Тема: «Воспитательная система школы» Учебник стр.201 Сделать конспект, отразив в нем следующие основные моменты: Определение понятия «воспитательная система» Перечислить составляющие воспитательной системы Найти и записать КАК отличить воспитательную систему школы от системы воспитательной работы !КРАТКО! зафиксировать историю создания воспитательных систем Функции воспитательной системы Структура воспитательной системы Этапы развития воспитательной системы Сделать таблицу «Модели воспитательной системы» (стр 212-214)
Название модели Цель воспитания Технологии Виды деятельности 8.1.1. Понятие воспитательной системы школы Воспитательная система школы - это: комплекс воспитательных целей; общность людей, их реализующих; сеть отношений, складывающихся между участниками деятель-ности; наличие неординарного творческого руководителя — лидера (директора); сама деятельность, направленная на реализацию поставленных воспитательных целей; связь с социумом. Воспитательная система образовательной организации - это открытая система, стремящаяся к гармонии с окружающей сре-дой. Она во многом способна подчинить себе внешнюю социальную среду и даже преобразовать ее. Воспитательная система школы — это совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели; люди, их реализу-ющие, их деятельность и общение; отношения, жизненное про-странство), составляющих целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающих мощным и постоянно действую-щим фактором воспитания (педагогический словарь). Воспитательная система школы охватывает весь педагогиче-ский процесс, интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение. Воспитательные системы разнообразны. Они могут создаваться и школах разного типа, учреждениях культуры, организациях дополнительного об. разовання, детских организациях и объединениях и т.п. Воспитательная система школы включает в себя в качестве сво- их составляющих: педагогическую систему - совокупность педагогических идей, принципов, установок, реализуемых данным коллективом учи: телей в своей деятельности; дидактическую систему — совокупность целей и содержания образования, методов и форм его реализации; систему воспитательной работы — совокупность взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставлен-ной цели. Воспитательная система школы характерна для отдельно взятой школы, в то время как система воспитательной работы — для всех школ. Воспитательную систему школы нельзя просто скопировать, она должна быть рождена жизнью самой школы. 8.1.2. История создания воспитательных систем школ Следует отметить, что термин «воспитательная система» утвер-дился в педагогике недавно — в конце 1980-х годов, хотя история реальных воспитательных систем, в том числе и школьных, насчи-тывает уже не один десяток лет. В XVII—XIX вв., в период популярности в разных странах Европы идеи образования и воспитания юного поколения вдали от общества, были предприняты попытки создания школ, в которых содержание учебно-воспитательного процесса определялось единой конкретной целью, большое внимание уделялось организации детской жизни, разрабатывалась система стимулирования детей и коррекции их поведения и т.д. Интенсивный процесс создания школ — воспитательных систем начался в конце XIX в. Прежде всего это связано с развитием реформаторского движения в педагогике, выступившего с критикой существовавшей в то время классической школы с ее автори-тарной системой воспитания. В Англии, Франции, Швейцарии стали появляться учебно-воспитательные заведения нового типа (они так и назывались — «новые школы»). Здоровый образ жизни, дифференцированный образовательный процесс, активные мето-ды обучения, гуманные отношения между педагогами и воспитан-никами, многообразная внеурочная творческая деятельность уче-ников, детское самоуправление - вот отличительные черты этих школ. Суть реформы воспитания педагоги данных школ понимали как создание такой организации детской жизни, при которой дети становились бы субъектами воспитательного процесса. Одной из самых известных «новых школ» стала школа в Би-дельсе (Англия), основанная в 1893 г. Д. Бэдли. Это учебно-воспи-тательное заведение современники называли «школой детской са-модеятельности». Цель воспитания определялась здесь как развитие цельной, самостоятельной, социально ориентированной лич-ности. Эмблемой школы были роза и пчела, девизом — «Труд каждого на благо всех». Помимо традиционных школьных занятий учащиеся школы (мальчики и девочки 7 —18 лет) много внимания уделяли спорту и хореографии, театральной деятельности и научным исследованиям, ремеслам и работе