Выдели главное и напиши конспект: Тема №1. Понятие «трудный ребенок» и основные категории трудных детей 1. Определение понятия «трудный ребенок» - современный взгляд на проблему. Типы трудных детей. В отечественных психолого-педагогических науках в 20- 30-х гг. XX в. Термином трудные дети обозначали практически всех детей, чье обучение и воспитание представляло значительные трудности. К трудным детям фактически относились все аномальные дети, ныне выделяемые в особую категорию. Также к трудным относили беспризорников, малолетних преступников и других детей, которых также характеризовали как «морально дефективных». В работах Павла Петровича Блонского, Льва Семеновича Выготского, Всеволода Петровича Кащенко и других психологов и педагогов было показано, что моральная дефективность не является некоторой, изначально присущей отдельным детям особенностью, а выступает следствием неблагоприятных социальных условий их развития. В итоге было признано неправомерным подразделение детей на нормальных и морально дефективных. Начиная с конца 1960-х гг. и в последующие периоды, в психологической науке отмечается стабильный и системный интерес исследователей и практиков к разработке различных классификаций детей и подростков с отклоняющимся поведением. Так в 70—80-е гг. были востребованы психологические исследования личности подростков, склонных к правонарушениям, авторами которых являлись Михаил Алексеевич Алемаскин и Давил Иосифич Фельдштейн. Предложенные ими подходы к классификации основывались на степени трудновоспитуемости, педагогической запущенности и психологических особенностей подростков. Майкл Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть процесса развития В современном профессиональном сообществе трудными обычно называют тех детей, чье поведение резко отклоняется от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Также используется синоним «трудновоспитуемые дети», т. к. они наименее склонны следовать педагогическим предписаниям и проявляют крайнюю невосприимчивость к традиционным педагогическим воздействиям. Так что же стоит за этим всем известным и давно привычным термином трудные дети? Для разных специалистов, работающих с детьми, это могут быть разные дети, так например, для представителя полиции – это хулиган, для учителя – это может быть «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников или ребенок с отставанием в развитии, для воспитателя детского сада – шумный, подвижный, неуправляемый ребенок или ребенок, который отказывается от еды, для вожатого в лагере таким может стать ребенок, отказывающийся от любой деятельности или нарушающий режим лагеря. И для родителей? В каждой семье свои трудные дети и свои проблемы. Те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой – естественная норма жизни. Так кто же все-таки трудные дети? Ученые и практики к группе трудных относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одаренными, и дети, имеющие различного рода проблемы: переживающие травматические события: развод родителей, смерть близких, находящиеся в ситуации жестокого обращения, или имеющие другие индивидуально-личностные особенности, например гиперактивность, затрудняющие им адаптацию в коллективах. Термин трудные дети часто употребляют наряду с таким термином, как дети группы риска. Довольно распространено и понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». На данный момент существует много классификаций трудных детей. Давайте посмотрим основные классификации, которые предлагаются в профессиональном сообществе. Педагоги практики предлагают классифицировать трудности детей, через причину возникающих проблем: - дети с нарушением сферы общения: не умеющие устанавливать вербальный и невербальный контакт с сверстниками и взрослыми например в силу отставания в развитии, или например, одаренные дети, они могут показывать высокие результаты в какой то учебной области, при этом не в состоянии наладить отношения со сверстниками, найти компромисс и сблизиться с другими детьми, что отталкивает их от него. - дети с нарушением эмоциональной сферы, например крайне возбудимые или наоборот апатичные - дети с нарушением интеллекта: имеющие недостаточные способности к решению жизненных, учебных задач, трудности ориентировки в новой ситуации, недостаток знаний, умений, навыков, ограниченный словарный запас, сниженный уровень абстрактно-логического мышления - дети с нарушением волевой сферы: своевольные или, наоборот, безвольные и безразличные). С точки зрения психологии «трудных» детей и подростков можно разделить на 6 типов. - возбудимый тип личности - дети такого типа стремятся к лидерству, ради чего проявляет активность в коллективе. Могут нагрубить педагогу, нарушить прямое распоряжение и т.