Задание: прочтите лекцию, составьте план лекции в виде вопросов (вопросы могут меняться местами, по логике изложения лекции) Например, -каковы причины ухода игры из дошкольного детства? (по этому вопросу еще можно сформулировать вопросы – какие?) (можно воспользоваться этими вопросами что? кто? где? как? какие? когда? почему? зачем? откуда? какая взаимосвязь? по какой причине? чем лучше?) Содержание лекции «Причины ухода игры из дошкольного детства» Тема игры является одной из самых острых проблем в современной дошкольной педагогике. Ценность игры для детского развития признается практически всеми специалистами. Доказано, что именно игровая деятельность имеет решающее значение для формирования главных новообразований дошкольного детства: произвольного поведения, творческого воображения, самосознания и пр. Именно игра является содержанием общения дошкольников, в ней складываются межличностные отношения и коммуникативные способности детей. Различные фундаментальные исследования, нормативные документы подтверждают это. Однако, несмотря на эти общепризнанные и безусловные аргументы, игра все больше вытеснялась из системы дошкольного образования. Причины ухода игры из дошкольного детства. 1. Прежде всего, это непонимание развивающего значения этой детской деятельности. Игра все чаще рассматривается взрослыми как развлечение, бесполезный досуг, как целенаправленное обучение и овладение полезными навыками. Этому во многом способствует ориентация взрослых (родителей, педагогов, специалистов) на обучение дошкольников. Раннее обучение для большинства родителей представляется более важным и полезным детским занятием, чем игра. При этом образование понимается преимущественно как усвоение знаний и приобретение учебных навыков (главным образом чтения, счета, письма). Приоритет знаний и учебной деятельности вытеснил игру из жизни и образовательного процесса дошкольников. 2. Низкий уровень методической грамотности и подготовки педагогов в руководстве игровой деятельностью дошкольника, отсутствие исследований игровой деятельности современного дошкольника. Многие педагоги значение игры рассматривали игру в основном как чисто дидактическое средство, как средство обучения Термин «игра» присутствует в основном в различных сочетаниях: «игровая форма», «игровые средства», «игровые технологии». Игру используют для приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков и пр., что естественно происходит под руководством и контролем взрослых. Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и занятия, - определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность. Отечественный психолог Д.Б. Эльконин, отмечал, что такой подход снижает значение игры, это далеко не лучшее средство обучения. Конечно, можно (и это часто делается) использовать игру в чисто дидактических целях, но при этом ее главные, специфические функции отходят на второй план или совсем вытесняются. Ролевая игра - это ни в коем случае не упражнение в какой-то частной функции. Ребенок, разыгрывая роль шофера, доктора или парикмахера, не приобретает каких-либо полезных навыков. Он не научается ни водить машину, ни лечить больных, ни делать прически. Но то, что он получает, значительно важнее и существеннее для формирования личности дошкольника. Значение игры заключается в постижении человеческих отношений, задач и смыслов деятельности человека. В такой игре «... воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности». Именно это определение стало общепринятым для нашей психологии и педагогики. Воздействие той или иной игры на ребят во многом зависит от личности воспитателя, от его интересов и склонностей. А.С. Макаренко говорил, что область применения того или иного метода воздействия может увеличиваться до максимума, а может и свестись к нулю в зависимости от того, кто и как пользуется этим методом. Умело направлять игровую деятельность могут только те воспитатели, которые овладели теорией и методикой игры. К игре нельзя отнести деятельность, предполагающую директивную активность взрослого, его руководство, даже если при этом используются игрушки или сказочные сюжеты. Все, что ребенок делает под диктовку или под контролем взрослого, ведет к потере своего Я и к отчужденным представлениям о действительности. Взрослый может быть только участником игры, партнером ребенка, но не ее руководителем. Поэтому право на игру предполагает время и место для реализации свободной, эмоционально насыщенной, спонтанной и свободной от контроля взрослых деятельности детей. 3. В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру фактически не оставалось времени. Формирование игры не являлось самостоятельной задачей дошкольного образования. В результате уровень развития игры современных дошкольников резко снизился. Исследование дошкольников 3-6 лет из ДОУ Москвы, показало, низкий уровень игры детей (когда она сводится к манипуляциям и однообразным действиям с игрушками) наблюдался у 60%. Высокий уровень, для которого характерны развернутые ролевые отношения и создание игрового пространства, зафиксирован только в исключительных случаях (у 5% детей). Таким образом, игра старших дошкольников находится в основном на низком уровне. Тот уровень игры, который полвека назад считался возрастной нормой для старших дошкольников, в настоящее время является исключением. Анализ особенностей современных детских игр показывает, что их характерной чертой выступает структурная примитивность. Из детских игр исчезает сюжетная составляющая: дети не в состоянии развернуть последовательный, насыщенный игровой сюжет, с большим трудом выстраивают сюжетную линию не только в игре, но и самостоятельно сочиняя рассказ или сказку. Данные специальных наблюдений (И.А. Качанова, Е.В. Трифонова) свидетельствуют о том, что игра не уходит, не исчезает как явление. Но она примитивизируется, а значит (как любая неразвивающаяся деятельность), уже не может вести за собой развитие ребенка. 4. Еще одной причиной ухода игры является маркетизация детства. Изобилие товаров и развлечений для детей формирует установку на потребление. Так игрушки все чаще перестают быть средством игры и превращаются в товар, который взрослые приобретают для детей. Доминирующим занятием дошкольников стал просмотр мультфильмов, художественные достоинства и развивающий потенциал которых в большинстве своем весьма сомнительны. Это занятие интенсивно вытесняет игру как более активную и творческую форму деятельности. Таким образом, необходимо пересмотреть сложившуюся ситуацию, учесть причины, мешающие сделать игру ведущей и самостоятельной, творческой деятельностью дошкольника. Перед практической педагогикой встала задача в разработке теоретических оснований, объясняющих действительные успехи педагогики игры и в то же время задающих научную платформу для использования игры как средства воспитания и развития ребенка.