Решить педагогические ситуации. Ответы на предложенные вопросы записать в тетрадь. Проверка будет проходить на ОЧНОМ занятии. Ситуация 1. Какие принципы воспитания реализованы в…

Решить педагогические ситуации. Ответы на предложенные вопросы записать в тетрадь. Проверка будет проходить на ОЧНОМ занятии. Ситуация 1. Какие принципы воспитания реализованы в примере? Перед поездкой в театр учительница провела беседу о нормах поведения в общественном транспорте и повела свой 4 «Б» класс в кукольный театр. Чтобы добраться до места, необходимо было ехать на общественном транспорте. На следующей остановке зашла пожилая женщина. Один из учеников встал со своего места и уступил его женщине. Ситуация 2. Написать какие принципы воспитания были нарушены педагогом, как вы предлагаете педагогу действовать в этой ситуации? На уроке окружающего мира учительница попросила Петрова выступить с докладом. Ученик ответил, что не готов. На что учительница начала кричать, ругать ученика. Мальчик убежал из класса расстроенный. 1. Принцип гуманистической ориентации воспитания. Он тре-бует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе че-ловеческих отношений, основной нормой которых является гу-манность. Принцип предполагает уважительное отношение к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероис-поведания и мировоззрения, выделение в качестве приоритетной 41 задачи заботу о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка. Условиями реализации данного принципа являются: ◦ добровольность включения ребенка в ту или иную деятель-ность; ◦ вера каждого ребенка в возможность выбора средств для дости-жения поставленной цели; ◦ оптимистическая стратегия в определении воспитательных за-дач; ◦ предупреждение негативных последствий в процессе педагоги-ческого воздействия; ◦ готовность детей к социальной самозащите собственных интересов при осознании своей социальной защищенности; ◦ учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпо-чтений, пробуждение новых интересов.
В практической педагогической деятельности этот принцип ре- ализуется в следующих правилах: ◦ опоре на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу; ◦ доминировании уважительного отношения к ребенку в общении с ним; ◦ в том, что педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым; ◦ защите педагогом интересов ребенка и помощи ему в решении его актуальных проблем; ◦ постоянном поиске педагогом вариантов решения воспитательных задач, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку; ◦ приоритетности защиты среди других задач педагогической де-ятельности; ◦ формировании педагогами гуманистических отношений, не допускающих унижения достоинства детей, в классе, школе, груп-не и других объединениях учащихся. 2. Принцип социальной адекватности воспитания. Он требует соответствия содержания средствам воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы Ha peaAbHbe CoLHaAbHO- экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.Условиями реализации данного принципа являются: ◦ взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества; ◦ координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка; ◦ обеспечение комплекса социально-педагогической помощи де- ◦ ориентация педагогического процесса на реальные возможно-сти социума; ◦ учет разнообразных факторов окружающей социальной среды ◦ (национальных, региональных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т.д.); ◦ коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной инфор-мации, в том числе от средств массовых коммуникаций.
В практической деятельности педагога этот принцип реализу- ется в следующих правилах: ◦ построении воспитательного процесса с учетом реалий социальных отношений, особенностей экономики, политики, духовности общества; ◦ необходимости широкого использования и учета реальных факторов социума, поскольку школа не должна ограничивать воспитание ребенка своими средствами; ◦ корректировании педагогом негативного влияния на ребенка окружающей среды; ◦ взаимодействии всех участников воспитательного процесса. 3. Принцип индивидуализации воспитания учащихся. Он пред-полагает: определение индивидуальной траектории социального развития для каждого ученика; выделение специальных задач, соответствующих его особенностям; включение детей в различ-ные виды деятельности; раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе; предоставление возмож-ности каждому учащемуся для самореализации и самораскры-тия. Условиями реализации принципа индивидуализации являются: на индивидуальность ребенка; ◦ выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка; ◦ учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его раз-витие;предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования. В практической педагогической деятельности этот принции ре- ализуется в следующих правилах: • ориентации работы, проводимой с группой учеников, на разви- ◦ не тс чело ◦ если труА ◦ нел тие каждого из них; ◦ недопустимости негативного влияния успеха воспитательного воздействия при работе с одним учащимся на воспитание дру-гих; ◦ необходимости пользоваться только информацией об индивидуальных качествах при осуществлении выбора воспитательного средства; ◦ проведении педагогом поиска способов коррекции поведения 5. НиЯ Е ли б един ЭТОГ ров туа сре ученика на основе взаимодействия с ним; • постоянном отслеживании эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка, которое определяет совокуп- пр ность воспитательных средств, используемых педагогами. 4. Принцип социального закаливания детей. Он предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выра-ботки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Условиями реализации принципа социального закаливания яв- ляЮтся: ◦ включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы); ◦ диагностирование волевой готовности детей к системе социальных отношений; ◦ стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях; ◦ оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях. В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: ◦ решении проблем отношений детей вместе с ними, а не за них; ◦ ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем; ◦ только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека; ◦ если у человека сегодня нет волевых усилий для преодоления трудностей, их не будет и завтра; ◦ нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению. 5. Принцип создания воспитывающей среды. Он требует создания в учебном заведении таких отношений, которые формирова-ли бы социальность ребенка. Прежде всего важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллек-туальное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педа-гогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, совместное преодоление трудностей, творчество в деятельности. Реализация данного принципа возможна при соблюдении сле- дующих условий: ◦ выделении доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся; ◦ определении ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива; ◦ развитии детского самоуправления, инициативы и самостоя-тельности детей и взрослых, создании разнообразных детских объединений; ◦ формировании позитивного отношения к творчеству (воспиты-вающая среда должна быть эвристической); ◦ неповторимости учебного заведения; ◦ наличии отношений «ответственной зависимости» (А. С. Мака-ренко) в среде педагогов и учащихся.
Последний принцип отражается в ряде правил организации пе- дагогической деятельности: ◦ школа для ребенка должна быть родной, он должен ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива; ◦ педагоги и учащиеся - члены одного коллектива - помогают друг другу; ◦ общая цель школы — цель каждого педагога и ученика; ◦ необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в дове-рие; ◦ каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел; ◦ равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся. 45 Таким образом, эффективность организации воспитательной деятельности в абсолютной степени определяется закономерно-стями и принципами воспитания, освоенными педагогом.