Сделать конспект . 2.Структура педагогической науки Педагогика представляет собой сложную систему, состоящую из относительно самостоятельных, но взаимосвязанных научных дисциплин.…

Сделать конспект . 2.Структура педагогической науки Педагогика представляет собой сложную систему, состоящую из относительно самостоятельных, но взаимосвязанных научных дисциплин. Каждая из них видит образование через собственную призму своего предмета и исследует определенный участок педагогической действительности. Педагогические науки могут быть классифицированы (объединены в группы) в зависимости оттого аспекта образования, который они рассматривают, и тех задач, которые стоят перед ними. В структуре общей педагогики выделяют прежде всего теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания, исследующие педагогические закономерности в соответствующих сферах образования. Дидактика исследует обучение на теоретическом, наиболее общем уровне, безотносительно к преподаванию конкретных учебных предметов. Она рассматривает функции и движущие силы процесса обучения, его логику и структуру, формулирует принципы обучения, предлагает различные способы его построения, формы взаимодействия учителя и учащихся, способы подачи и усвоения учебной информации. Современная дидактика предлагает педагогу огромное разнообразие дидактических концепций, теорий и технологий обучения. Основывая свою работу на тех или иных теоретических положениях, учитель должен принимать во внимание, что эффективность их применения зависит не только от достоинств самой дидактической теории, но и от особенностей учащихся, а также от собственных его личностных и профессиональных качеств. Теория воспитания выявляет и обосновывает закономерности и способы формирования системы отношений человека — к природе, культуре, ценностям, другим людям, обществу в целом и самому себе. История педагогики (или история образования и педагогической мысли) — наука о закономерностях функционирования и развития воспитания и обучения в прошлом. Она позволяет представить образовательные системы, педагогической теории и концепции в их развитии, понять истоки тех или иных педагогических явлений. Конечный итог историко-педагогических исследований — выявление закономерностей становления и развития образовательных систем и педагогических теорий. К истории педагогики тесно примыкает этнопедагогика, которая изучает опыт воспитания, накопленный конкретным народом и составляющими его этносами, народную культуру воспитания, представляющую собой основу всякой педагогической культуры. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах, имея целью поиск общего и специфического в образовательных системах разных стран и народов, что позволяет с научных позиций объяснять различия в образовательных традициях и системах, обобщать национальную педагогическую культуру за счет международного опыта. Разработка проблем сравнительной педагогики особенно важна сейчас, когда многие педагогические нововведения носят характер заимствований. Результаты сравнительно-педагогических исследований позволяют определить, насколько то или иное новшество соответствует особенностям образовательной системы и педагогической культуры нашей страны, когда внедрение этого новшества будет эффективным. Экономика образования разрабатывает модели экономического обеспечения прогресса образования, когда условия воспитания и развития детей были и являются наиболее благоприятными. Теоретические разработки, модели экономического обеспечения прогресса образования часто носят международный характер. Методология педагогики разрабатывает знание о самой педагогике, ее статусе, развитии, категориальном аппарате, о способах получения нового достоверного научного знания. В последние годы к числу общепедагогических дисциплин стали относить и сравнительно молодую отрасль педагогического знания — педагогическую технологию — прикладную педагогическую дисциплину, обеспечивающую взаимодействие педагога с учащимися или воспитанниками. В рамках этой дисциплины выстраивается система производимых педагогом и воспитанниками операций для получения заданного результата. Особое место в системе научно-педагогических дисциплин занимают частные методики, исследующие проблемы обучении школьников и студентов различным дисциплинам. К ним относятся методики преподавания языка, литературы, истории, математики, физики, биологии, педагогики и других учебных предметов. Частные методики выявляют специфические закономерности процесса обучения разным предметам; каждая имеет собственный предмет. Специфика различных сфер, этапов образования или работы с определенным контингентом обучаемых и воспитанников изучается в рамках особых научно-педагогических дисциплин, которые могут выделяться по разным основаниям. Возрастные особенности обучаемых или воспитанников лежат в основе ряда дисциплин. Дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях воспитания детей дошкольного возраста. В ней, в первую очередь, выделились дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты дошкольного развития ребенка и др. В рамках дошкольной педагогики разрабатываются также теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных и частных учебно - воспитательных учреждениях. Педагогика школы — одна из наиболее «старых» и развитых отраслей науки об образовании. В ней находят применение общепедагогические знания с учетом специфики образовательного процесса в школах разного типа и возрастных особенностей обучающихся там детей и подростков. Именно в этих рамках первоначально разрабатывались те проблемы, чье решение впоследствии находило применение и специфическое преломление в отраслях педагогики, изучающих другие этапы образования. Педагогика высшей школы исследует закономерности