Сравните два варианта подготовки к восприятию стихотворения А. Блока «Зайчик».Выбор верного варианта подготовки к восприятию обоснуйте письменно. При этом имейти в виду, что ведущие задачи работы по подготовке к восприятию следующие: -оживить уже имеющиеся представления о тех объектах и явлениях, о которых пойдёт речь в тексте; _вызвать у детей соответствующий характеру текста эмоциональный настрой; _объяснить или уточнить значения важных для понимания произведения слов. Перед чтением конкретного произведения в зависимости от его характера решаются либо все названные задачи, либо отдельные из них. Нужно избегать лишних вопросов, "уводящих" от содержания текста, а также таких вопросов, которые не соответствуют стилю, жанру, в котором написано произведение. Первый вариант: -Кто из вас видел зайцев? А кто - кроликов?В чём отличие? -Где живут зайцы?Чем они питаются? -Какая погода стоит осенью? -Какие книги о животных вы знаете? -А теперь послушайте стихотворение о том, как живётся зайцем осенью. Второй вариант: Учитель показывает игрушку-зайчика. -ЧТо я вам показываю? КТо это? Разве это заяц?Это зайка. ВОт видите, какой хороший,красивый, мягкий...И этого зайку хозяйка бросила на скамейке под дождём. Давайте-ка вспомним стихотворение про зайку. Вы его все знаете. Говорите вместе со мной: "Зайку бросила хозяйка, под дождём остался зайка, со скамейки слезть не мог, весь до ниточки промок". Бедный зайка...А сейчас я прочитаю вам стихотворение, которого вы не знаете. Оно про зайчика, только не игрушечного, а про настоящего,живого.

Для подготовки к восприятию стихотворения А. Блока «Зайчик» мы рассматриваем два варианта, направленных на успешное погружение учащихся в текст произведения. Давайте подробно проанализируем каждый из них и выберем более подходящий способ подготовки к восприятию. ### Первый вариант: - **Вопросы к учащимся:** 1. Кто из вас видел зайцев? А кто - кроликов? В чём отличие? 2. Где живут зайцы? Чем они питаются? 3. Какая погода стоит осенью? 4. Какие книги о животных вы знаете? 5. А теперь послушайте стихотворение о том, как живётся зайцем осенью. ### Второй вариант: - **Показ игрушки-зайца и диалог:** 1. Что я вам показываю? Кто это? 2. Разве это заяц? Это зайка. Вот видите, какой хороший, красивый, мягкий... 3. А этого зайку хозяйка бросила на скамейке под дождём. Давайте-ка вспомним стихотворение про зайку. Вы его все знаете. 4. А сейчас я прочитаю вам стихотворение, которого вы не знаете. Оно про зайчика, только не игрушечного, а про настоящего, живого. ### Анализ вариантов **Первый вариант**: - Этот подход предполагает активизацию знаний о зайцах и осеннем времени года. Вопросы касаются реальных объектов (зайцы, кролики, погода), что может помочь детям сформировать определённые представления о зайцах. - Однако, вопросы достаточно абстрактные и могут не вызвать необходимой эмоциональной реакции или интереса к тексту. - Он может быть скучным для детей, так как требует от них активного умственного труда без достаточного эмоционального вовлечения. **Второй вариант**: - Этот подход начинается с конкретного предмета — игрушечного зайца, что может скорее вызвать эмоциональную реакцию у детей и создать атмосферу сострадания к игрушечному зайцу, который остался под дождём. - Метод упоминания известного стихотворения помогает детям вспомнить и подготовить их к новому произведению. Это создает мостик между тем, что они уже знают, и тем, что они узнают впоследствии. - Используемый в вопросах и подводящих размышлениях образ зайца не только активизирует интерес, но и фокусирует внимание на эмоциональной составляющей стихотворения. ### Вывод Второй вариант подготовки к восприятию стихотворения А. Блока «Зайчик» является более эффективным. Это связано с тем, что он вызывает у детей эмоциональный отклик, помогает им вернуться к уже знакомым материалам и создает условия для более глубокого понимания нового текста. Показ игрушки, связанный с воспоминаниями о знакомом стихотворении, демонстрирует необходимый подход, помогающий активизировать знания и впоследствии лучше воспринимать поэтический текст. Таким образом, рекомендуется использовать второй вариант, поскольку он наиболее полно отвечает на задачи подготовки к восприятию произведения: вызывает эмоциональный отклик, активирует уже имеющиеся знания и подготавливает детей к новым впечатлениям.