Можно выделить следующие виды игр: ◦ предметная - детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначе-нию; ◦ ролевая - совместная…

Можно выделить следующие виды игр: ◦ предметная - детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначе-нию; ◦ ролевая - совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т.п.) в специально создаваемых сюжетных условиях (педагогический словарь); ◦ сюжетная - игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.; ◦ деловая — способ имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры по заданным правилам; игра, условно воспроизводящая реальную действи-тельность, которую осваивают участники игры в процессе со-вместной деятельности (педагогический словарь). В основе деловой игры лежит проблема, требующая обсуждения и реше-ния; ◦ дидактическая - познавательная игра, направленная на рас-ширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем мире (формирование знаний), воспитание позна-вательных интересов, развитие познавательных способностей; ◦ подвижная - представлена спортивными играми и соревнова-ниями. Чтобы игра была эффективной, необходимо соблюдать определенные педагогические требования. 1 Свободное и добровольное включение детей в игру: не навя-зывание игры, а вовлечение в нее детей. 2 Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли. 3 Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях, для того чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жиз-недеятельность. 4 В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, обще-человеческих ценностях. 5 Не должно унижаться достоинство участников игры, в том числе и проигравших. 6 Игра должна положительно воздействовать на развитие эмо-ционально-волевой, нравственной, интеллектуальной и рацио-нально-физической сфер ее участников. 7 Игру нужно организовывать и направлять; при необходимо-сти сдерживать, но не подавлять, обеспечивая каждому участнику игрового взаимодействия возможность проявления творческой инициативы. 8 Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные осо-бенности детей. 9 Важно закончить игру до того, как она надоест. 10 Необходимо подведение итогов игры. 11 Важно продумать внешнее оформление игры. 1 В средних и особенно в старших классах нужно побуждать учащихся к анализу проведенной игры, сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др. 2 Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул). Учебная деятельность включает в себя: • учебную задачу, учебные действия, самоконтроль, самооценку. Учебная задача. Ее необходимо отличать от конкретной практи-ческой задачи. Например, выучить стихотворение — практическая задача, освоить приемы заучивания - учебная задача. Иными словами, учебная задача учит учиться, вооружает способами дей-ствий, которые ребенок может применить в будущем. Учебные действия. Существуют разные виды учебных дей-ствий: действия, направленные на усвоение образцов (подража-ние); действия, направленные на усвоение приемов и способов действия (способов познания). Самоконтроль. Это действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, заданным извне. В учебной деятельности присутствуют разные виды самокон-троля: итоговый самоконтроль (по конечному результату); поопе-рационный самоконтроль (процесс слежения за ходом действия, за тем, какое действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны); перспективный самоконтроль (корректирова-ние деятельности на несколько операций вперед). Самооценка. Это процесс оценивания ребенком своей деятель- ности на разных этапах ее осуществления. ◦ Учение становится эффективным при соблюдении определен- ных условий: ◦ если у ребенка сформированы мотивы учения, познавательные потребности; ◦ в учении усваиваются необходимые, связанные с жизнью учащегося знания; ◦ усвоение знаний, формирование умений и навыков осуществляются в реальной деятельности самих учеников, которая осо-знается ими как личностно значимая; ◦ процесс обучения способствует развитию и совершенствова-нию психических процессов учащихся; ◦ в обучении проявляется забота об укреплении здоровья уча-щихся; ◦ обучение осуществляется в положительной эстетической обста- • новке; • отношения между учащимися имеют гуманистический харак- TEp; • отношения с педагогом имеют личностный характер: учитель но и в его судьбе. заинтересован не только Общение на Оно е увесне наиболее оместной творческой деятельностью. Оно является наиболее продуктивным. В основе этого стиля общениение к педагогичесокого профессионализма педагога и его отношение к педагогической деятельности в целом. Обченаенный стиль, который можсположения. Это достаточ- но результативный стиль, который можно рассматривать как пред-посылку вышеназванного. Дружеское расположение выступает жественность и увлеченность совместным делом объединяют эти жестенность и увлеченность совмест пелагога и учащихся. Дру- два стиля между собой. Общение-дистанция. Является одним из достаточно распространенных стилей общения, который используют в полной мере как опытные педагоги, так и начинающие. Исследования показы-вают, что довольно гипертрофированная дистанция ведет к фор-мализации взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений. Она являет-ся показателем ведущей роли педагога, но должна быть основана на его авторитете. Превращение дистанционного показателя в доминанту педагогического общения резко снижает общий творче-ский уровень совместной работы педагога и учащихся, что ведет к упрочению авторитарного стиля их взаимоотношений. Общение-устрашение. Этот стиль наиболее популярен у начинающих педагогов, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Для личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия общение-устрашение является бесперспективным. Общение-заигрывание. Играет не менее отрицательную роль во взаимодействии педагогов и учащихся. Оно также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, но не имея для этого не-обходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести на уроке, во время внеклассного мероприятия разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований. Исследователи отмечают следующие общие черты успешного труда: общения с учащимися, характерные для мастеров педагогического ⁃ личностную открытость детям, способность дать понять учени-кам, что учитель не столько специалист в своем деле, сколько человек; ◦ умение организовать общение «от ученика» — от его мыслей, чаяний, настроения; ◦ умение поставить себя на место ребенка, познать его вообще и в данной ситуации; ◦ принятие воспитанника как полноправного партнера по обще-нию, человека, равного по социально-психологическим параме-трам; ◦ терпение, чуткость, способность к сопереживанию, искреннюю заинтересованность в судьбе воспитанника; ◦ широту познаний, разнообразие интересов и умение их использовать в общении с воспитанниками; ◦ умение внушить воспитаннику сознание его значительности.
Н.Е. Щуркова формулирует следующие общие правила плодо- творного общения: ◦ формирование ощущения «мы» с воспитанниками; ◦ установление личностного контакта с детьми; ◦ демонстрация им собственной расположенности; ◦ показ ярких целей совместной деятельности; ◦ подчеркивание положительного в поведении и характере вос-питанника; ◦ постоянное проявление интереса к своим ученикам; ◦ оказание помощи и просьба о ней. Сократить