Сравните два варианта подготовки к восприятию стихотворения А. Блока «Зайчик».Выбор верного варианта подготовки к восприятию обоснуйте письменно. При этом имейти в виду, что…
Сравните два варианта подготовки к восприятию стихотворения А. Блока «Зайчик».Выбор верного варианта подготовки к восприятию обоснуйте письменно. При этом имейти в виду, что ведущие задачи работы по подготовке к восприятию следующие: -оживить уже имеющиеся представления о тех объектах и явлениях, о которых пойдёт речь в тексте; _вызвать у детей соответствующий характеру текста эмоциональный настрой; _объяснить или уточнить значения важных для понимания произведения слов. Перед чтением конкретного произведения в зависимости от его характера решаются либо все названные задачи, либо отдельные из них. Нужно избегать лишних вопросов, "уводящих" от содержания текста, а также таких вопросов, которые не соответствуют стилю, жанру, в котором написано произведение. Первый вариант: -Кто из вас видел зайцев? А кто - кроликов?В чём отличие? -Где живут зайцы?Чем они питаются? -Какая погода стоит осенью? -Какие книги о животных вы знаете? -А теперь послушайте стихотворение о том, как живётся зайцем осенью. Второй вариант: Учитель показывает игрушку-зайчика. -ЧТо я вам показываю? КТо это? Разве это заяц?Это зайка. ВОт видите, какой хороший,красивый, мягкий...И этого зайку хозяйка бросила на скамейке под дождём. Давайте-ка вспомним стихотворение про зайку. Вы его все знаете. Говорите вместе со мной: "Зайку бросила хозяйка, под дождём остался зайка, со скамейки слезть не мог, весь до ниточки промок". Бедный зайка...А сейчас я прочитаю вам стихотворение, которого вы не знаете. Оно про зайчика, только не игрушечного, а про настоящего,живого.
Для подготовки к восприятию стихотворения А. Блока «Зайчик» мы рассматриваем два варианта, направленных на успешное погружение учащихся в текст произведения. Давайте подробно проанализируем каждый из них и выберем более подходящий способ подготовки к восприятию.
Первый вариант:
- Вопросы к учащимся:
- Кто из вас видел зайцев? А кто - кроликов? В чём отличие?
- Где живут зайцы? Чем они питаются?
- Какая погода стоит осенью?
- Какие книги о животных вы знаете?
- А теперь послушайте стихотворение о том, как живётся зайцем осенью.
Второй вариант:
- Показ игрушки-зайца и диалог:
- Что я вам показываю? Кто это?
- Разве это заяц? Это зайка. Вот видите, какой хороший, красивый, мягкий...
- А этого зайку хозяйка бросила на скамейке под дождём. Давайте-ка вспомним стихотворение про зайку. Вы его все знаете.
- А сейчас я прочитаю вам стихотворение, которого вы не знаете. Оно про зайчика, только не игрушечного, а про настоящего, живого.
Анализ вариантов
Первый вариант:
- Этот подход предполагает активизацию знаний о зайцах и осеннем времени года. Вопросы касаются реальных объектов (зайцы, кролики, погода), что может помочь детям сформировать определённые представления о зайцах.
- Однако, вопросы достаточно абстрактные и могут не вызвать необходимой эмоциональной реакции или интереса к тексту.
- Он может быть скучным для детей, так как требует от них активного умственного труда без достаточного эмоционального вовлечения.
Второй вариант:
- Этот подход начинается с конкретного предмета — игрушечного зайца, что может скорее вызвать эмоциональную реакцию у детей и создать атмосферу сострадания к игрушечному зайцу, который остался под дождём.
- Метод упоминания известного стихотворения помогает детям вспомнить и подготовить их к новому произведению. Это создает мостик между тем, что они уже знают, и тем, что они узнают впоследствии.
- Используемый в вопросах и подводящих размышлениях образ зайца не только активизирует интерес, но и фокусирует внимание на эмоциональной составляющей стихотворения.
Вывод
Второй вариант подготовки к восприятию стихотворения А. Блока «Зайчик» является более эффективным. Это связано с тем, что он вызывает у детей эмоциональный отклик, помогает им вернуться к уже знакомым материалам и создает условия для более глубокого понимания нового текста. Показ игрушки, связанный с воспоминаниями о знакомом стихотворении, демонстрирует необходимый подход, помогающий активизировать знания и впоследствии лучше воспринимать поэтический текст.
Таким образом, рекомендуется использовать второй вариант, поскольку он наиболее полно отвечает на задачи подготовки к восприятию произведения: вызывает эмоциональный отклик, активирует уже имеющиеся знания и подготавливает детей к новым впечатлениям.
