Учатся выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного. - Развиваться в командной работе: общение и взаимодействие помогают детям учиться работать в группе, уважать мнение других и понимать взгляды, отличные от своих. -Создавать эмоциональную связь с текстом: через чтение вслух дети могут лучше почувствовать настроение и атмосферу рассказа, что значительно усиливает восприятие произведения. Таким образом, чтение текста вслух «цепочкой» является эффективным и полезным методом для организации вторичного восприятия литературного произведения в классе. Этот подход не только обогащает содержание урока, но и способствует формированию у детей наглядного интереса к литературе, что важно для их общего развития. Задача: Чтение отрывков текста по очереди, что способствует активному пониманию и взятию на себя ответственности. Результаты: -Предметные: Понимание интонации, эмоций текста. -Метапредметные: Умение сотрудничать и работать в группе. -Личностные: Уверенность в своих способностях. 6. Анализ-перечитывание текста. Задачи: Обсуждение основных моментов и характеристик персонажей. Применение дополнительных вопросов для глубокого анализа. Результаты: -Предметные: Углубленное понимание содержания. -Метапредметные: Развитие критического мышления. -Личностные: Способность выражать свои эмоции и мысли. У.: Итак, изменился бы смысл рассказа, если бы не было первой части? Давайте вместе искать ответ на этот непростой вопрос. О чем рассказывается в первой части, скажите кратко Д.: В первой части говорится о том, что Вася и Катя взяли себе котенка, заботились о нем, играли с ним, он им очень понравился. У.: Что же произошло дальше? Прочтите начало 2-й части. Д. читают от слов “Один раз ...” до слов “... и забыли про котенка” У.: Почему котенок оказался один? Д.: Потому что дети заигрались и забыли про него. У.: Правильно: они унесли котенка из дома, где он был в безопасности, поиграли с ним, а потом забыли про него. Какая опасность угрожала котенку, прочитайте. (Читают до слов “...и смотрит на собак”.) У.: По чьей вине котенок оказался в беде? Д.: Виноваты дети, которые бросили его одного на дороге. У.: Кто же спас котенка? Прочитайте. Д. читают до слов “... и закрыл его от собак”. У.: Попытайтесь представить, как все происходило; что чувствовал Вася в этот момент? Д.: Ему было страшно, ведь собаки большие и злые (обращаются к иллюстрации в учебнике, изображающей данный эпизод). У.: А с вами случались подобные ситуации, когда, пересиливая страх, вы кого-то спасали? Что вы пережили в этот момент? Д. делятся своими наблюдениями. У.: Как вы думаете, поняли ли дети свою вину? Д.: Да, потому что Вася больше не брал котенка с собой в поле. У.: Почему в конце рассказа Толстой пишет только о Васе, а о Кате даже не упоминает? Д.: Катя испугалась собак и убежала, забыв о котенке, подумала только о себе. А Вася исправил вину, спас котенка, значит, он ему настоящий друг. У.: Правильно. Катя, оставив котенка беззащитным, потеряла право быть его другом. Вася же позаботился о котенке, значит, он и есть его настоящий хозяин и друг. Так зачем же нужна в рассказе 1-я часть? Д.: Из нее мы узнаем, что дети взяли в поле не просто котенка, а котенка, которого они любили. Значит, они должны отвечать за него, оберегать, ведь он маленький и беззащитный. У.: Так над чем же заставил нас задуматься рассказ Толстого? Д. с помощью учителя формулируют вывод, который перекликается со словами А. Сент-Экзюпери “Мы в ответе за тех, кого приручили”. 7.Вторичный синтез Задача: Обобщение полученных знаний, формулирование выводов и ответов на проблемные вопросы. Результаты: -Предметные: Умение связывать сюжет с жизненными ситуациями. -Метапредметные: Умение делать выводы и обобщения. -Личностные: Формирование собственной точки зрения на произведение. Итоговое выразительное чтение, обсуждение вариантов домашнего задания. . Определите: а) какие виды и приемы анализа были использованы; б) над формированием каких читательских умений шла работа.