Цель: формирование профессиональных компетенций по художественно-эстетическому развитию детей. Задание: с целью формирования профессиональных компетенций в области художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста прочитайте представленные педагогические ситуации и ответьте на вопросы. В ответах потребуется использовать умение анализировать, понимать психологию ребёнка и использовать дополнительные источники информации. Оценка выставляется исходя из полноты и развернутости верных ответов. Ситуация 1. За Пашей в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!» Мама: Почему у тебя вся одежда в клее? Паша: Воспитательница сказала, что очень старался. Мама: Сколько раз тебе говорить – надо всё делать аккуратно и не пачкаться! Паша: Я ещё дома попробую такую птичку сделать Мама: Вот теперь пойдёшь весь грязный. Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться. Вопросы по ситуации №1. Верно ли повела себя мама и как стоило ей построить диалог? Мог ли педагог повлиять на данную ситуацию и предотвратить её? Какой возраст имеет мальчик скорее всего и почему? Ситуация 2. В средней группе на занятиях по художественно-эстетическому развитию систематически мальчик Дима не может сосредоточиться, мешает детям, роняет со стола различные предметы, болтает сам с собой, задания делает медленно. Вопросы по ситуации №2. С чем может быть связано такое поведение Димы? Какие методы влияния на мальчика может использовать педагог? Можно ли по данному описанию поведения мальчика сделать вывод, что он гиперактивный? Ситуация 3. В группе детского сада есть девочка, которая на занятиях по лепке постоянно берёт в рот пластилин. Замечания и запреты не помогают. Объяснить эту тягу ребёнок не может. Вопросы по ситуации №3. С чем может быть связано такое поведение девочки? Какие способы влияния на неё может использовать педагог? Какие ещё возможны ситуации на занятиях по художественно-эстетическому развитию, которые могут навредить детям при неправильно использовании материалов и что следует предпринимать, что бы этого не случилось?

### Ситуация 1 1. **Верно ли повела себя мама и как стоило ей построить диалог?** Мама Паши могла бы отреагировать более конструктивно, поддерживая интерес сына к творчеству, при этом объясняя важность аккуратности. Уместно было бы сказать: «Здорово, что ты так старался! Я понимаю, что ты увлекся. Давай обсудим, как можно быть аккуратнее во время творчества, чтобы ты мог продолжать делать такие замечательные вещи, не пачкаясь». Это бы способствовало лучшему взаимопониманию и поддерживало бы художественно-эстетическое развитие ребенка. 2. **Мог ли педагог повлиять на данную ситуацию и предотвратить её?** Да, педагог мог бы заранее подготовить детей к тому, что творческий процесс может быть грязным, и, возможно, предложить фартуки или специальные места для работы, где порядок проще поддерживать. После работы можно было бы обсудить с детьми важность заботы о своем рабочем месте. 3. **Какой возраст имеет мальчик скорее всего и почему?** Паша, скорее всего, находится в возрасте 5-6 лет. В этом возрасте дети активно исследуют окружающий мир, начинают осознавать свою индивидуальность и интересуются творчеством. Их желание экспериментировать может приводить к беспорядку, так как они ещё не всегда умеют контролировать свои действия. --- ### Ситуация 2 1. **С чем может быть связано такое поведение Димы?** Поведение Димы может быть связано с недостатком внимания со стороны педагогов, неумением концентрироваться на заданиях, проявлением низкого уровня интереса к занятиям или же с возможными эмоциональными проблемами. Дима также может испытывать трудности в сопоставлении своих ощущений и действий, что вызывает в нём беспокойство. 2. **Какие методы влияния на мальчика может использовать педагог?** Педагог может применить разнообразные методы, такие как индивидуальная работа с Димой, использование игровых методик для затягивания его внимания, создание временных ограничений для выполнения заданий, а также создание атмосферы, в которой Дима чувствует себя комфортно и безопасно. Стимулирующие игры и активные занятия могут помочь ему сосредоточиться и наладить взаимодействие с группой. 3. **Можно ли по данному описанию поведения мальчика сделать вывод, что он гиперактивный?** На основании только указанного поведения нельзя однозначно утверждать, что Дима гиперактивный. Для диагностики гиперактивности требуется наблюдение за поведением ребёнка в разных ситуациях, чтобы исключить другие возможные причины отвлекаемости и беспокойства. --- ### Ситуация 3 1. **С чем может быть связано такое поведение девочки?** Желание взять пластилин в рот может быть связано с оральной стимуляцией, что часто встречается у детей данного возраста. Такое поведение также может указывать на недостаток сенсорного опыта. Возможно, девочка испытывает дискомфорт или напряжение и использует этот метод для самоуспокоения. 2. **Какие способы влияния на неё может использовать педагог?** Педагог может привлечь внимание девочки к другим сенсорным материалам или видам деятельности, таким как рисование или конструирование. Он также может организовать специальные занятия по сенсорному развитию, в которых с помощью безопасных материалов будет развиваться интерес и любознательность, а также разъяснять почему есть вещи, которые не следует пробовать на вкус. 3. **Какие ещё возможны ситуации на занятиях по художественно-эстетическому развитию, которые могут навредить детям при неправильно использовании материалов и что следует предпринимать, что бы этого не случилось?** Возможные ситуации включают: - Использование токсичных или непроверенных материалов (например, краски на основе растворителей). - Недостаточный надзор во время работы с острыми инструментами (ножами для бумаги, ножницами). - Неправильная организация рабочего пространства, что может привести к травмам. Чтобы предотвратить возможные опасности, педагог должен обеспечить безопасность материалов, правильно организовать рабочее пространство, регулярно напоминать о правилах поведения, а также следить за детьми во время занятий.