Кейсы по теме «Индивидуально – психологические особенности личности». Для решения кейса необходимо: 1. Проанализировать ситуацию. 2. Распознать возрастные закономерности. 3. Интерпретировать описанные факты поведения с точки зрения возрастной психологии. 4. Теоретически обосновать обнаруженные закономерности. 5. Предложить необходимые рекомендации для этой ситуации взрослым: родителям и/или педагогам. Помощь в решении кейсов могут оказать вопросы, представленные в конце каждого из них. Кейс 1. Таня А., 10 лет. Всегда веселая, жизнерадостная и энергичная девочка, вместе с тем с ровным и спокойным поведением. Таня умеет во всем находить хорошее: в солнечную погоду радуется тому, что можно гулять и играть; в дождь – тому, что никуда не надо идти, можно спокойно посидеть дома и сшить куклам новые платья. Со всеми детьми у нее дружеские отношения. Она хороший товарищ, охотно что-нибудь делает для других, заботится о своих подругах. Таня умеет все делать хорошо: быстро и тщательно убирает комнату, хорошо дежурит, прекрасно шьет для кукол. Учится Таня тоже хорошо. Быстро готовит уроки, тетради у нее чистые и аккуратные. В школе она инициативна и исполнительна. Ее все любят: и взрослые, и дети. Вопросы: 1. В характеристике ученицы выделите особенности темперамента. 2. Какие черты характера сформировались на их основе ? Кейс 2. Ира Н., восьми лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но её интересы не стойки, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять причёски, перевязывать ленты, вкладывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активна, но если в общей работе приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной. Вопросы: 1. В характеристике ученицы выделите черты характера. 2. На базе каких черт темперамента они могли сформироваться? Кейс 3. Саша всегда в движении, не знает, куда руки девать, постоянно что-то вертит в них, то тянет руку невпопад, то ущипнет соседа, стремглав вылетает из класса после звонка. У него выразительное лицо, настоящее зеркало его души. Саша легко вступает в контакт со сверстниками. У мальчика много друзей, он их легко приобретает и легко с ними расстаётся. Саша живо и быстро откликается на любое событие в классе. У Саши нет секретов от друзей, любое его переживание тотчас же проявляется. Мальчик предпочитает подвижные игры. В сложной непривычной обстановке Саша не теряется. Он охотно принимается за всякое дело, но легко о нём забывает. Саша порывист, суетлив. Поступая опрометчиво, он не извлекает уроков из ошибок и неудач. Он решителен, от решения быстро переходи т к делу. Саше присуща самоуверенность, не имеющая под собой никаких оснований. Неудачи почти не влияют на его поведение. По своей инициативе Саша делает лишь то, что приятно в данный момент, равнодушен к мнению о себе других людей. Будучи предоставлен самому себе, он не знает, чем заняться, тяжело переносит одиночество, делает всё наспех, доверчиво относится ко всем, неусидчив, тянется ко всему непривычному, новому. Саша беспечен, не задумывается над последствиями, вытекающими из его поступков. Увлечения меняет часто. Приемы: 1.Вовлечь в общественную работу, дающую простор для проявления инициативности и самостоятельности, дающую опыт преодоления трудностей и препятствий. 2.Ограничивать объём дел поручений и строго контролировать доведение их до конечного результата. 3.При оценке работы акцентировать внимание на ошибках и неудачах, скромно оценивать достигнутые успехи. 4.При оценке работы и результатов акцентировать внимание на удачах, оценивать деятельность положительно. 5.Чаще давать поручения, требующие совместной деятельности. Вопросы: 1.На основании характеристики определить тип темперамента школьника. 2.Укажите, какие из перечисленных приёмов будут целесообразны для Саши. Кейс 4. Учительница русского языка 6-8 классов Ф. Ю. на внешние впечатления реагирует медленно, не сразу отвечает на вопрос. Выражение лица одинаково, независимо от того даёт ли она задание или делает замечание, слушает ли серьёзную или весёлую историю. Смеётся редко, чаще на её лице скупая улыбка. Речь размеренная, неторопливая. Движения медленные. Для неё типичны невозмутимость и спокойствие в любой обстановке. Кажется, страшная скука на её уроках неизбежна. Но, оказывается, это не так. Например, для грамматического анализа Ф. Ю. тщательно подбирает тексты и предложения, эмоционально насыщенные, лирически приподнятые, иногда наполненные юмором. В результате урок проходит при всеобщей активности учеников. Разгораются глаза, тянуться руки, на лицах играют улыбки, ребят большое желание ответить. ​Учитель русского языка 6-8 классов В. Ф. легко переключается от одного состояния к другому. На перемене в учительской вокруг него веселье, оживление. В. Ф. рассказывал какую-то весёлую историю. Но вот прозвенел звонок, на лице учителя уже сосредоточенная деловитость. В классе он всё время в движении, ходит быстро, стремительно. Никогда не раздражается непониманием учащихся, собран, сдержан, терпелив. Один из излюбленных приёмов закрепления нового материала по русскому языку на его уроках - кратковременная динамическая игра типа соревнования. Игра длится пять минут и идёт в высоком темпе. Она требует от учителя большой оперативности, расторопности. Итак, оба учителя успешно решают педагогические задачи, но решают по-разному. Вопросы: 1.