Влад 6 лет. Обследован по запросу мамы. Контактен, в беседу вступает охотно, пытается отвечать правильными фразами. Заинтересовывается игрушками на столе, пытается строить из кубиков башню. При затруднениях в беседе смотрит на маму. Довольно охотно переключается на тестовые задания. Для диагностики использованы пробы комплекса нейропсихологической диагностики. По тесту Кубики Кооса самостоятельно собирает пробы А, В, С. Далее испытывает затруднения, обращается за помощью. Отмечены трудности пространственного анализа и синтеза: берет лишние кубики для составления пробы, ставит кубик зеркально. Помощь значительно улучшает результаты. Психолог предлагает собирать фигуру поэтапно, разделить ее на части. С помощью собирает до пробы 2, 4, 6, 7. Верно определил предметные, наложенные изображения (обводил пальцем границы изображения). Затруднения вызвало опознание недорисованных изображений (не опознано более 50%). При составлении рассказа по серии картинок игнорирует значимые детали, вследствие чего неточно передает сюжет. При предъявлении картинки «В автобусе» игнорирует задний план, интерпретирует картинку «Мальчик разговаривает с бабушкой». При составлении рассказа по картинкам «Лягушки» принимает ноги аиста за деревья. При указании на детали перестраивает содержание рассказа. При копировании фигуры Рея-Остеррица испытывает трудности пространственной ориентировки рисунка, расположения рисунка на листе, частей рисунка соответственно друг другу. Рисунок располагает в правой части листа. Пробу Хэда выполняет медленно. При выполнении проб на латеральные предпочтения результаты разделились примерно поровну. При узнавании букв отмечена реверсия. Пробы на динамический праксис выполняет замедленно, добавляет элементы движений, при выполнении правой и левой рукой изменяет программу. Пробу на реципрокную координацию выполняет поэлементно (не одновременно). Движения осторожные, вялые. Нечетко произносит звук [р], неречевой и фонематический слух сохранны. Затруднена номинативная функция речи. Часто не говорит, а показывает (называет) функцию опознаваемого предмета. При выполнении теста таблицы Шульте выполняет прямой счет до 10 и обратный счет. Отмечены трудности долгосрочного сосредоточения внимания. При утомлении снижается возможность восприятия инструкции на слух. Предложите упражнения для коррекции (по 2-3 на симптом)

Question 1

Задача Задача №1159954

А

Аноним

25 мая 2024 05:42 · публичный вопрос

А

Аноним 25 мая 2024 05:42

Влад 6 лет. Обследован по запросу мамы. Контактен, в беседу вступает охотно, пытается отвечать правильными фразами. Заинтересовывается игрушками на столе, пытается строить из кубиков башню. При затруднениях в беседе смотрит на маму. Довольно охотно переключается на тестовые задания. Для диагностики использованы пробы комплекса нейропсихологической диагностики. По тесту Кубики Кооса самостоятельно собирает пробы А, В, С. Далее испытывает затруднения, обращается за помощью. Отмечены трудности пространственного анализа и синтеза: берет лишние кубики для составления пробы, ставит кубик зеркально. Помощь значительно улучшает результаты. Психолог предлагает собирать фигуру поэтапно, разделить ее на части. С помощью собирает до пробы 2, 4, 6, 7. Верно определил предметные, наложенные изображения (обводил пальцем границы изображения). Затруднения вызвало опознание недорисованных изображений (не опознано более 50%). При составлении рассказа по серии картинок игнорирует значимые детали, вследствие чего неточно передает сюжет. При предъявлении картинки «В автобусе» игнорирует задний план, интерпретирует картинку «Мальчик разговаривает с бабушкой». При составлении рассказа по картинкам «Лягушки» принимает ноги аиста за деревья. При указании на детали перестраивает содержание рассказа. При копировании фигуры Рея-Остеррица испытывает трудности пространственной ориентировки рисунка, расположения рисунка на листе, частей рисунка соответственно друг другу. Рисунок располагает в правой части листа. Пробу Хэда выполняет медленно. При выполнении проб на латеральные предпочтения результаты разделились примерно поровну. При узнавании букв отмечена реверсия. Пробы на динамический праксис выполняет замедленно, добавляет элементы движений, при выполнении правой и левой рукой изменяет программу. Пробу на реципрокную координацию выполняет поэлементно (не одновременно). Движения осторожные, вялые. Нечетко произносит звук [р], неречевой и фонематический слух сохранны. Затруднена номинативная функция речи. Часто не говорит, а показывает (называет) функцию опознаваемого предмета. При выполнении теста таблицы Шульте выполняет прямой счет до 10 и обратный счет. Отмечены трудности долгосрочного сосредоточения внимания. При утомлении снижается возможность восприятия инструкции на слух. Предложите упражнения для коррекции (по 2-3 на симптом)

