Обследован по запросу мамы. Контактен, в беседу вступает охотно, пытается отвечать правильными фразами. Заинтересовывается игрушками на столе, пытается строить из кубиков башню. При затруднениях в беседе смотрит на маму. Довольно охотно переключается на тестовые задания. Для диагностики использованы пробы комплекса нейропсихологической диагностики. По тесту Кубики Кооса самостоятельно собирает пробы А, В, С. Далее испытывает затруднения, обращается за помощью. Отмечены трудности пространственного анализа и синтеза: берет лишние кубики для составления пробы, ставит кубик зеркально. Помощь значительно улучшает результаты. Психолог предлагает собирать фигуру поэтапно, разделить ее на части. С помощью собирает до пробы 2, 4, 6, 7. Верно определил предметные, наложенные изображения (обводил пальцем границы изображения). Затруднения вызвало опознание недорисованных изображений (не опознано более 50%). При составлении рассказа по серии картинок игнорирует значимые детали, вследствие чего неточно передает сюжет. При предъявлении картинки «В автобусе» игнорирует задний план, интерпретирует картинку «Мальчик разговаривает с бабушкой». При составлении рассказа по картинкам «Лягушки» принимает ноги аиста за деревья. При указании на детали перестраивает содержание рассказа. При копировании фигуры Рея-Остеррица испытывает трудности пространственной ориентировки рисунка, расположения рисунка на листе, частей рисунка соответственно друг другу. Рисунок располагает в правой части листа. Пробу Хэда выполняет медленно. При выполнении проб на латеральные предпочтения результаты разделились примерно поровну. При узнавании букв отмечена реверсия. Пробы на динамический праксис выполняет замедленно, добавляет элементы движений, при выполнении правой и левой рукой изменяет программу. Пробу на реципрокную координацию выполняет поэлементно (не одновременно). Движения осторожные, вялые. Нечетко произносит звук [р], неречевой и фонематический слух сохранны. Затруднена номинативная функция речи. Часто не говорит, а показывает (называет) функцию опознаваемого предмета. При выполнении теста таблицы Шульте выполняет прямой счет до 10 и обратный счет. Отмечены трудности долгосрочного сосредоточения внимания. При утомлении снижается возможность восприятия инструкции на слух. Определите симптомы, которые требуют коррекции в первую очередь, во вторую, в третью

Question 1

Задача Задача №1159952

А

Аноним

25 мая 2024 05:41 · публичный вопрос

А

Аноним 25 мая 2024 05:41

Обследован по запросу мамы. Контактен, в беседу вступает охотно, пытается отвечать правильными фразами. Заинтересовывается игрушками на столе, пытается строить из кубиков башню. При затруднениях в беседе смотрит на маму. Довольно охотно переключается на тестовые задания. Для диагностики использованы пробы комплекса нейропсихологической диагностики. По тесту Кубики Кооса самостоятельно собирает пробы А, В, С. Далее испытывает затруднения, обращается за помощью. Отмечены трудности пространственного анализа и синтеза: берет лишние кубики для составления пробы, ставит кубик зеркально. Помощь значительно улучшает результаты. Психолог предлагает собирать фигуру поэтапно, разделить ее на части. С помощью собирает до пробы 2, 4, 6, 7. Верно определил предметные, наложенные изображения (обводил пальцем границы изображения). Затруднения вызвало опознание недорисованных изображений (не опознано более 50%). При составлении рассказа по серии картинок игнорирует значимые детали, вследствие чего неточно передает сюжет. При предъявлении картинки «В автобусе» игнорирует задний план, интерпретирует картинку «Мальчик разговаривает с бабушкой». При составлении рассказа по картинкам «Лягушки» принимает ноги аиста за деревья. При указании на детали перестраивает содержание рассказа. При копировании фигуры Рея-Остеррица испытывает трудности пространственной ориентировки рисунка, расположения рисунка на листе, частей рисунка соответственно друг другу. Рисунок располагает в правой части листа. Пробу Хэда выполняет медленно. При выполнении проб на латеральные предпочтения результаты разделились примерно поровну. При узнавании букв отмечена реверсия. Пробы на динамический праксис выполняет замедленно, добавляет элементы движений, при выполнении правой и левой рукой изменяет программу. Пробу на реципрокную координацию выполняет поэлементно (не одновременно). Движения осторожные, вялые. Нечетко произносит звук [р], неречевой и фонематический слух сохранны. Затруднена номинативная функция речи. Часто не говорит, а показывает (называет) функцию опознаваемого предмета. При выполнении теста таблицы Шульте выполняет прямой счет до 10 и обратный счет. Отмечены трудности долгосрочного сосредоточения внимания. При утомлении снижается возможность восприятия инструкции на слух. Определите симптомы, которые требуют коррекции в первую очередь, во вторую, в третью

Answer

Из представленных данных видно, что у ребенка отмечаются различные трудности в когнитивных и речевых навыках. Для определения приоритетов в коррекции необходимо выделить несколько ключевых симптомов, которые требуют вмешательства в первую, во вторую и в третью очередь:

Первый приоритет:

Затруднения в пространственном анализе и синтезе, особенно проявляющиеся при сборке проб Кубики Кооса. Это может быть ключевым симптомом, требующим коррекции, так как они могут отразиться на многих аспектах повседневной активности ребенка.

