Цель: формирование профессиональных компетенций по художественно-эстетическому развитию детей. Задание: с целью формирования профессиональных компетенций в области…
Цель: формирование профессиональных компетенций по художественно-эстетическому развитию детей. Задание: с целью формирования профессиональных компетенций в области художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста прочитайте представленные педагогические ситуации и ответьте на вопросы. В ответах потребуется использовать умение анализировать, понимать психологию ребёнка и использовать дополнительные источники информации. Оценка выставляется исходя из полноты и развернутости верных ответов. Ситуация 1. За Пашей в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!» Мама: Почему у тебя вся одежда в клее? Паша: Воспитательница сказала, что очень старался. Мама: Сколько раз тебе говорить – надо всё делать аккуратно и не пачкаться! Паша: Я ещё дома попробую такую птичку сделать Мама: Вот теперь пойдёшь весь грязный. Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться. Вопросы по ситуации №1. Верно ли повела себя мама и как стоило ей построить диалог? Мог ли педагог повлиять на данную ситуацию и предотвратить её? Какой возраст имеет мальчик скорее всего и почему? Ситуация 2. В средней группе на занятиях по художественно-эстетическому развитию систематически мальчик Дима не может сосредоточиться, мешает детям, роняет со стола различные предметы, болтает сам с собой, задания делает медленно. Вопросы по ситуации №2. С чем может быть связано такое поведение Димы? Какие методы влияния на мальчика может использовать педагог? Можно ли по данному описанию поведения мальчика сделать вывод, что он гиперактивный? Ситуация 3. В группе детского сада есть девочка, которая на занятиях по лепке постоянно берёт в рот пластилин. Замечания и запреты не помогают. Объяснить эту тягу ребёнок не может. Вопросы по ситуации №3. С чем может быть связано такое поведение девочки? Какие способы влияния на неё может использовать педагог? Какие ещё возможны ситуации на занятиях по художественно-эстетическому развитию, которые могут навредить детям при неправильно использовании материалов и что следует предпринимать, что бы этого не случилось?
Ситуация 1
Верно ли повела себя мама и как стоило ей построить диалог? Мама Паши могла бы отреагировать более конструктивно, поддерживая интерес сына к творчеству, при этом объясняя важность аккуратности. Уместно было бы сказать: «Здорово, что ты так старался! Я понимаю, что ты увлекся. Давай обсудим, как можно быть аккуратнее во время творчества, чтобы ты мог продолжать делать такие замечательные вещи, не пачкаясь». Это бы способствовало лучшему взаимопониманию и поддерживало бы художественно-эстетическое развитие ребенка.
Мог ли педагог повлиять на данную ситуацию и предотвратить её? Да, педагог мог бы заранее подготовить детей к тому, что творческий процесс может быть грязным, и, возможно, предложить фартуки или специальные места для работы, где порядок проще поддерживать. После работы можно было бы обсудить с детьми важность заботы о своем рабочем месте.
Какой возраст имеет мальчик скорее всего и почему? Паша, скорее всего, находится в возрасте 5-6 лет. В этом возрасте дети активно исследуют окружающий мир, начинают осознавать свою индивидуальность и интересуются творчеством. Их желание экспериментировать может приводить к беспорядку, так как они ещё не всегда умеют контролировать свои действия.
Ситуация 2
С чем может быть связано такое поведение Димы? Поведение Димы может быть связано с недостатком внимания со стороны педагогов, неумением концентрироваться на заданиях, проявлением низкого уровня интереса к занятиям или же с возможными эмоциональными проблемами. Дима также может испытывать трудности в сопоставлении своих ощущений и действий, что вызывает в нём беспокойство.
Какие методы влияния на мальчика может использовать педагог? Педагог может применить разнообразные методы, такие как индивидуальная работа с Димой, использование игровых методик для затягивания его внимания, создание временных ограничений для выполнения заданий, а также создание атмосферы, в которой Дима чувствует себя комфортно и безопасно. Стимулирующие игры и активные занятия могут помочь ему сосредоточиться и наладить взаимодействие с группой.
Можно ли по данному описанию поведения мальчика сделать вывод, что он гиперактивный? На основании только указанного поведения нельзя однозначно утверждать, что Дима гиперактивный. Для диагностики гиперактивности требуется наблюдение за поведением ребёнка в разных ситуациях, чтобы исключить другие возможные причины отвлекаемости и беспокойства.
Ситуация 3
С чем может быть связано такое поведение девочки? Желание взять пластилин в рот может быть связано с оральной стимуляцией, что часто встречается у детей данного возраста. Такое поведение также может указывать на недостаток сенсорного опыта. Возможно, девочка испытывает дискомфорт или напряжение и использует этот метод для самоуспокоения.
Какие способы влияния на неё может использовать педагог? Педагог может привлечь внимание девочки к другим сенсорным материалам или видам деятельности, таким как рисование или конструирование. Он также может организовать специальные занятия по сенсорному развитию, в которых с помощью безопасных материалов будет развиваться интерес и любознательность, а также разъяснять почему есть вещи, которые не следует пробовать на вкус.
Какие ещё возможны ситуации на занятиях по художественно-эстетическому развитию, которые могут навредить детям при неправильно использовании материалов и что следует предпринимать, что бы этого не случилось? Возможные ситуации включают:
- Использование токсичных или непроверенных материалов (например, краски на основе растворителей).
- Недостаточный надзор во время работы с острыми инструментами (ножами для бумаги, ножницами).
- Неправильная организация рабочего пространства, что может привести к травмам.
Чтобы предотвратить возможные опасности, педагог должен обеспечить безопасность материалов, правильно организовать рабочее пространство, регулярно напоминать о правилах поведения, а также следить за детьми во время занятий.
