Познакомьтесь с фрагментом урока литературного чтения. Объясните, какая цель решалась учителем на данном этапе работы со стихотворением А.С. Пушкина «Зимнее утро». Какие приемы…
Познакомьтесь с фрагментом урока литературного чтения. Объясните, какая цель решалась учителем на данном этапе работы со стихотворением А.С. Пушкина «Зимнее утро». Какие приемы использовал учитель для достижения цели.Деятельность учителя Деятельность учащихся - Прочитайте стихотворение еще - Читая стихотворение А.С. Пуш- раз и подумайте, сколько картин кина «Зимнее утро» можно выде- рисует поэт. лить пять картин. - Давайте попробуем нарисовать Читают: каждую из этих картин. Прочи- Мороз и солнце; день чудесный! тайте первую картину и попро- Еще ты дремлешь, друг прелест- буйте представить то, что описы- ный – вает автор. Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры, Навстречу северной Авроры Звездою севера явись! - Опишите, какую картину вы - Мы нарисовали раннее утро, представили, читая первые стро- мороз, зимний лес, солнце. ки. - Какие краски вы использовали - Белую, голубую, желтую крас- на своем рисунке. ки, потому что автор говорит о морозе, солнце, зиме. Еще можно добавить розовую и красную краски, потому что было раннее утро, заря. А. Пушкин вспомина- ет богиню утренней зари Аврора. А сон красавицы можно обозна- - Выберите из цветового спектра чить на картине фиолетовой необходимые цвета и расположи- краской – ночь еще не отступила. те их на первой картине (на доске Дети выбирают белый, голубой, прикреплен чистый лист бумаги). желтый, розовый, красный, фио- летовый. - Прочитайте вторую часть стихо- творения. Опишите, какую карти- Вечор, ты помнишь, вьюга зли- ну вы представили. лась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела… - Какую картину вы нарисовали в - Нам представилось мутное своем воображении? Какими небо, бледная луна, которая еще красками воспользовались? не исчезла с небосклона, воет
В данном фрагменте урока литературного чтения, учитель стремится помочь учащимся понять и визуализировать содержание стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро». Основная цель на этом этапе заключается в глубоком осмыслении и эмоциональном восприятии текстового произведения через создание образов и ассоциаций, что способствует развитию навыков анализа литературы и критического мышления.
Приемы, используемые учителем:
Чтение и обсуждение текста:
- Учитель предлагает учащимся перечитать стихотворение, сосредоточив внимание на том, сколько картин можно выделить в строках поэта. Это помогает детям активировать свои представления и ассоциации.
Визуализация:
- Учащихся просят представить, как выглядят описанные картины, и нарисовать каждую из них. Это не только развивает творческие способности, но и помогает глубже понять художественные образы, создаваемые Пушкиным.
Заполнение цветовой палитры:
- Учитель предлагает ученикам выбрать цвета, которые согласно их представлениям отражают описываемые состояния природы и эмоции. Этот прием улучшает восприятие текстов через ассоциации и активирует чувственное восприятие.
Анализ деталей:
- Учитель задает уточняющие вопросы о том, какие краски использовали учащиеся и почему, стимулируя их к анализу и сопоставлению своих визуальных образов с текстом стихотворения.
Обратная связь:
- После обсуждения различных картин, учащиеся делятся своими воображаемыми изображениями. Это создает возможность для коллективного обсуждения, обмена мнениями и углубления понимания произведения.
Деятельность учащихся:
- Учащиеся внимательно читают стихотворение, сами выявляют ключевые моменты и образы.
- Создают визуальные представления о стихотворении, что развивает их воображение и способность интерпретировать литературу.
- Обсуждают свои работы и выбор цветов, что позволяет им формировать и отстаивать свои мнения, а также учиться воспринимать различные точки зрения.
Таким образом, на данном этапе урока учитель использует стратегию интеграции творчества и анализа текста, что способствует более глубокому пониманию литературы и развитию критического мышления у учащихся.