п. Последствия своих поступков прогнозируют плохо, но, сообразив, что «зарвались», дают обещание исправиться и некоторое время ведут себя хорошо, однако вскоре принимается за свое. Воздействие с помощью убеждения не действует, такие дети признают только силу, например административного воздействия. - неуправляемый тип личности - Дети данного типа импульсивны и крайне конфликтны. Постоянно создают вокруг себя нервную среду, ссорятся, проявляют грубость и агрессивность. Готовы выполнить любое поручение лидера «отрицательной» группы, но сами лидерами не становятся из-за полной непредсказуемости своего поведения и неспособности следовать правилам любой (хоть школьной, хоть дворовой) среды. Нерасчетливы и не способны прогнозировать, просто хотят доминировать и ни перед чем ради этого не останавливаются. Административное воздействие не действует, так как они не признают норм и Разумных доводов. Со стороны педагогов может сработать организация для таких детей трудоемких заданий,физическая занятость. - упорный тип личности - Такие дети честолюбивы и готовы ради лидерства на все, мстительны и злопамятны. Обладают авторитетом и организаторскими способностями; взгляды такого ребенка конкретны и определенны, чужих он не признает: «есть два мнения: мое и неправильное». Своих взглядов придерживаются строго и последовательно, считают сверхценностью самого себя и свой авторитет. С несогласными расправляется жестоко, иногда имеет склонность к садизму. Ответственности почти всегда избегают, перекладывая ее на других членов группы. Если же группу создать не удается, переквалифицируется в «борца за справедливость» и заваливает жалобами школьное и более высокое начальство. - активный тип личности - Дети такого типа охотно берутся за любые дела, но до конца редко что-то доводят. Могут стать лидерами «отрицательной» группы, но могут согласится и на роль активного ее члена, так как стремится не к лидерству как таковому, а к активности. Неосмотрительны, хотя и изворотливы, их хитрости шиты белыми нитками. Например, на уроке способны сохранять работоспособность лишь минут 15, затем начинают нарушать дисциплину, на замечания отвечают грубостью. Из-за конфликтности часто становятся «отвергаемыми». С такими детьми могут сработать разовые задания, требующие быстрой смены деятельности. Очень важно поощрять за выполнение какой-либо работы целиком, за значительные достижения. - демонстративный тип личности - Такие дети прекрасные актеры и искусные лжецы. Их цель — любой ценой оказаться в центре внимания. Остаться в тени — их кошмар. Придуманные им истории невозможно отличить от правды, а симуляция какого-либо заболевания может быть столь искусна, что ошибаются даже врачи. Постоянно нарушают дисциплину и не способны продумывать общую линию поведения. Из-за этого часто получают нарекания и от «отрицательной» группы, и от педагогов. В условиях коллектива самостоятельно адаптироваться не способны. Полезно привлекать к работе художественной самодеятельности. За каждое достижение поощрять грамотой на линейке, занесением на Доску почета и т.п. - Безвольный тип личности - У таких детей нет ни воли, ни интереса к деятельности; они ленивы, инертны и не испытывают интереса к чему-либо. О таких педагоги часто говорят: «Ему лень подумать». Такой ребенок или подросток нередко попадает под влияние «отрицательной» группы и выполняет мелкие поручения, никогда не выступая ни лидером, ни инициатором какой-либо проделки. Лживость, боязливость, отсутствие интереса к любой учебной или трудовой деятельности характеризуют такого ребенка. Очень важно не позволять таким детям бесконтрольно общаться с «трудными» подростками, взрослым необходимо создавать для них ситуации общения с хорошими ребятами. Вовлекать и даже загружать общественно полезной деятельностью. Поощрять благодарностью на линейке за достижения. Чтобы выявить, к какому типу из них относится конкретный ребенок, необходимо наблюдение для выделения «симптомов» и привлечения психолога для диагностики и составления плана работы. Классификация по медико-биологическим основаниям выделяют детей с ограниченными возможностями здоровья, т.е. состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения воспитания. Одаренные дети обладают рядом характерных черт, которые в совокупности создают уникальный профиль личности, выделяющий ребенка среди других. Но одаренный ребенок не только «вундеркинд», он еще и человек. Одной из особенностей таких является – неравномерность их развития. Когда ребенок высоко одарен, и в той или иной области показывает блестящие, выдающиеся результаты, развитие других качеств психики может быть замедлено. При этом ребенок с чрезвычайно высоким уровнем развития интеллекта, может испытывать проблемы в эмоциональной и коммуникативной сферах. И ему может понадобится специальная программа для компенсации в этих сферах. -очень многое в жизни ребенка зависит тот того, как воспринимаются им позитивные и негативные воздействия среды, в которой он находится, и в в первую очередь семьи. Г.А. Фортунатов писал: «Характер ребенка развивается не просто под влиянием среды, а в зависимости от того, как сложились отношения ребёнка в своей среде, чем он в ней интересуется... Если у одного ребёнка пьянство, сквернословие и озорство вызывают интерес, то у другого они могут вызвать ужас, брезгливость или возмущение и протест». У многих детей возникают трудности в периоды кризисов, то есть в периоды коренной перестройки физического, психического и социального развития: кризис начальной школы (переход от игровой деятельности к учебному труду), кризис подросткового возраста (переход от детства к взрослости), когда развитие ребёнка и подростка характеризуется двумя особенностями: интенсивностью и неравномерностью. Вот почему возможны сбои, ошибки, неравномерности в физическом, психическом и социальном развитии ребёнка. Например, у первоклассника в строении скелета хрящи недостаточно отвердели, поэтому длительное сидение в школе и дома (нередко на неприспособленной мебели) приводит к излишней его утомляемости. А это сказывается на продуктивности интеллектуальной деятельности и, следовательно, на эмоциональном отношении ребёнка к учёбе: он становится неусидчивым, за уроки садиться не хочет, если заставляют — сопротивляется. У подростков интенсивное развитие костно- мышечной системы приводит к быстрому росту и интенсивности работы сердечной мышцы (да ещё повышенная подвижность подростка!) и отставанию развития сосудистой системы, в том числе сосудов головного мозга. Последствие этого — гипертонические и гипотонические явления, головные боли, сонливость, что отрицательно сказывается на учебном процессе, жизненном тонусе, состоянии психики подростка. Если его заставить что-либо делать, он опять-таки проявляет защитную реакцию в разных формах, хорошо известных учителям: повышенную или пониженную возбудимость, грубость и дерзость, чрезмерный критицизм, непокорность, подростковый негативизм (противоречить во что бы то ни стало!), воздвигает «смысловой барьер» и т.д. Конечно, это вызывает определённые трудности обучения и воспитания детей в этот период. Различные отклонения в ребенке, в том числе и социальные, из-за которых его относят к трудным, возникают под воздействием множества факторов и условий личностного развития и социального окружения. В каждом случае причины трудностей в воспитании ребенка свои. В каждом индивидуальном случае от педагога требуется тщательная работа по анализу и оценке причин отклонений для разработки мер их устранения и преодоления. 2. Что стоит за трудным поведением ребенка? В предыдущем вопросе мы с вами рассмотрели различные типологии трудных детей. Самое главное в этих классификациях — повторяемость поведения и вред самому ребенку, которое оно наносит. Трудное поведение мешает ребенку взаимодействовать с другими людьми, учиться, развивать навыки. Трудное поведение может возникнуть по разным причинам, но в целом предпосылки такого поведения можно объединить в три группы. 