Сложность структуры познавательной деятельности обусловлена также тем, что в настоящее время более сложным, чем оно мыслилось ранее, представляется и слой эмпири-ческого познания,…

Сложность структуры познавательной деятельности обусловлена также тем, что в настоящее время более сложным, чем оно мыслилось ранее, представляется и слой эмпири-ческого познания, где в едином процессе взаимодействуют чувственные формы отражения, приборно-практические средства познания и абстрактно-логические средства анализа <...› Долгое время в науке господствовала эмпирическая традиция (развиваемая как мате-риалистами, так и идеалистами), предполагавшая, что источником научных знаний являются только чувственные данные <...> Еще и сейчас приходится доказывать, что эмпирическое познание не является чисто чувственным, а предполагает использование различных рациональных приемов исследования <...› На исходной ступени эмпирического познания исследователь, опираясь на имеющиеся знания и теоретические представления, проводит опыты и фиксирует результаты отдельных наблюдений. Однако разрозненные данные, полученные в этой стадии исследования, сами по себе еще не являются фактами науки. В них могут содержаться ошибки, связанные с отклонениями в работе чувств человека, неправильными показаниями приборов, с некорректной постанов-кой опытов, неверной интерпретацией и т.д. Иначе говоря, исходные данные (которые в прошлом как раз и воспринимались в качестве фактов) могут содержать какие-то случайные, ошибочные элементы и субъективные напластования. Для того чтобы они получили значение научных фактов, их необходимо очистить от подобного рода элементов, выделив то, что характеризует само объективное явление <...› проверяются и перепроверяются результаты опытов, собираются недостающие сведения, осуществляются дополнительные эксперименты. Исходные данные, полученные в результате целой серии опытов и наблюдений, подвергаются <..> обобщению, классификации, типологизации, установлению эмпирических зависимостей и регулярностей, статистической обработке, подвергаются объяснению и ин-терпретации. С помощью этих средств удается максимально объективно описать явления действительности, выразить их в форме фактического знания. (А.Н. Елсуков) Задание 5. Какому уровню научного познания посвящён текст? Какие три составляющих представлены автором на этом уровне познания? Чем, по мнению автора, обусловлена сложность структуры познавательной деятельности? Задание 6. В тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, - укажите не менее трёх основных признаков понятия «познание»; - объясните, в чем автор видит объективность эмпирического познания. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.) Задание 7. Автор считает, что результаты отдельных наблюдений сами по себе не являются фактами науки. Найдите в тексте три объяснения этого утверждения и проиллюстрируйте каждое из них примером. (Сначала запишите объяснение, затем приведите пример, который его ил-люстрирует.) Задание 8. Автор указывает, что долгое время в науке господствовала эмпирическая традиция. Как называют философов, не разделяющих взгляды эмпириков и придерживающихся иной пози-ции? Укажите любые две особенности их подхода к решению вопроса о познании мира. (Каждое суждение должно быть сформулировано как распространенное предложение.) Задание 9. Характеристики задания. Позиция кодификатора: «Виды знаний». Тип задания: задание с развёрнутым ответом. Разновидность задания: задание-задача. Проверяемый уровень знаний: высокий. Место задания в структуре работы: часть II. В одной из статей о познании есть такая фраза: «Этот вид знания неизбежно сопровождает человека на протяжении всей его жизни, проникая практически во все сферы его жизнедея-тельности и являясь включённым в его практику». О каком виде знания идёт речь? По какому признаку вы это определили? Назовите любые два признака этого вида познания, не упомянутые в приведённой фразе. Какой иной вид знания вам известен? Задания 10-11. Характеристики заданий. Позиция кодификатора: «Понятие истины, её критерии». Тип заданий: задания с развёрнутым ответом. Разновидность заданий задания на составление плана развёрнутого ответа по определенной теме, а также привлечения изученных теоретических положений общественных наук для объяснения и конкретизации примерами различных социальных явлений. Проверяемый уровень знаний: высокий. Место заданий в структуре работы: часть II. Задание 10. Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Понятие и виды истины». Сложный план должен содержать не менее трёх пунк-тов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах (количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.) Задание 11. Обоснуйте необходимость постижения истины. (Обоснование может быть дано в одном или нескольких распространенных предложениях.) Какие виды истины вам известны? (На-зовите два вида.) Для каждого из видов приведите по два примера, иллюстрирующих эти виды истины. (Каждый пример должен быть сформулирован развернуто. Примеры должны иллюстрировать разнообразие указанных видов истины.)