Знаете ли вы русский язык? Тот самый русский, который для вас родной и на котором вы каждый день говорите с дру￾зьями, родителями, учителями, соседями?.. И на котором вы каждый день слушаете друзей, родителей, учителей, телеведу￾щих, героев фильмов?.. И на котором вы каждый день читаете учебники, комиксы, сказки, рассказы и другие книги?.. И на котором пишете лекции, упражнения, записки и, может быть, письма? А вы замечаете, какой он разный — наш родной язык? Ведь совсем по-разному выглядит беседа, когда в школе разговари￾вают сверстники и когда учителя… А в поликлинике: разговор с мамой или разговор с доктором… А на улице: с друзьями или с чужими людьми, прохожими... Почему одних слушать приятно и интересно, а других — нет? От чего зависит настроение в разговоре? А настрой на раз￾говор? А вы когда-нибудь об этом думали? А что происходит, когда человек думает? И где это происходит? И как? Благодаря родному языку мы можем и думать, и читать, и говорить, понимать себя и других. Данный раздел посвящён именно этому: мы попробуем разобраться с этими и другими во￾просами, читая, думая, понимая, говоря и сочиняя на родном языке о родном языке. Речь — это результат думания ( мышления ). Мы говорим и создаём речь, производим речь. Речь — это моё, твоё, наше произведение, произведение большой и сложной работы ума, который как специальная машина «переплавляет» мысль — при помощи звуков, слов, предложений и законов их соединения — в «слиток» речи — текст. Звуковой строй, слова, грамматика — это те средства языка, без которых не создать речевое произве￾дение. Но не всегда речь — это текст. Текстом называют любое высказывание, законченное произ￾ведение или фрагмент. Чтобы нас понимали, наша речь должна быть текстом. Давайте представим разговор или, как выражаются учёные￾языковеды, речевую ситуацию, в которой создают, слушают ( или читают ) и понимают речь. Автор — это тот, кто производит речь, т. е. говорящий или пишущий. Он первое лицо в разговоре, поэтому чаще всего гово￾рит: «Я…» или «Мы…». Лингвисты называют его адресант. Его произведение и есть текст. Это может быть и коротенькая записка, и шпаргалка, и огромный роман, и письмо, и офици￾альный документ ( например, приказ или распоряжение какого￾нибудь начальника ), и ответ у доски на уроке… И у всех этих текстов есть слушатель или читатель — его называют адресат — второе лицо в разговоре ( ты или вы ), тот, кто будет читать или слушать, а главное, понимать то, ради чего этот текст создавали: говорили речь или писали роман ( приказ, письмо и т. п. ) ( схема 1 ). Схема 1 Эта работа по пониманию происходит в сознании человека. Учёные-психолингвисты занимаются исследованием того, как происходит рождение речи, как она взаимодействует с мысли￾тельными процессами. На схеме 1 мы нарисовали как бы «экран» сознания, в котором выделяются три своеобразных уровня: 1) чистого мышления, где зарождаются смыслы, идеи, за￾мыслы; 2) внутренней речи, где происходит оформление этих смыслов в привычные для человеческого сознания «формы» — картинки, слова, понятия, образы и т. п. 3) внешней речи, который и служит «фабрикой» текстов — здесь из тех самых «формочек» внутренней речи строится текст, ориентированный на определённого адресата. То, о чём автор создаёт свою устную или письменную речь, называется объектом или предметом речи: Объект Другими словами, это то, о чём рассказывает автор ( адре￾сант ) и что надо понять и представить слушателю или читателю ( адресату ) ( схема 2 ). Схема 2 Как же происходит работа ума, или, как говорят учёные, мышления? И автор и адресат проделывают сложную умственную ( мыс￾лительную ) работу. И вы тоже делаете эту работу на каждом занятии и по математике, и по биологии и т. п. Отвечая на во￾прос или выполняя письменное задание, вы являетесь автором, слушая объяснение преподавателя, становитесь адресатом. Мы говорим: разговор — это общение, а учёные называют это коммуникацией. Можно ли назвать общение и коммуникацию синонимами? В принципе — да, но… Учёные придумывают тер￾мины — слова, называющие