Определите, для какого типа темперамента, характерен стиль учителей Ф. Ю. и В. Ф. 2. Какие особенности стиля педагогической деятельности проявились у них? Кейс 5. Миша С., 8 лет. Очень хитрый мальчик, старается обмануть товарищей по игре, и это ему часто удается. В коллективе Мишу не любят за хитрость, драчливость, ябедничество. Он старается всю вину переложить на других. Мальчик лжив, лицемерен, радуется неудачам товарищей, часто проказничает, но вовремя увиливает от разоблачения, и тогда вся вина падает на других учащихся. Он остается этим доволен. Но вместе с тем Миша добр, быстро забывает обиду. Вопросы: 1. Определите, какие свойства структуры характера ( сила-слабость, устойчивость-чрезмерная пластичность, т.е. ситуативность, целостность - -противоречивость) наиболее ярко проявляются в приведенных характеристиках. 2. По каким признакам можно это установить? Кейс 6. 1.Ф.М. Достоевский никогда не выходил из дому без мелких денег для раздачи нищим, что, однако, не всегда одобряла его жена Анна Григорьевна, на плечи которой была возложена забота о бюджете и благополучии семьи. 2. Выдающийся гуманист нашего времени А. Швейцер для поддержания своей мессионерской деятельности в Ламбарене был вынужден периодически возвращаться к профессии органиста, что приносило ему доход, позволяющий и дальше следовать своему предназначению Вопрос: 1.Проанализируйте приведенные отрывки. В каких из них (и почему) можно рассматривать альтруизм как черту характера? Кейс 7. Прочитайте. Способности: А. Мнемические Б. Мыслительные В. Творческие Учебные задания: 1).Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание. 2).Указать сходство и различие климата Европы и Азии на тех же широтах. 3).Составить план только что прочитанного текста и письменно изложить его. 4).Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий. 5). Изобразить настроение эпизода, произведения или персонажа. 6).Сравнить черты характера Онегина и Печорина. 7). При изучении сказок младшему школьнику предлагают переделать знакомую сказку, т.е. «переврать сказку», ввести нового героя и развить новый сюжет. 8).Сравнить приёмы описания в произведениях А. П. Чехова и И. С. Тургенева. Вопрос: 1.Воспитанию каких способностей содействуют следующие учебные задания? (к каждому виду способностей подберите учебные задания из предложенного списка, можно к каждой букве записать номер задания цифрой) Кейс 8. Способности и возраст имеют разные соотношения. Часто встречаются примеры проявления способностей в раннем возрасте. Эти случаи доказывают, что способности являются результатом не только обученности, что их развитие предполагает соответствующие задатки. Пример яркого проявления способностей в пожилом возрасте. Физиолог Иван Павлов создал научный труд «Двадцатилетний опыт...» в 73 года, а «Лекции о работе больших полушарий головного мозга» – в 77 лет. Всего ученый прожил 87 лет. Или, допустим, композитор Эллиот Картер дожил до 103 лет. Некоторые из своих знаменитых произведений он закончил в возрасте 88 лет. А первую оперу написал в 89! Среди писателей и поэтов высоким творческим потенциалом в поздние годы жизни отличались Гете, Вольтер, Бернард Шоу, Бунин, Лев Толстой. Лев Николаевич написал в 71 год «Воскресение», в 72 – «Живой труп», а в 76 лет – «Хаджи-Мурат». Первая выставка картин жительницы Болгарии Любови Михайловны Майковой состоялась, когда ей было 87 лет, а до того она работала в колхозе и никуда из села не выезжала. За одну только зиму бабушка Люба нарисовала 200 картин. О ее творчестве болгарским телевидением сделан двухчасовой фильм. «Почему вы начали рисовать только в 79 лет, почему не раньше?» - Любовь Михайловна не смогла ответить на этот вопрос журналистов. Автор статьи ответил так: «Художник рождается и в чреве матери, и на склоне лет своих. И ничто не может этому помешать. Нигде и ни в какие времена» … Вопросы: 1.Правильно ли объяснил автор этот случай с проявлением способностей в пожилом возрасте? 2.Какие положения теории способностей можно использовать, чтобы объяснить позднее проявление способностей к изобразительной деятельности? Кейс 9. В одном американском университете провели такой эксперимент. Студентов физического факультета разделили на две группы: в контрольной группе учили традиционными методами, а в экспериментальной, наряду с обычными дисциплинами, широко преподавались история искусств и другие гуманитарные предметы. Причем студенты не только пассивно слушали музыку или рассматривали картины, но и сами учились играть на музыкальных инструментах, занимались живописью и лепкой. Затем обе группы получили задание по физике. Студенты экспериментальной группы справились с ним успешнее, причем их решения были нестандартными, оригинальными. Вопрос: 1.Почему введение в курс студентов-физиков творческих предметов обеспечило лучший результат в их профилирующем предмете- физике? 2. Какое обучение будет способствовать развитию креативности? Кейс 10. Оцените сформированность своих педагогических способностей. Поставьте задачи по саморазвитию. Вопросы: Какими способностями должен обладать учитель начальной школы? По каким показателям можно оценить развитие этих способностей?