1. Влияние семейных отношений на характер ребенка Неблагополучная для ребенка семья – это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого с формальной точки зрения сказать нельзя, но, тем не менее, для данного конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной. Разные бывают семьи, разные бывают дети, так что только система отношения «семья-ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная. Семья влияет на поведение ребёнка через собственные характеристики и практики воспитания. Физическое и психологическое жестокое обращение, культ силы в семье (часто мужской), постоянные конфликты в семье приводят к недостатку доверия и привязанности у ребенка. Он может страдать от низкой самооценки и низкой удовлетворенности жизнью. При этом, как бы родители не прививали ребенку здоровые привычки в общении (нельзя бить, оскорблять, кричать), в первую очередь он будет копировать поведение членов семьи. Например, если один родитель перебегает дорогу в неположенном месте вместе с ребёнком, а другой — строго переходит по переходу, то у ребёнка не сложится чёткого понимания, как нужно поступать в таких ситуациях, сколько бы бесед с ним ни проводили. 2. Черты личности, неврологическое развитие Индивидуальные психологические и поведенческие характеристики также могут вызывать трудное поведение, например импульсивность или неспособность отсрочить наслаждение, агрессию, низкий уровень эмпатии и неусидчивость (Farrington, 2002). Другие факторы риска могут быть заметны уже в детстве: агрессивное поведение, задержка речи или нарушение функций речи, отсутствие контроля собственных эмоций, жестокость к животным. По данным М.Раттера (1987), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Среди симптомов он выделяет, прежде всего, следующие: - длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки могут испытывать большое количество детей, но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от норм, то же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей; - появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания; - появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов, например, когда ребенку снятся кошмары, и он просыпается ночью в слезах, и это повторяется часто; Как правило, не следует обращать внимания на единичные симптомы. Другое дело, если ряд симптомов существует одновременно, особенно если они касаются разных сторон психической жизни. 3. Внешняя среда (школа, влияние сверстников, подходящие ситуации) Ребенок проводит почти каждый день в школе, поэтому школьная среда значительно влияет на его поведение. Например, буллинг, недостаток внимания со стороны учителей, отстранение от учебы могут привести к школьной неуспешности. Дети, подвергшиеся буллингу, чаще прогуливают школу, меньше вовлекаются в жизнь класса, у них снижается академическая успеваемость, а также могут привести к клинической депрессии и суицидальным мыслям. Сверстники неизбежно влияют на поведение ребёнка, но есть ситуации, когда не поддаваться деструктивному влиянию оказывается намного сложнее. Например, детям, у которых мало друзей, намного сложнее отказываться и давать отпор сверстникам, потому что они боятся потерять и так небольшой круг общения. Также больше подвержены влиянию младшие дети, которые общаются со старшими. Девочки чаще подвержены влиянию со стороны небольшого количества человек, в то время как мальчики склонны быть восприимчивыми к силам группы. Это связано с тем, что мальчики дружат группами, в то время как девочки ориентированы на то, чтобы ладить с тем или иным конкретным человеком. 3. Трудные дети (случай) в практике специалиста, что делать специалисту? Всегда найдутся дети, которые доставляют специалисту головной боли. Но некоторые буквально сводят с ума: отвлекают других, отказываются участвовать в работе, устраивают драки. Как работать, если появился такой трудный ребенок? I. Не принимайте все на свой счет Встреча с «неподдающимся» ребенком – серьезное испытание и может больно ударить по самооценке специалиста (педагога, воспитателя, вожатого). Могут возникнуть мысли: «это моя вина, я сделал/а что-то не так»; «это он назло, пользуется моей слабостью/неопытностью»; «если я не смогу справиться – я никудышный специалист». II. Поведение ребенка – это сложное уравнение. В нем замешаны темперамент, воспитание, ситуация в семье, жизненные обстоятельства, школьные нагрузки, отношения со сверстниками. Вы тоже влияете на него, но не несете полную ответственность. III. Помните: ребенку тоже трудно Не стоит приписывать ребенку злой умысел, желание «достать» лично вас. Это его жизнь, и он проживает ее так, как может. Его