в саду. Педагоги школы считали, что только в обстановке свободы и ответственности, доверия и уважения маленький человек раскрывает свои духовные силы, учится соотносить желания и возможности, принимать решения и отвечать за свои действия. Многие педагогические и организационные функции были переданы самим ребятам: контроль над соблюдением школьного распорядка, организация праздни-ков, финансовые и хозяйственные дела школы. Ежегодно здесь избирался капитан школы и капитаны «домов»: при проведении каких-либо общешкольных дел выбирали совет дела и капитана дела. В течение года в школе организовывались различные клубы и кружки детей по интересам (научные, художественные, любителей природы, футбольных болельщиков и т.д.). Ученики школы жили насыщенной, интересной, эмоционально богатой жизнью. Первыми школьными воспитательными системами в России мы можем назвать Смольный институт для воспитания благородных девиц и Александровский лицей в Царском Селе. В 1920-е годы школы — воспитательные системы активно соз-давались и в нашей стране: коммуна и колония А. С. Макаренко, школа-коммуна имени Ф. М. Достоевского, В. Н. Сорока-Росинского и АР. Основой жизни детского коллектива в колонии и коммуне А. С. Макаренко были производительный и самообслуживающий труд, соединение обучения с производительным трудом, само-управление и разновозрастные отряды, Основные виды деятельности в ШКИД В. Н. Сорока-Росин-ского - учебная и трудовая. В данной воспитательной системе творчески применялись исследовательские методы; имел место оригинальный элемент системы учета знаний - публичная демонстрация учебных успехов; широко была использована игра в процессе обучения. В 1950—1960-е годы была создана оригинальная воспитательная система В. А. Сухомлинского. Она была разработана на основе гуманистической концепции, включающей следующие личностные ценности: свободу, честь, достоинство, долг, справедливость, истину, добро, красоту, творчество. Цель воспитания здесь - под-готовка образованных, творческих граждан. В. А. Сухомлинской большое внимание уделял созданию условий для гармонического развития личности: дружный, творческий коллектив учителей-единомышленников; духовное обогащение школьной среды; тесное взаимодействие семьи и школы; творче-ское содружество детей и взрослых. Особое значение в данной воспитательной системе уделялось работе по нравственному воспитанию школьников, которая осуществлялась через традиции (культ матери); взаимоотношения с природой, со средой («Школа под голубым небом»); этические беседы; педагогизацию семьи (в Павлышской школе была организована школа для родителей, в которую записывались родители за два года до поступления ребенка в школу); внеклассную работу с семьей (например, Праздник матерей, Праздник летнего сенокоса и др.). С 1980-х годов в нашей стране появляются новые воспитательные системы: школы В. А. Караковского, А. Н. Тубельского, А. А. За-харенко, М.П. Щетинина и др. Эти школы шли собственным путем, создавая учебно-воспитательный процесс, отличный от практики массовой школы. Они характеризовались не только оригинальным содержанием воспитательной деятельности, активным вовлечением самих детей в управление учебно-воспитательным процессом, гуманными отношениями между всеми членами школьного коллектива, но и наличием четко сформулированной концепции воспитания и обра-зования, взаимосвязью и взаимодействием целей учебного и воспитательного процессов. Это и позволяло рассматривать данные учебные заведения как воспитательные системы. 8.1.3. Функции воспитательной системы школы, по В.А. Караковскому Известный педагог В. А. Караковский, говоря о воспитательной системе школы, отмечает наличие у нее следующих функций: 1) педагогических: в оброзовательной — формирования у дотой пелостной картины воспитательной - приобщения дотей к общедоловедоским ден-ностям, формирования поледения, адекватного этим ценностям: развивающей — формирования самосознания каждой лично сти, раскрытия ее духовных сил, развития творческих способ-
