Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте: Это период, когда дети начинают активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Основными аспектами являются первоначальные формы социальной организации (группы, партнерство), новообразования (умение работать в команде, разрешать конфликты), а также влияние семьи и школы на формирование социальных навыков.
Учебная деятельность младших школьников: Это процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Характеризуется активным познанием, развитием учебной мотивации и формированием учебных навыков. Важным аспектом является взаимодействие с учителем и сверстниками.
Трудовая деятельность младших школьников: Включает в себя участие детей в различных формах труда (как физического, так и умственного). Это формирует трудовые навыки, ответственность, дисциплину и целеустремленность.
Общение младших школьников: В этом возрасте дети начинают осваивать различные способы взаимодействия, учатся выражать свои мысли и чувства, развивают навыки слушания и понимания других.
Игровая деятельность младших школьников: Игра является основным видом деятельности для детей этого возраста. Она помогает развивать фантазию, творческое мышление, социальные навыки и физическую активность.
Продуктивные виды деятельности младших школьников: Это различные виды творчества, такие как рисование, лепка, конструирование, которые способствуют развитию креативности и моторики.
Методы диагностики особенностей деятельности младших школьников: Сюда входят наблюдение, беседа, тестирование, анализ результатов учебной деятельности, а также проектная работа.
Восприятие младших школьников: Оно активно развивается, дети начинают лучше различать и осмысливать окружающий мир, могут выделять основные особенности объектов и явлений.
Внимание младших школьников: Внимание становится более устойчивым, дети могут концентрироваться на выполнении заданий, однако еще нуждаются в поддержке и контроле со стороны взрослых.
Память младших школьников: Развивается как механическая, так и логическая память. Дети способны запоминать информацию, основываясь на ассоциациях и на личном опыте.
Мышление младших школьников: Чаще всего это наглядно-образное мышление, с переходами к более абстрактным формам. Дети начинают осваивать правила логики и решать простые задачи.
Особенности развития воображения младших школьников: Воображение активно развивается, дети могут создавать собственные истории, образы и ситуации, что особенно проявляется в игровой деятельности.
Речевое развитие детей младшего школьного возраста: Это время активного расширения словарного запаса, формирования грамматических структур и умения вести диалог.
Методы диагностики особенностей познавательных процессов младших школьников: Используются наблюдение, стандартизированные тесты, специальные задания на внимание, память и мышление.
Сфера самосознания младшего школьника: Формируется осознание себя как личности, развиваются самооценка и самоконтроль, начинается осознание своих эмоций и потребностей.
Эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста: Дети начинают контролировать свои эмоции, развивают эмпатию, а также учатся выражать свои чувства словами.
Развитие волевой регуляции поведения и волевых свойств личности младших школьников: Дети учатся ставить цели, преодолевать трудности и завершать начатые дела, что связано с пробуждением воли.
Мотивационно-потребностная сфера младших школьников: Формируются учебные мотивации, интерес к познанию нового, возникают первичные потребности в признании и поддержке со стороны взрослых.
Нравственное развитие детей младшего школьного возраста: Начинает развиваться понимание понятий добра и зла, формируются моральные правила и нормы.
Методы диагностики особенностей развития личности младших школьников: Используются опросники, проективные методики, наблюдение и анализ взаимоотношений с окружающими.
Структура психологической готовности детей к школьному обучению: Включает в себя интеллектуальную, эмоциональную, социальную готовность. Диагностика может проводиться через тестирование, наблюдение и беседы.
Адаптация детей к школьному обучению: Происходит на разных уровнях (психологическом, социальном, медицинском). Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
Проблема школьной неуспеваемости и пути ее решения: Причинами могут быть недостаток мотивации, низкий уровень подготовки. Решение может включать индивидуальные занятия, поддержку со стороны родителей и учителей.