гнев или обида могут быть направлены на вас или кого-то из других детей. Но за этим стоит внутреннее, более глубокое чувство: «мне трудно», «мне одиноко» «я растерян». Попытайтесь понять мотивы поведения ребенка. «Чаще всего дети ведут себя определенным образом не зачем-то, а почему-то, – объясняет нейропсихолог и специалист по психологическому сопровождению обучения Ксения Вотякова. – Если ребенок постоянно отвлекается или мешает другим – скорее всего, он просто не может по- другому. Или таким образом неосознанно просит о помощи». IV. Проанализируйте ситуацию Чтобы проанализировать, чем именно вызвано девиантное поведение ребенка в школе/лагере/спортивной площадке, попытайтесь ответить на несколько вопросов: 1. В чем именно проявляются трудности ребенка в адаптации? 2. Когда, в каких условиях они возникают? 3. Может быть, ребенок закатывает истерики из-за замечаний, но делает это только на публике? 4. Или огрызается на всех, но только в конце недели из-за накопившейся усталости? 5. Изменилось ли поведение ребенка в последнее время, или он с самого начала вел себя именно так? Узнайте о трудном ребенке побольше. Кто о нем заботится? Какая обстановка у него дома? Какой стиль воспитания практикуют родители? Они авторитарны или, напротив, много разрешают ребенку? Может быть, они совсем не интересуются его делами? Как они относятся к его успехам и трудностям? Как оценивают его способности? Каковы мотивы поведения ученика? Наконец, поговорите с самим ребенком. Что он думает о школе/ классе или лагере/отряде? В чем ему трудно, что ему нравится и не нравится, что раздражает? Попробуйте оценить, как ребенок относится к учебе, что для него достижения, успех, провал? Чего бы ему хотелось от вас и от ситуации? Записывайте свои наблюдения за девиантным поведением ребенка. Ищите закономерности в его поступках и реакциях на происходящее. V. Постройте гипотезу Своим поведением любой ребенок посылает вовне какой-то сигнал. Например: «Мне тяжело, я не справляюсь». Или: «Мне это не интересно». Или: «Мне кажется, меня здесь не принимают». Попробуйте считать этот сигнал, опираясь на свои наблюдения. Чтобы выяснить мотивы поведения ученика, может потребоваться несколько недель и помощь психолога. Прежде всего – как бы вы описали личность этого ребенка? Кто он по темпераменту? Можно воспользоваться классификацией Гиппенрейтер из книги «У нас разные характеры». Это адаптация классической типологии характеров. Она описывает и особенности поведения, и варианты работы с разными людьми – в том числе в детском возрасте. VI. Стресс-фактор В психологии существует понятие стресс-фактор или стрессор. Под ним понимают, фактор, который вызывает у человека стресс. Это может быть как физический фактор, такой как голод, недостаток витаминов, боль или усталость, так и психологический – конфликтная ситуация, общественное давление, проблемы в семье. VII. Как определить стресс-фактор Попробуйте определить, есть ли стресс-фактор, который заставляет ребенка чувствовать себя не в своей тарелке. Например, часто проблемы в начальной школе, связаны со страхом ошибок, оценки и сравнения. Ребенок может реагировать на них по-разному: становиться шумным, раздражительным, закрытым. Протестное поведение, замкнутость, низкая мотивация могут быть связаны и с тем, что ребенку сложно дается задание. Это нормальная ситуация. VIII. Покажите ребенку, что вы на его стороне Ребенку в любом случае важно чувствовать себя услышанным и понятым. Ему трудно дается материал, он не чувствует себя в своей тарелке в школе или новом классе, он не может разобраться в своем состоянии – все это доставляет дискомфорт прежде всего ему самому. Попробуйте поставить себя на место ребенка и попытаться почувствовать, что конкретно доставляет ему дискомфорт. У каждого человека есть склонность к эмпатии, которая поможет это сделать. Если ребенок с девиантным поведением провоцирует вас, реагируйте не на его вызов, а на ту эмоцию, которая скрывается за ним. Признайте его право быть рассерженным, растерянным, расстроенным. После урока/мероприятия предложите разобраться: «Давай подумаем, почему так получилось. Давай, разберем, что не так». Разговаривайте и пробуйте понять причину бурных эмоций, это поможет вам подобрать нужные слова для разговора о происходящем. Покажите ребенку, что вы готовы делать шаги ему