ностей; 2) социально-педагогических: корректирующей - воспитательная система корректирует негативные воздействия окружающей среды; компенсирующей - воспитательная система дает ребенку воз-можность проявлять себя в тех видах деятельности и отношени-ях, которые недоступны ему вне школы; часто школа способна дать ребенку то, чего не в силах предоставить семья; ощущения защищенности, комфортности - важнейшего условия для благоприятного развития личности; 3) организационных: регулирующей - регулирования отношений, возникающих в процессе деятельности между ее участниками, согласования воспитательных возможностей; интегрирующей - формирования и реализации целостной кон-цепции воспитательной деятельности. 8.1.4. Структура воспитательной системы ШКоЛЫ Воспитательная система школы имеет сложную структуру, в которой можно выделить следующие компоненты: цели, выраженные в исходной концепции, т.е. совокупности идей, для реализации которых создается воспитательная систе-ма; деятельность, обеспечивающая реализацию этих целей; субъект деятельности, организующий ее и участвующий в ней (в качестве субъектов деятельности выступают взрослые и дети); рождающиеся в ходе деятельности и общения отношения, ин-тегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектами; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы. АВТОРИТАРНЫЕ И ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ Воспитательные системы школы бывают двух типов: гумани- стического и авторитарного. Принципиальным отличием этих систем является то, что субь-ект гуманистической воспитательной системы - это не только взрослый, но и ребенок, субъект же авторитарной воспитательной системы только взрослый, ребенок лишь объект воспитания. Воспитательные системы школ гуманистического типа обладают как общими, свойственными им всем чертами, так и особенны-ми, уникальными. В качестве общих черт гуманистических воспитательных си- стем школ Л. И. Новикова выделяет: ориентацию на личность ребенка, развитие его природных за-датков и способностей; ориентацию на создание в школе обстановки социальной защищенности и отношений содружества; гуманность методов воспитания (использование косвенных тре-бований, поощрения, создание ситуаций успеха и др.): установку на творчество; демократический стиль управления (предполагающий одним из аспектов привлечение к управлению образовательной организацией педагогов, родителей, учащихся, общественность); субъект-субъектные отношения.
Особенные черты гуманистической воспитательной системы школы определяются: типом учебного заведения, в котором рождается и развивается воспитательная система; ведущей идеей, ради реализации которой она создается; воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора; составом учащихся; социальным заказом родителей; материальной базой школы: особенностями школы: ее величиной, расположением (в городе или селе); особенностями исторического периода ее существования; общественно-политическими условиями государства (государ-ственным строем, заказом общества подготовить специалистов определенного типа и др.). Примерами гуманистических воспитательных систем образо-вательных организаций являются: школы-коммуны 1920-х годов: А. С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В. Н. Сорока-Росинского. воспитательная система. В.А. Сухомлинского - Поплышская средняя школа; воспитательная система В.А. Караковского — школа Nº 825 (г. Москва),
в система А. А. Католикова - агрошкола-интернат (г. Сыктывкар, Республика Коми): воспитательная система В. В. Жуйковой — школа Nº 11 (г. Киров-Чепец, Кировская обл.): система А. Н. Тубельского — школа Nº 734 (г. Москва) и др. Таким образом, воспитательная система школы представляет собой единство педагогической, дидактической и воспитательной работы. 8.3. МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ По мнению В. А. Караковского, модель воспитательной системы школы - это описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, школьники и их родители. 8.3.1. Типы моделей воспитательных систем Воспитательная система в логике гуманистической парадигмы воспитания возникает на основе согласования ценностных ориен-таций субъектов педагогического процесса и их соотношения в образовательной организации. По мнению Е.Н. Барышникова, можно выделить четыре типа ценностных ориентаций учителей, учащихся, родителей и четыре типа моделей воспитательных систем (табл. 10). Таблица 10. Типология моделей воспитательных систем (по Е. Н. Барышникову) Nº n/n Ценности субъектов воспитательного Модель воспитательной системы процесса Рационально-познавательные ценности: истина, интеллект, зна- Рационально-познава-тельной ориентации ние, разум, техника, прогреєс Характеристика моделей воспитательных систем, по Е.