определённый предмет или опреде￾лённое явление, не просто так. Они это делают для того, чтобы избежать многозначности. Ведь для науки самое важное — точ￾ность. Поэтому за термином всегда закреплено одно значение, в науке его называют определением. Так вот, общение — многозначное слово, общеупотребительное. Общение связано прежде всего с бытовой жизнью, так сказать не￾официальной. Когда же люди начинают какое-то совместное дело, общением его назвать нельзя: ведь чтобы получить результат,надо договориться! Не договорившись, люди не могут продуктив￾но заниматься делом. Деловые переговоры — это коммуникация. Следовательно, коммуникация возникает именно в официальной обстановке и обслуживает, как правило, общественно полезную жизнь. Урок, защита дипломной работы, покупка товара, строи￾тельство здания, создание законов — всё это коммуникация. Ком￾муникация как термин, по определению, предполагает речевое взаимодействие при помощи языковых средств с единой целью для всех участников: понять друг друга. Значит, общаясь, участники разговора имеют право отвле￾каться от текста собеседника, думать о чём-то постороннем, но если они вступают в коммуникацию, тут возникает обязан￾ность — понимать или быть понятым. Итак, речь — это сложная деятельность человека, связанная с мышлением и умелым упо￾треблением языковых средств. А язык — это многоуровневая система знаков, тех самых средств, без которых невозможна речевая деятельность. Именно поэтому мы изучаем родной язык: глубокое знание русского языка обеспечивает его носителю раз￾витие и его мыслительных способностей, и душевных качеств, и возможность успешно осуществлять профессиональную дея￾тельность, результаты которой во многом зависят от умений пра￾вильно, точно и грамотно говорить и писать, слушать и читать, т.е. от его речевого поведения. Речевое поведение человека характеризует его мировоззрение, т. е. систему жизненных ценностей, определяемых воспитанием, и речевые навыки, т. е. знания и умения осуществлять речевое взаимодействие. Правильное речевое поведение определяется культурой речи, специальным научным предметом, описываю￾щим нормы литературного языка, критерии хорошей ( грамот￾ной ) речи. Нормы содержат научно обоснованные рекомендации о том, как построить речевую коммуникацию сообразно с целя￾ми, языковыми средствами, адресатом и условиями, в которых происходит речевое событие. В науке выделяют четыре вида речевой деятельности: говоре￾ние, слушание ( или аудирование ), чтение и письмо. Два из них относятся к устной форме речи ( говорение и слушание ), а два к письменной ( чтение и письмо ). Главными коммуникативными единицами речевого взаимо￾действия являются предложение и текст. Именно предложе￾ние — минимальная единица речи и языка, в которой оформля￾ется законченная мысль. Мимика, интонационная выразительность делают устную речь более сильным средством воздействия на собеседника ( аудиторию ), однако письменная речь позволяет адресату глубже про￾никнуть в её содержание, поскольку она не исчезает так быстро, как звучащая, к ней можно вернуться, чтобы уточнить своё понимание. Именно поэтому мы возвращаемся к любимым про￾изведениям: перечитывая, по-новому осмысляем уже знакомый текст, оцениваем уже не фабулу, т. е. то, что лежит на поверхно￾сти, а языковые средства, при помощи которых открываются те или иные сюжетные линии произведения. От речи оратора, даже самого впечатляющего, в сознании слушателя остаётся только то, что он смог запомнить и понять со слуха. Часто это отдельно выхваченный сознанием фрагмент, который вне контекста всей речи может быть понят не так, как задумывал автор. Законы правильного построения речи — устной и письмен￾ной — описаны наукой о языке: языкознанием. В русском язы￾кознании даётся описание главных коммуникативных единиц: текста и предложения. Единицы языка имеют две стороны — содержательную ( значение ) и формальную ( «внешний вид» ). Минимальной единицей общения при помощи языковых средств является предложение, максимальной — текст. написать конспект