Второй приоритет:

Недоразвитые навыки номинации в речи. Ребенок часто не говорит, а показывает или называет, что может затруднять его общение и учебный процесс. Этот симптом также требует внимания второго плана для улучшения коммуникативных навыков.

Третий приоритет:

Душевные движения, вялость и нечеткая произносительная деятельность, включая реверсию при узнавании букв. Эти симптомы могут быть указанием на моторные и речевые нарушения, которые также требуют коррекции, но в третьей очереди, после работ над пространственным анализом и номинацией в речи.

Работа над этими симптомами с помощью специалиста, такого как нейропсихолог или логопед, может помочь улучшить когнитивные и речевые способности ребенка, чтобы он мог успешно учиться и взаимодействовать в обществе.

Question 2

Обследован по запросу мамы. Контактен, в беседу вступает охотно, пытается отвечать правильными фразами. Заинтересовывается игрушками на столе, пытается строить из кубиков башню. При затруднениях в беседе смотрит на маму. Довольно охотно переключается на тестовые задания. Для диагностики использованы пробы комплекса нейропсихологической диагностики. По тесту Кубики Кооса самостоятельно собирает пробы А, В, С. Далее испытывает затруднения, обращается за помощью. Отмечены трудности пространственного анализа и синтеза: берет лишние кубики для составления пробы, ставит кубик зеркально. Помощь значительно улучшает результаты. Психолог предлагает собирать фигуру поэтапно, разделить ее на части. С помощью собирает до пробы 2, 4, 6, 7. Верно определил предметные, наложенные изображения (обводил пальцем границы изображения). Затруднения вызвало опознание недорисованных изображений (не опознано более 50%). При составлении рассказа по серии картинок игнорирует значимые детали, вследствие чего неточно передает сюжет. При предъявлении картинки «В автобусе» игнорирует задний план, интерпретирует картинку «Мальчик разговаривает с бабушкой». При составлении рассказа по картинкам «Лягушки» принимает ноги аиста за деревья. При указании на детали перестраивает содержание рассказа. При копировании фигуры Рея-Остеррица испытывает трудности пространственной ориентировки рисунка, расположения рисунка на листе, частей рисунка соответственно друг другу. Рисунок располагает в правой части листа. Пробу Хэда выполняет медленно. При выполнении проб на латеральные предпочтения результаты разделились примерно поровну. При узнавании букв отмечена реверсия. Пробы на динамический праксис выполняет замедленно, добавляет элементы движений, при выполнении правой и левой рукой изменяет программу. Пробу на реципрокную координацию выполняет поэлементно (не одновременно). Движения осторожные, вялые. Нечетко произносит звук [р], неречевой и фонематический слух сохранны. Затруднена номинативная функция речи. Часто не говорит, а показывает (называет) функцию опознаваемого предмета. При выполнении теста таблицы Шульте выполняет прямой счет до 10 и обратный счет. Отмечены трудности долгосрочного сосредоточения внимания. При утомлении снижается возможность восприятия инструкции на слух. Определите симптомы, которые требуют коррекции в первую очередь, во вторую, в третью

Answer

Из представленных данных видно, что у ребенка отмечаются различные трудности в когнитивных и речевых навыках. Для определения приоритетов в коррекции необходимо выделить несколько ключевых симптомов, которые требуют вмешательства в первую, во вторую и в третью очередь: 1. Первый приоритет: - Затруднения в пространственном анализе и синтезе, особенно проявляющиеся при сборке проб Кубики Кооса. Это может быть ключевым симптомом, требующим коррекции, так как они могут отразиться на многих аспектах повседневной активности ребенка. 2. Второй приоритет: - Недоразвитые навыки номинации в речи. Ребенок часто не говорит, а показывает или называет, что может затруднять его общение и учебный процесс. Этот симптом также требует внимания второго плана для улучшения коммуникативных навыков. 3. Третий приоритет: - Душевные движения, вялость и нечеткая произносительная деятельность, включая реверсию при узнавании букв. Эти симптомы могут быть указанием на моторные и речевые нарушения, которые также требуют коррекции, но в третьей очереди, после работ над пространственным анализом и номинацией в речи. Работа над этими симптомами с помощью специалиста, такого как нейропсихолог или логопед, может помочь улучшить когнитивные и речевые способности ребенка, чтобы он мог успешно учиться и взаимодействовать в обществе.