Принцип прочности ИБ Данный принцип подытоживает теоретические поиски ученых и практический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся - две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. Процесс прочного усвоения знаний является очень слож-ным. В последнее время его изучение принесло новые резуль-таты. В ряде исследований показано, например, что во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более про-дуктивным, чем произвольное. Это вносит определенные изменения в практику обучения, поскольку традиционно считалось (и не без оснований), что обучение должно основываться на произвольном запоминании, и в соответствии с этим были сформулированы практические правила обучения. Современ-ное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения. 1. В современном обучении мышление главенствует над па-мятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузи Препятствуйте закреплению в памяти неправильно вос-принятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное. Чтобы освободить учащихся от заучивания материала, имеющего вспомогательный характер, приучайте их пользоваться различными справочниками-словарями (орфографичес- циклопедиями и т. п. кими, толковыми, техническими, географическими и др.), эн- Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памя-ти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих за-поминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить. Помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими законо-мерностями забывания. Интенсифицируя непроизвольное запоминание учащих-ся, не давайте прямых заданий или указаний: лучше заинтере-суйте учащихся, время от времени «подогревайте» возникший интерес. Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью. Контролируйте внутренние факторы (рассеянность, занятия посторонней деятельностью и т. д.) и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т.д.), отвлекающие внимание уча-щихся. Приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможностями, но в то же время в полную силу. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный темпо-ритм дея-тельности. 9. Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положитель-ного отношения к нему. Следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения. Когда выяснилось, что темпы обучения снизились, следует немедленно установить причину. Наиболее распространенные причины: падение (потеря) интереса к учебному процессу и усталость, ищите пути к их восстановлению. Не интен-сифицируйте обучение искусственно. Не злоупотребляйте произвольным вниманием учащих-ся, без необходимости не перегружайте его, не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями. Приучайте учащихся прислушиваться к вашим словам. О наиболее интересных для них вещах говорите сдержанно. Практикуйте на уроках увлекательные «отклонения», «домашние заготовки», экспромты. Знайте меру. Вместо очередной «нотации» - притча, легенда, басня, шутка - учащиеся вас поймут. Опирайтесь на установленный наукой факт: важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися. Поэтому шире используйте, умело направ-ляйте процессы взаимообучения. Часто те качества, которые длительное время не может сформировать учитель, легко и быстро формируются путем взаимообучения. Развивайте память учащихся: учите их пользоваться раз-личными мнемотехническими приемами, облегчающими запо-минание. Используйте дифференцированный подход к учебному материалу. Постоянно заботьтесь о сознательном, глубоком и прочном усвоении каждым учащимся не всего, что изучается, а главного: прочно усвоенное, оно станет надежной основой дальнейшего обучения. Не приступайте к изучению нового, предварительно не обеспечив наличия положительных мотивов и стимулов. Пом- прочно. ните: знание, насильственно внедренное в душу ребенка, не- 17. Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает проч- знаний. ность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой 18. Повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников. Работая над осознанием и закреплением знаний, расширяйте их объем, вводя новые примеры, уточняю-щие обобщения, яркие иллюстрации. Не следует проводить повторение изученного по той же схеме, что и изучение: предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения. Для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональ-ное изложение, наглядные пособия, технические средства, ди-дактические игры, учебные дискуссии, проблемно-поисковое обучение. Во время изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным, повторяйте старое в новом. Так как прочность запоминания информации, приобре-тенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представлен-ные в логически целостных структурах. Не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. Упражнения подбирайте так, чтобы они имели смысл. Выполнение упражнений, решение задач дают эффект, если требуют активного размышления, поиска рационального решения, проверки результатов путем сопоставления с данными условия. Перед упражнением четко укажите, что и как надо де-лать, какие требования будут предъявлены к результатам рабо-ты; проведите пробные упражнения. Во время упражнений предупреждайте усталость учащихся и не доводите их до переутомления. Применяйте современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля, пользуйтесь диагностическими способами выявления и измерения сдвигов в развитии учащих-ся: только так можно определить эффективность обучения, целенаправленно добиваться его результативности. Контролируйте факторы, связанные с оценкой труда учащихся: последовательно формируйте сознательное и ответ-ственное отношение к любой деятельности, приучайте учащихся контролировать процесс и результаты своего труда. Важной формой упрочения знаний является их самосто-ятельное повторение учащимися, организуйте его и поощряй-те. Не разрешайте учащимся пропускать занятия, уклоняться от уроков или бездельничать на них - это неминуемо приведет к снижению прочности знаний, умений. Принципы обучения (дидактические принципы). Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Составьте кластер по каждому принципу. Приведите пословицы и поговорки, отражающие суть того или иного принципа обучения. Основное понятие Основная характеристика Условия реализации Влияние на