Сравните два варианта подготовки к восприятию произведения Е.И.Чарушина «Страшных рассказ» . Определите приемы подготовки к восприятию, используемые учителями. Выскажите и аргументируйте свое отношение к этим фрагментам урока. первый вариант: -В густом лесу под елками, осыпанный листвой лежит клубок с иголками. Колючий и живой. Кто это? -По каким признакам вы узнали, что это ёж КТо видел ежа? Где? Чем питается ёж? Сегодня мы будем читать рассказ Е.И. Чарушина про ежа. Почему таким образом нельзя проводить подготовку к восприятию данного рассказа? Второй вариант:" у вас есть уже опыт чтения "страшных" рассказов, например "Живая шляпа" Носова. Скажите, отчего страх бывает? Правильно, и от незнания. Не знаешь, что под шляпой, - боишься. Не знаешь правила - боишься написать. Не знаешь, что там в темноте, - опять боишься. Приходилось вам вечером одним дома оставаться? Чем занимались? Боялись без папы и мамы? Сейчас будем читать новый рассказ (учащиеся прочитывают название тема с доски"Страшный рассказ" Е.Н. Чарушин) и думать, почему он страшный.

Для анализа двух вариантов подготовки к восприятию произведения Е.И. Чарушина «Страшных рассказ», мы рассмотрим, как каждый из них формирует представление о теме и эмоциональной составляющей рассказа, а также подведем итог о том, какой из подходов более эффективен. ### Первый вариант подготовки В этом варианте учитель начинает с описания природной сцены и задает ученикам вопрос о том, что это может быть, подводя их к мысли о ежике. Вопросы о признаках ежа, где его видели и чем он питается направлены на создание образа героя рассказа. **Преимущества:** - Этот подход активирует базовые знания учеников о природе и животных, вовлекая их в обсуждение. **Недостатки:** - Подготовка, основанная на фактах и биологических особенностях ежа, не подводит к основной теме рассказа, которая касается страхов и эмоций. - Упускание эмоциональной стороны произведения не позволяет ученикам подготовиться к восприятию темы "страха", что является центральным вопросом рассказа. - Такой подход может не привлечь внимание учеников к настоящему смыслу произведения, поскольку он сосредоточен на фактической информации. ### Второй вариант подготовки Во втором варианте учитель начинает с обсуждения опыта учеников, связанного со страхом. Ссылаясь на предыдущие произведения, такие как "Живая шляпа" Носова, он создает контекст, придавая уроку эмоциональную окраску. **Преимущества:** - Учитель фокусируется на эмоциях и опыте учеников, проговаривая их собственные страхи, что помогает создать личную связь с темой. - Подход к страху как к элементу человеческого опыта делает подготовку более глубоким и вовлекающим процессом. - Создание ассоциаций с предыдущими рассказами помогает студентам активно использовать полученные знания и опыт. **Недостатки:** - Такой подход может потребовать больше времени, так как обсуждение личных чувств и страхов может затянуться. - Некоторые ученики могут быть более замкнутыми и не готовы делиться своими чувствами, поэтому важно аккуратно управлять таким обсуждением. ### Итоговое мнение На мой взгляд, второй вариант подготовки к восприятию произведения значительно более эффективен. Он создает основу для эмоционального вовлечения учеников в текст, что способствует более глубокому его пониманию. Страх, как одна из центральных тем рассказа Чарушина, лучше всего осваивается через обсуждение личного опыта, так как это позволяет ученикам не только понять содержание, но и ощутить те эмоциональные переживания, которые переживает герой произведения. Первый вариант, хотя и имеет свои плюсы, в конечном итоге не позволяет ученикам глубоко понять суть рассказа и его основные темы. В обучении важно не только передавать информацию, но и создавать эмоциональный отклик, что и делает второй вариант более предпочтительным.