навстречу. Например, если ему трудно дается какой-то момент урока – предложите поработать над ним вместе. Если ему трудно отвечать при всех – пусть отвечает вам наедине. Дайте ребенку понять, что его проблему можно решить, и он тоже может участвовать в этом. Чтобы справляться со сложными переживаниями, нужно учиться их понимать и называть. А если ребенок злится и никак не может успокоиться, попробуйте научить его техникам саморегуляции. IX. Создайте команду помощи. Если у вас есть гипотеза, обсудите ее с «группой поддержки» ребенка. В идеале, в нее должны входить учитель, родители, школьный психолог и социальный педагог. Попробуйте поговорить с каждой из сторон, выработать совместную линию (можно создать для этого отдельный чат). Можно попробовать обсудить ситуацию с одноклассниками о поведении их товарища. Избегайте обвиняющего и обесценивающего тона, оскорблений («он у нас дурачок», «не обращайте на него внимания», «что поделать, такой уродился»). Сделайте акцент на том, что все мы разные, сложности могут быть у всех. Это помогает сформировать нормальное отношение к индивидуальным различиям и к сложностями, с которыми все люди сталкиваются. Помните, что трудности ребенка может усугубить изоляция и травля со стороны других. Лучше действовать на опережение: заранее создать такую атмосферу, которая бы не допускала этого. 4.Трудный случай или профессиональная трудность, в чем разница? Любой человек при выполнении своей профессиональной деятельности сталкивается с затруднениями в действиях (трудными случаями), что приводит к приостановке запланированного процесса и требует рефлексии происходящего. Э. Ф. Зеер отмечает: «Многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, обеднению репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности <...> вторичная стадия профессионализации по многим видам профессий типа «человек – техника», «человек – природа» сменяется депрофессионализацией <...> на стадии профессионализации происходит развитие профессиональных деструкций. Эти накопившиеся изменения могут привести к появлению у специалистов профессиональных трудностей, которые проявляются в наличии в их практике трудных случаев, т.е. типичных особенностей ситуации клиента и/или его поведения, которые вызывают затруднения (часто непреодолимые) при выполнении специалистом его функциональных обязанностей. Таким образом, мы можем сделать вывод, что профессиональная трудность – это типичные затруднения в выполнении специалистом своих профессиональных обязанностей, связанные с дефицитом профессиональных знаний, умений, навыков, выявляемые в процессе работы с трудным случаем. Профессиональная трудность – это своеобразный индикатор «белых пятен» в наборе профессиональных компетенций специалиста. Они поддаются наблюдению и позволяют установить недостаток или отсутствие у него конкретных профессиональных знаний, умений и навыков. Неразрешенность профессиональных трудностей может привести к следующим профессиональным деформациям ● отставанию или замедлению профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами; ● несформированности профессиональной деятельности (работник как бы «застревает» в своем развитии); ● дезинтеграции профессионального развития, распаду профессионального сознания и, как следствие – нереалистическим целям, ложным смыслам труда, профессиональным конфликтам; ● низкой профессиональной мобильности, неумению приспособиться к новым условиям труда, дезадаптации; ● свертыванию ранее имевшихся профессиональных данных, уменьшению профессиональных способностей, ослаблению профессионального мышления; ● искажению профессионального развития, появлению ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонений от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности; ● появлению деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции – особенно в профессиях с выраженной властью и известностью). Таким образом, профессиональные деформации нарушают целостность личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отрицательно сказываются на продуктивности деятельности. Поэтому мы можем говорить еще об одном требовании к профессиональной деятельности – готовности перестраивать ее в связи с изменившимися нормами и требованиями содержания деятельности, условий труда, модификацией предмета труда, и преодолевать профессиональные деструкции.