Характеристика основных личностных и поведенческих проблем младших школьников: Это могут быть агрессивное поведение, трудности в общении, заниженная самооценка и другие проблемы, которые требуют внимания и поддержки.
Психокоррекционная работа с младшими школьниками: Направлена на решение личностных и поведенческих проблем, включает в себя занятия по развитию социализации, адаптации и психологического комфорта.
Предмет и задачи психодиагностики: Психодиагностика изучает личностные и индивидуальные особенности, а также процессы познания. Задачи включают оценку, прогнозирование и коррекцию.
История развития психодиагностики на Западе: Началась в конце 19 века с исследования интеллекта и личности, сработали такие ученые, как Бине, Векслер, Розенцвейг.
Развитие психодиагностики в России: Включает работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др. Педология развивалась как наука, учитывающая возрастные и индивидуальные особенности.
Классификация методов психодиагностики: Методы могут быть количественными и качественными, включать эксперименты, тестирование, наблюдение.
Малоформализованные методы психодиагностики: Включают наблюдение за поведением, беседы, анализ продуктов деятельности (творчестве), что позволяет получить более глубокое понимание.
Методологические принципы в работе психолога-пользователя: Обеспечение научной обоснованности и этичности, а также использование междисциплинарного подхода.
Понятие теста в психодиагностике: Тест — это стандартизированное диагностическое средство для оценки психологических качеств и состояний.
Структура психодиагностического обследования: Включает сбор анамнеза, применение диагностики, интерпретацию результатов и предоставление обратной связи.
Требования к диагностическим методикам: Должны быть надёжными, валидными, стандартизированными и соответствовать целям исследования.
Понятия: «стандартизация теста на этапе его разработки», «стандартизация теста на этапе его проведения»: Разработка включает создание единых условий для измерений, а этап проведения — соблюдение условий, чтобы избежать искажений результатов.
Требования к психометрическим тестам: Должны быть надёжными и валидными. Стандартизация требует определения репрезентативной выборки и применения статистических методов.
Стандартизация теста: Этапы включают разработку, тестирование на разных группах и обработку полученных данных.
Стандартизация теста: Важность статистической нормы и её изменчивость связана с динамическими процессами в социальных группах.
Стандартизация психодиагностических методик: «Первичные результаты» связаны с первичной обработкой данных, могут быть использованы для определения надежности.
Требования к психометрическому тесту: Включают требования к адаптации, что предполагает проверку валидности и надежности.
Надёжность тестов: Методы оценки включают тестирование с повтором, параллельные тесты и внутреннюю согласованность.
Понятие валидности: Это степень, с которой тест действительно измеряет то, что намечено. Валидизация важна для повышения точности результатов.
Понятие валидности: Виды включают контентную, конструктивную и критериальную валидность, каждая из которых отражает различные аспекты теста.
Методы оценки критериальной валидности: Метод контрастных групп позволяет сравнивать результаты теста с результатами в других, более надежных процедурах.
Метод контрастных групп: Используется для определения валидности теста через сравнение с заранее известными группами (например, по уровню интеллекта, успехам).
Конструирование личностных опросников: Включает разработку шкал, вопросов и формулировок, которые позволяют адекватно оценивать личностные характеристики.
Требования к личностным опросникам: Должны быть валидными, надежными, иметь четкие инструкции и позволять достать информацию о различных аспектах личности.
Сравнительная оценка стандартизованных и нестандартизованных опросников: Стандартизованные обеспечивают более высокую надежность и валидность, тогда как нестандартизованные могут давать более гибкие и подробные результаты.
Личностные опросники Айзенка: Измеряют два основных аспекта: экстраверсию-интроверсию и стабильность-эмоциональную нестабильность, что позволяет классифицировать людей по типам.
Опросник ФДСИ В.М. Русалова: Предназначен для оценки уровня доминирования и фрустрации, включает вопросы о эмоциональном состоянии и способах взаимодействия с окружающими. Обработка включает качественный и количественный анализ ответов.