Напиши рецензию по стать, рецензия должна состоять из: 1) актуальность темы, соответствие материала поставленным цели и задачи; 2) соответствие заявленному жанру; 3) степень рассмотрения теоретического материала в соответствии с гипотезой исследования; 4) теоретическая обоснованность с опорой на современные факты; 5) уровень обоснованности выдвигаемых положений; 6) доступность и грамотность изложения материала. Статья: Изучение младшими подростками интертекмтуальности (на основе романов Е. Пастернак и А. Жвалевского) Внеурочная деятельность Педагоги, родители бьют тревогу, дети не так чека, что привить лю читают, учиться им скучно, узнавать новое бовь к чтенияз можно только своим приме ром если читавот дома близкие, тO H гребе пок возьмется за каде приглянется книгу. Однако в дучшем юному читателю, го (скорее всего) это бу дет какая-то современная литература сом нительного качества (комиксы, манти), в худшем случае чек на продуктового ма азине Репроверенную веками класси газина. самостоятельно ку. Мы предлагаем использовать во благо русскую современную детскую литературу С помощью «зовли» интертекстов. Во-пер вых, это может заинтересовать младшего подростка в принципе читать, т.е. установ ка «Чтение может приносить удоволь ствие» достигнет своей цели. Во-вторых, с помощью интертекстуального компонента современное искусство способно обратить внимание читающего на классическую ли тературу. Здесь мы обнаруживаем, что книга может не только погрузить в свой особенный мир, но и окунуть нас в мир других книг сделать книжные миры пе ресекающимися. Установка «Книга может стать проводником» самая сложная для понимания и принятия, ведь кажется, что иллюзия, создаваемая автором, исчезает с закрытием очередного томика. Мысль о необходимости читать классику должна быть понята и принята будущими карим Лыми читателями еще и потому, что совре менная литература так или иначе насыще на классикой. Пол интертекстуальностью мы понима ем механизм цитирования, т.е. легко оπος наваемое «чужое слово (термин М. Бахти на [1]'), которое позволяет постичь влия ние одного текста на другой 12. 171 «Французский литературовед. Р. Бард писал: «Каждый текст является интертекс том: другие тексты присутствуют в нем на различных уровнях в более или менее узна наемых формах: тексты предшествующей культуры и тексты окружающей культуры. Каждый текст представляет собой повую ткань, сотканную из старых питат. Обрыв ки культурных кодов, формул, ритмиче ских структур, фрагменты социальных иди ом и т.д. все они поглощены текстом и пе ремешаны в нем, поскольку всегда до текс та и вокруг него существует язык» 15, 36-37]. Интертекстом (иначе интертекс туальным компонентом) мы будем назы вать фразу или отсылку, которая была не посредственно использована в тексте с целью «пересечения» миров из разных книг и мировоззрения людей «тех» и «этих эпох. В школьной программе по литературе первые серьезные попытки найти интерте- ксты предпринимаются в ІХ-ХІ классах, когда обучающиеся только начинают изучать произведения, относящиеся к русско- му реализму, романтизму, постмодернизму и др. Мы предлагаем вводить термин «ин- тертекст» намного раньше. Как покалывает наш опыт, младшие подростки (обучавини еся III-VI классов, возрастные рамки опре деляются по личному психологическому портрету и персональным интересам) спо- собны на более понятных примерах как на- обить самостодсказками и поясненними учителя, анализировать их влияние на со- художественные Ноизведена подбирать ражают туитивном уровне, т.е. понятны ему на Так, например. Евгения Пастернак и Андрей Жвалевский павторы множества популярных книг методистков ро- дителей (признаны методическим сообще- ством учителей: их рассказ «Неудачница» и повесть «Время всегда хорошее» с недавних пор являются программными) часто об ращаются в своих произведениях к вечным источникам знания (фольклору славян, ле тописям), современной зарубежной литера туре (циклу романов о Гарри Поттере Дж. Роулинг, романам «Властелин колец», «Хоббиты, или Туда и обратно» Дж. Толки сна). Это интересный прием, который в се бе сочетает и историко-просветительскую деятельность, и художественно-воспитывают ющую функцию. Рассмотрим подробнее на предмет нали чия и анализа интертекстуальных компонентов приключенческий роман-сказку Е. Пастернак и А. Жвалевского «Москвест» [3]. В этом произведении два подростка, Маша и Мишка, из-за невежественного от ношения к истории России отправляются в далекое прошлое к истокам образования Москвы. Чтобы вернуться, им предстоит пройти множество испытаний, вспомнить факты из биографии наших монархов и не которые сведения о быте русского человека, Читая «Москвест», школьники смогут узнать многое о жизни в России из вставной рубрики «Кое-что из истории» и обратить ся к литературным источникам, которые помогали путешественникам хоть что-то Вспомнить для перемещения во времени. какие интертекстуальные компоненты встретились вам в романескани: «Повесть в нашествии Тохтамиша», «Домострой», «Моров, Красный нос» Н. Некрасова, «Mo длитва перед едой» Р. Бернса (в переводе С. Маршава), «Ромео и Джулыпта У. Шекспира, «Горе от ума» А. Грибоедько «Зимнее утро» А. Пушкина и др Упоминания этих литературных источ ников были трех видов. Первый ное в контекст цитирование, герои в таком случае как бы случайно вспоминают фразу, которую слышали на уроках или прочитали самостоятельно. К природных ле перемещения во рон, очевидно, анираните ном состоянии. Придя в себя. Маша сказали «Какое небо голубое» (ляная отсылка к арин ансы Алисы и кота Базилио, написанная Б. Окул жавой и А. Рыбниковым) (3. 129]. Благо даря этой фразе становится 29). Благо соскучившись по близким, устав пу шествовать и знакомиться с новыми людь ми, хочет вернуться туда, где ей было хо рошо и спокойно, а именно в детство, от куда кинофильм «Приключения Бурати но» (1975, реж. Л. Нечаев), известный каждому школьнику, и появляется в соз нания подростка. Второй вид обращения в классике за ключается в том, что персонажи упомина автора и его произведения для того, чтобы провести параллель, найти схожее в происходящих действиях и книжной ре альности. Так, главная героиня размыш ляла о женской силе: «"Есть женщины в русских селеньях...". И ведь Некрасов да же этого не видел! Остановить коня, вой- ти в избу, пусть даже и горящую, это же просто жизненные эпизоды, с которыми сталкивалась каждая из них! потрясен- но думала Маша, глядя, как женщины гуртом валят здоровенные деревья, тяга от бревна и голыми руками роют оборо нительный ров» [3. 106]. После героиня еще дважды, как заклинание, повторяла фразу «Есть женщины в русских селень- ях», убеждая себя, что они справятся обороной не хуже мужчин. Можно преда положить: если персонажа-подростка убедила фраза Н. Некрасова, то и чита тель рано или поздно, симпатизируя урок, согласится с классиком, а значит, иначе сможет взглянуть на поэму «Мороз. Красный пос». Третий способ итертекстуальности, ис пользованный в романе сказке «Моск нест», авторские ремарки с полной ни формацией об источнике знания. Напри мер, в четвертой главе в авторской рубрике «Кое-что из истории» сообщается об обо- ропе Москвы 1382 г., которая проходила под руководством литовского князя Остея, Информацию об этом историческом эпизо де можно узнать, прочитав единственный дошедший до нас литературный памятник «Повесть о нашествии. Тохтамыша». В этой же рубрике дается расшифровка ма- лоупотребительной лексики (крыжак, гурт, подсаадачный нож) [3, 107]. Как предложить прикоснуться к сложным, по- своему интересным произведениям даже самого незаинтересованного читателя, ес ли не «окунуть», погрузить ребенка в собы тия из летописи? С помощью этих интер текстов обучающиеся читатели как бы невзначай узнают историю, традиции и культуру своего народа. Можно обратиться и к другому произве дению этих авторов фантастическому ро ману-сказке «Гимназия № 13» [4]. Здесь читатель погружается в мир обычных школьников, которые решили взорвать дуб. Так мы сталкиваемся с первым интерктекс- туальным элементом. Дуб после перемеще ния в фантазийный мир становится цент ральным образом, который обращает нас к поэме «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина. М Далее младшие подростки встречают но- вый образ кот Баюн (или Боян, если вспомнить «Слово о полку Игореве...»), ко- торый «все ходит по цепи кругом», но не рассказывает сказки и заводит песенки, а та дает дельные подсказки. Русалка, которая непонятно зачем «на петних сидит мифологическим ством, которое имеет тело добио животны вается славянским 10 и голову человека. Домовлар становятся неотъемлемыми героен, имеют много именований: ка ный, столовой, кладовой, зальный в р все они неспроста похожи на учите других школьных работников. Герой долж ны узнать многое о тайнах, связанunes разовательным Помогать на это обиться из сказки дут мифы древних славин, сказки и «Повесть временных «Слово о полку Игореве», повесть «Трудно быть богом» А. и Б. Стругацких, "Элементы интертекстуального анали текста на уроках литературы и на внеуро ных занятиях полезны и необходимы дл того, чтобы эффективно задействовать чи тательский опыт школьников. Нахожде и обработка интертекстов сложный про цесс мозговой деятельности, требукнций высокого уровня взаимоформирующихся читательской и функциональной грамот ности школьников.