Принципы обучения (дидактические принципы). Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Составьте кластер по каждому принципу. Приведите пословицы и поговорки, отражающие суть того или иного принципа обучения. Основное понятие -Основная характеристика -Условия реализации -Влияние на Принцип сознательности и активности В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом. Практическая реализация принципа сознательности и ак-тивности обучения осуществляется путем соблюдения следую-щих правил обучения. 1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы - необходимое условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспек-тивы. 2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их. 3. Обучая, следует использовать все виды и формы познава-тельной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применять аналогию: чем младше учащиеся, тем чаще начи-найте с индукции. 4. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия: раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете. 5. Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечи-вайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко учащимися воспринимается лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому не объясняйте того, что могут объяснить товарищам ваши лучшие ученики. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Помните, что сегодняшний активный ученик - зав-трашний активный производственник, член общества. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и ус-ваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения. 8. Не забывайте, что главное не предмет, которому вы обу-чаете, а личность, которую вы формируете. Учите и воспиты-вайте так, чтобы учащийся не был «дополнением» к учебному предмету, но наоборот - субъектом его активного освоения. Помните, что не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего пони-мания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме. Помогайте учащимся овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться. Контролируйте факторы, отвлекающие внимание учащихся от объекта изучения, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и т. п.), так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. п.), устраняйте неблагоприятно действующие причины из учебно-воспи-тательного процесса. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание при-чинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения. Успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами и аргументами, что не остается места ни сомнению, ни забвению. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто переска-зывает, а тот, кто на практике применяет. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями. Шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учащихся самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию. Приучайте учащихся думать и действовать самостоя-тельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копи-рования. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, чаще практикуйте твор-ческие задания. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы - одно из важных условий стимулирования и поддержания ак-тивности. Какой вопрос - такой ответ, как учитель слушает ученика - так ученик слушает учителя.
Принцип наглядности обучения Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Зако-номерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксиро-ванные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствитель-ностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе раз-личная: оптического канала связи - 1,6 × 106 бит/сек; акусти-ческого - 0,32 х 106 бит/сек; тактильного - 0,13 × 106 бит/сек. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз большеиз органов зрения (рганыт; информация, поступаюшая в мозгельюрго перекодирован он ическому канату), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно. Практика обучения выработала большое количество пра-вил, раскрывающих применение принципа наглядности. Напомним некоторые из них. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моде-лях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной. Помните - дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обуче-ния, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ре-бенком. Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обоняни-ем, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Никогда не ограничивайтесь наглядностью - нагляд-ность не цель, а средство обучения, развития мышления уча-щихся. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различ-ные виды наглядности. Следует использовать наглядность не только для иллю-страции, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследова-тельскую работу учащихся. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались. Применяя наглядные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом - главное и второстепенное, а затем - снова в целом. Используйте различные виды наглядности, но не увле-кайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рас-сеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное. Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые понятия. Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не зна-ете; старательно готовье наглядность к применению. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте тех-ническими средствами обучения, методикой их использования. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, кон-структивное творчество, интерес к учению. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются: это требует вдумчивого отношения к ней, внимательного планиро-вания и тщательной дозировки. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления. Помните, что наглядность - сильнодействующее сред-ство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством. При чрезмерном увлечении наглядностью она становит-ся препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей. Принцип систематичности и последовательности Принцип опирается на следующие научные положения, иг- ИБ рающие роль закономерных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система научных знаний создается в той последовательности, которая опре- деляется внутренней логикой учебного материала и познава- тельными возможностями учащихся; процесс обучения, состоя-щий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систе-матически не упражнять навыки, то они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной дея-тельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется. В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения, важными среди которых являются следующие. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся. Не ставьте на уроке ни одного вопроса, не вносите в план ни одного пункта, на основательное раскрытие и рассмотрение которого не рассчитываете. Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость. Учебный предмет - уменьшенная копия науки. Покажи-те учащимся ее систему, формируйте понятие о своем предмете как о частице науки, реальной действительности. Постоянно используйте межпредметные связи. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоре-тических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) по-кажите границы ее применения. Помните, то, что является элементарным и простым ис-торически и логически, часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения: поэтому с особой тщательностью внедряйте логику науки и исторического процесса в сознание учащихся. Следует обеспечивать преемственность как в содержа-нии, так и в методах обучения между начальными и средними, средними и старшими классами. Используйте передовые достижения методики обучения: составляйте со своими учащимися опорные конспекты, струк-турно-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обу-чении. К кратким и обобщающим повторениям нужно прибегать не только в начале урока, когда обычно обобщают ранее изученный материал, и не только при его окончании - для закрепления рассмотренной в ходе урока основной проблемы, но и после изложения отдельных частных вопросов. Ничего не следует добавлять к объяснению нового мате-риала, кроме того, что вступает в ассоциативные связи легко, просто, естественно. Идеи, искусственно вплетенные в тему урока (образовательные, развивающие, воспитательные), снижают его ценность. Учитывая это, планируйте усвоение важнейших идей на весь период учебно-воспитательного процесса в соответствии с содержанием обучения и возможностя-ми учащихся. Проводите повторение изученного не только в начале урока для проверки уровня усвоения и не только в конце урока с целью закрепления полученной информации, но также и по завершении каждого логически законченного отрезка обучения в ходе урока. Учителя всех учебных предметов, а не только учителя языка должны следить за способом и формой выражения мысли учащимися на всех уроках. Постоянно и терпеливо приучайте своих учащихся к са-мостоятельному труду, постепенно усложняя его и создавая возможности для самостоятельного решения все более трудных задач. Не подменяйте учащихся, лучше помогите им. Следует чаще показывать учащимся перспективы их обучения. Не злоупотребляйте актуализацией чувственного опыта и опорных знаний, их следует вспомнить ровно столько, чтобы хватило для введения нового, не делайте проблемы из тривиальных знаний, вещей, известных каждому. Не забывайте, что понимание системы требует логики, а формирование ее — также чувств и эмоций. Обучайте энергич-но, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литерату-ры: понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию. В конце раздела, курса обязательно проводите уроки обобщения и систематизации. Постоянно, настойчиво и доброжелательно исправляйте ошибки учащихся, допущенные в устных ответах и письменных работах, приучайте учащихся к систематическому анализу собственных ошибок. Не следует возбуждать деятельность уставших учеников искусственными методами, злоупотреблять интересом к новой деятельности. Придерживайтесь физических норм умственной активности учащихся, предусматривайте и планируйте ее спады и подъемы. Глубокие истины превращаются в банальные фразы, если усваиваются поверхностно. Качественный учебно-воспи-тательный процесс - тот, в котором присутствуют мысль, мо-раль, чувство. Не стремитесь с помощью чрезмерно «хитрых» средств достичь за один урок того, что в условиях естественного обучения учащиеся могут усвоить на протяжении нескольких занятий. Требуйте от учащихся усвоения системы знаний, уме-ний, навыков по каждому разделу и по всей программе. Помните, что сформировавшаяся система знаний - важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без нее - с большим трудом. Не забывайте совет Я.А. Коменского: все. должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего. 26. Будьте наблюдательным, приучайте своих учащихся постоянно систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях, предметах, человеческих отно-шениях.