Answer

Упражнения для улучшения пространственного анализа и синтеза:
- Игры с конструктором или пазлами, где требуется точное соответствие деталей.
- Упражнения на моделирование и воспроизведение конструкций из различных элементов.
- Тренировки по составлению фигур пошагово, разделяя их на части для лучшего понимания и точности.
Упражнения для улучшения номинативной функции речи:
- Игры на расширение словарного запаса, называя и обсуждая функции и характеристики предметов.
- Тренировки на использование слов в контексте, описании предметов и их свойств.
- Упражнения на называние и классификацию объектов по их назначению и функциональным возможностям.
Упражнения для улучшения внимания и концентрации:
- Игры на поиск отличий в изображениях, подбор законченных фигур по шаблону.
- Упражнения на запоминание последовательности действий или объектов.
- Тренировки на решение логических задач и головоломок, требующих сосредоточенности и анализа.

Выберите по одному или несколько упражнений из каждой категории и проводите их систематически, постепенно увеличивая сложность заданий. Не забывайте поддерживать позитивную мотивацию ребенка во время занятий.

Question 2

Влад 6 лет. Обследован по запросу мамы. Контактен, в беседу вступает охотно, пытается отвечать правильными фразами. Заинтересовывается игрушками на столе, пытается строить из кубиков башню. При затруднениях в беседе смотрит на маму. Довольно охотно переключается на тестовые задания. Для диагностики использованы пробы комплекса нейропсихологической диагностики. По тесту Кубики Кооса самостоятельно собирает пробы А, В, С. Далее испытывает затруднения, обращается за помощью. Отмечены трудности пространственного анализа и синтеза: берет лишние кубики для составления пробы, ставит кубик зеркально. Помощь значительно улучшает результаты. Психолог предлагает собирать фигуру поэтапно, разделить ее на части. С помощью собирает до пробы 2, 4, 6, 7. Верно определил предметные, наложенные изображения (обводил пальцем границы изображения). Затруднения вызвало опознание недорисованных изображений (не опознано более 50%). При составлении рассказа по серии картинок игнорирует значимые детали, вследствие чего неточно передает сюжет. При предъявлении картинки «В автобусе» игнорирует задний план, интерпретирует картинку «Мальчик разговаривает с бабушкой». При составлении рассказа по картинкам «Лягушки» принимает ноги аиста за деревья. При указании на детали перестраивает содержание рассказа. При копировании фигуры Рея-Остеррица испытывает трудности пространственной ориентировки рисунка, расположения рисунка на листе, частей рисунка соответственно друг другу. Рисунок располагает в правой части листа. Пробу Хэда выполняет медленно. При выполнении проб на латеральные предпочтения результаты разделились примерно поровну. При узнавании букв отмечена реверсия. Пробы на динамический праксис выполняет замедленно, добавляет элементы движений, при выполнении правой и левой рукой изменяет программу. Пробу на реципрокную координацию выполняет поэлементно (не одновременно). Движения осторожные, вялые. Нечетко произносит звук [р], неречевой и фонематический слух сохранны. Затруднена номинативная функция речи. Часто не говорит, а показывает (называет) функцию опознаваемого предмета. При выполнении теста таблицы Шульте выполняет прямой счет до 10 и обратный счет. Отмечены трудности долгосрочного сосредоточения внимания. При утомлении снижается возможность восприятия инструкции на слух. Предложите упражнения для коррекции (по 2-3 на симптом)

Answer

1. **Упражнения для улучшения пространственного анализа и синтеза:** - Игры с конструктором или пазлами, где требуется точное соответствие деталей. - Упражнения на моделирование и воспроизведение конструкций из различных элементов. - Тренировки по составлению фигур пошагово, разделяя их на части для лучшего понимания и точности. 2. **Упражнения для улучшения номинативной функции речи:** - Игры на расширение словарного запаса, называя и обсуждая функции и характеристики предметов. - Тренировки на использование слов в контексте, описании предметов и их свойств. - Упражнения на называние и классификацию объектов по их назначению и функциональным возможностям. 3. **Упражнения для улучшения внимания и концентрации:** - Игры на поиск отличий в изображениях, подбор законченных фигур по шаблону. - Упражнения на запоминание последовательности действий или объектов. - Тренировки на решение логических задач и головоломок, требующих сосредоточенности и анализа. Выберите по одному или несколько упражнений из каждой категории и проводите их систематически, постепенно увеличивая сложность заданий. Не забывайте поддерживать позитивную мотивацию ребенка во время занятий.