Н. Барышникову Модель воспитательной системы рационально-познавательной (образовательной) ориентации. Цель воспитания - человек, владеющий определенным запасом знаний; обладающий развитым интеллектом; рационально мыслящий; желающий и умеющий получать знания и использовать их. Основные педагогические технологии: развивающее обучение; формирование познавательного интереса; информационное взаимодействие; теория решения изобретательских задач (ТРИЗ): эвристическое и проблемное обучение; интеллекту. альное развитие; совместное научное исследование; дифференцированное и индивидуальное обучение. Виды деятельности, рекомендованные для проведения с учащимися: деятельность научного общества учащихся; система научно-познавательных конкурсов, фестива-лей, праздников; предметные недели; школьные олимпиады; специальные классы и классы дифференцированного обучения; свод правил и норм поведения в образовательной организации; оздо-ровительно-восстановительная деятельность; конкурсный прием. Модель воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации. Цель воспитания - человек, ориентирующийся на туманные ценности свободы и творчества, человеческую уникаль-ность и индивидуальность, внутренне постигающий собственный мир; имеющий потребность в самопознании и самореализации; взявший на себя ответственность за выбор жизненного пути; свободный для самоопределения и самореализации в различных сферах человеческого бытия; подвергающий рефлексии свою жизне-деятельность. Основные педагогические технологии: самопо- знание; саморазвитие; рефлексивные технологии; самооздоровле-ние; психокоррекция; достижение успеха; тренинг личной при-чинности; саморегуляция межсубъектного общения, индивидуаль-ного развития. Виды деятельности, рекомендованные для проведения с учащимися: учебные и физкультурные програм-мы; учебные предметы и факультативы по выбору на основе пожеланий учеников и родителей; платные образовательные услуги; самообразование учащихся; трении, система дея поправленных ентации. Модель ВОСпитательной системы культурно-нравственной ори- Цель воспитания - человек как носитель определенного тала человеческой культуры; обладатель мышления гуманитарно го тила высокого уровия; имеющий сознательная иолиеденную позицию; творчески осваивающий и преобразующий мир культу-ры: способный к самоопределению собственного потенииала. Основные ние культурного пространства, культурной коммуникании; освов. педаготические технолотии; построе- мне различных типов искусств; развитие гуманитарного мышле-ния; становление субъекта культуры; развитие речи; формирова-мне эстетического вкуса: освоение иностранных языков формирование нравственной позиции; развитие творческих способно-стей. Виды деятельности, рекомендованные для проведения с учащимися: дополнительное образование, школь ная газета, журнал, музей, хореографическая студия, объединяющие своей деятельностью весь коллектив образовательной орга-низации; экскурсии и посещение культурных учреждений; особый образ жизни образовательной организации (собственный свол правил, традиций, праздников); фестивали, выставки, концерты; этико-эстетический блок учебных занятий и факультативов; оформление образовательной организации; взаимодействие с учащимися — носителями подобного типа культуры; создание гума-нитарных классов. Модель воспитательной системы социальной ориентации. Цель воспитания - человек, осознающий и принимаю-щий ценности человеческого общества, социального взаимодей-ствия, свободы и демократии; строящий свои отношения с людьми на принципах равноправия и ненасилия; социально активный и законопослушный; знающий и утверждающий права и свободы человека, умеющий защищать эти права; выполняющий различ-ные социальные роли; способный участвовать в творческом преобразовании окружающей социальной действительности. Основные педагогические технологии: социальная реабилитация; ненасильственная коммуникация; развитие навыков социальной самозащиты; формирование правовой культу-ры; коллективные способы обучения; социальное проектирование: освоение социальных ролей; формирование экономического мыш-ления; развитие навыков трудовой деятельности, профориента-ции. Виды деятельности, рекомендованные для проведения с учащимися: оказание социальной помощи, под-держки учащимся; обучение социальным навыкам; деятельность органов родительского и ученического самоуправления; организация школьной жизни по тематическим периодам, коллективная творческая деятельность, коллективные способы обучения; выезд-ные лагерные сборы различной тематики; социально-психо- лотические тренинги; деятельность детских объединений и орга-низаций; система взаимодействия школы и семьи; ролевые и деловые игры социальной направленности; профориентационная ра-бота; социологические исследования; спортивно-оздоровительная деятельность. Знание организатором воспитательной деятельности моделей воспитательных систем является необходимым условием грамот-ного в научно-методическом отношении построения воспитательной системы образовательной организации.