обучении и воспитания студентов безотносительно к их будущей профессии. Способы формирования образования, формы обучения, обусловленные существованием в большинстве вузов лекционно - семинарской системы, принципы воспитания являются общими для всех учреждений, составляющих систему высшего образования. Это обусловлено как общими задачами подготовки специалистов, так и возрастными особенностями студентов. Андрагогика рассматривает проблемы образования взрослых, в том числе и пожилых, людей. Она включает комплекс теоретических знаний, позволяющих осмыслить феномен непрерывного (на протяжении всей жизни человека) образования, систему принципов, определяющих успешность деятельности по образовании» взрослых, научное описание особенностей образования различных их категорий (женщин, безработных, инвалидов и пр.). Педагогика профессионального образования изучает закономерности обучения и воспитания будущих специалистов на разных этапах их профессиональной подготовки — в училищах, колледжах, техникумах, вузах — и с учетом особенностей их будущей профессии. В настоящее время в педагогике особенно активно разрабатываются проблемы непрерывного профессионального образования и проблемы, связанные с многоступенчатой профессиональной подготовкой (среднее специальное образование, общее высшее образование, бакалавриат, магистратура). В педагогике профессионального образования находят применение положения дидактики, теории воспитания, частных методик, педагогики высшей школы. Педагогика дополнительного образования исследует закономерности формирования его содержания, разрабатывает формы и методы обучения и воспитания во внешкольной системе занятости детей, подростков и взрослых. В последние годы в педагогической науке и социальной практике укореняется понятие «второе образование», которое дети получают в подростковых и молодежных клубах, на станциях юных натуралистов и техников, в домах творчества, на спортивных базах, в художественных, музыкальных и театральных школах. Благодаря научным исследованиям система дополнительного образования получает возможность эффективного развития, превращается в важный фактор повышения культуры общества. Специфика учебной и воспитательной работы с определенным контингентом обучаемых и воспитанников отражается в группе отраслей педагогики, которая включает следующие научно-педагогические дисциплины. Конфессиональная педагогика, исследующая функции, содержание, формы и методы воспитания и обучения в религиозных образовательных учреждениях. В числе ее проблем не только область религиозного воспитания, но и проблемы социализации и культурной идентификации детей, вопросы духовно-нравственного воспитания и воспитания веротерпимости. Специфика работы с людьми, имеющими отклонения в физическом или умственном развитии, обусловила появление коррекционной педагогики. Этот ее раздел дает основные направления в разработке технологии общения с детьми и взрослыми, имеющими те или иные отклонения в развитии. Коррекционная педагогика подразделяется по видам отклонений на олигофренопедагогику (изучает проблемы обучения и воспитания людей с отклонениями в развитии мышления), сурдопедагогику (исследует особенности педагогической работы с людьми, страдающими нарушениями слуха, и с глухонемыми), тифлопедагогику (выявляет особенности работы со слепыми и слабовидящими людьми). В последние годы коррекционная педагогика включила в круг своих проблем научное обоснование работы с детьми и подростками с так называемым отклоняющимся поведением («трудными» детьми). Исправительно-трудовая педагогика (термин «пенитенциарная педагогика» введён в России в 1990-е годы) содержит теоретические обоснования и технологические разработки перевоспитания лиц, находящихся в местах заключения за совершенные преступления. Поле ее научных поисков лежит в области исправления антисоциальных форм поведения детей и взрослых и включения их в жизнь общества. В этой группе научно-педагогических дисциплин проблемы гуманитарности особенно очевидны, поскольку обучаемый (воспитанник) изначально принимается как данность; содержание, методы и организационные формы работы разрабатываются с учетом специфических проблем обучаемых или воспитанников. Социальная педагогика изучает факторы, условия и общие закономерности социализации, проблемы педагогической работы с представителями разных социальных групп (инвалидами, безработными, беженцами) в различных организациях (закрытых учреждениях, детских общественных организациях, клубах, временных детских объединениях), а также теоретические и технологические вопросы оказания индивидуальной помощи (например, семьям, испытывающим затруднения в воспитании детей). Социальная педагогика выполняет объединяющую роль по отношению к самым разным педагогическим дисциплинам. Она служит базой для разработки проблем педагогики дополнительного образования, коррекционной, конфессиональной, исправительно-трудовой, отраслевой (военной, инженерной) педагогики, андрагогики. Многие отрасли педагогического знания пересекаются, тесно взаимодействуют друг с другом. Это обусловлено общим объектом их исследования, гуманитарной сущностью педагогического знания. Педагогические науки образуют систему взаимосвязанных элементов, не теряя при этом своей специфики. В рамках каждой педагогической дисциплины существует и разрабатывается множество концепций, подходов, определяющих специфику применяемых педагогических средств и особенности профессионально-педагогической деятельности Современная педагогическая наука находится в стадии интенсивного развития и потому ее структуру нельзя рассматривать как окончательно устоявшуюся. При этом способы реализации педагогом своего потенциала в профессиональной сфере не должны противоречить правовым нормам.