Учебный пакет тема: «Методы обучених» Задание: 1. Прочитайте информационный блок Запишите в рабочих тетрадях определения понятий,- « метод обучених» ( не меньше трех понятий);-«прием обучения», «средства обучения» 3. Выпишите в рабочую тетрадь все группы присмов. Приведите к каждой группе присмов собственные примеры (запишите в рабочие тетради) 4. Запишите в рабочую тетрадь средства обучения. Приведите примеры современных 5. средств обучения в начальной школе. Выпишите в рабочую тетрадь определение «классификация методов обучения» 6. Используя прием «кластер»' запишите классификацию методов обучения по Ю.К. Бабанскому Успех обучения BO зависит как от правильного определения его целей и содержания, так и от способов достижения этих целей или методов обучения. Учитывая то, что методы обучения применяются в течение многих веков, с самого возникновения школы, разработка теории методов обучения доставила ученым-педагогам немало трудностей. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос — как учить выводит нас на категорию методов обучения. Без НевОЗМоЖНо достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели содержание методы формы — средства обучения» является определяющей. Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые-дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно Наоборот, сколько веков человечество обучает свое подрастающее поколение, столько веков многие ученые посвящают ей свои время и силы, излагая мысли и представления в публикуемых статьях и книгах. Проблема - в многогранности этого понятия. По мере накопления наших знаний о человеке, его психических возможностях и способностях меняются наши взгляды на процесс обучения, открываются новые стороны и направления работы, новые ориентиры. Это приводит к разработке и созданию новых способов обучения и вследствие этого появлению других определений понятия «метод». И в будущем, по мере открытия новых психологических и педагогических закономерностей, педагогическая будет корректировать свои взгляды на методы обучения. Вот почему дискуссии относительно более точной трактовки этой педагогической категории могут продолжаться еще долго. Несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Слово «метод», происходит от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи. Ю.К.Бабанский дал следующее определение: «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования». Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, подчеркиваются равноправие равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. Так, по мнению Н.В.Савина, 1 Кластер - это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. тоб упарепод. решение тост LLA ндь спосо мощин tuler «методы обучения- это способы совместной деятельности учителя и учашихся, направленные на решение задач обучения». Необходимо отметить, что данное определение не отражает полностью сути понятия «метод обучения», Во-первых, оно не охватывает значительной группы методов, в которых идет процесс обучения, но отсутствует совместная деятельность учителя и учащегося. К примеру, при искоторых видах самостоятельной работы совместная деятельность отсутствует, а при контрольной работе она полностью запрещена. Во-вторых, совместная деятельность - это деятельность, в которой обе стороны идут к единой цели, а у ученика и у учителя цели различны. Если ученик стремится выполнить залание учителя и получить хорошую или отличную отметку, то учитель идет к другой цели - передать ему знания и научить учащегося выполнять задания определенного типа. Таким образом, методы обучения- это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика заранее определенными задачами, уровними познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части. Объективная метода обусловлена постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо ero использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Любой метод обучения имеет две стороны внутреннюю и внешнюю. Внешняя можно пронаблюдать - учитель излагает, учащиеся слушают, учитель задает вопрос - учащиеся отвечают. Внутренняя - это есть внутреннее состояние ученика, степень его познавательной активности, способ усвоения материала. Учитель объясняет всем одинаково, но не все одинаково понимают его объяснения, т.к. внутреннее понимание и усвоение идут с учетом своих особенностей: после объяснения один понял, второй начал понимать, а третий ничего не понял. Задача учителя - учитывать внутреннюю сторону - с помощью установления обрат связей. Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения». Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода. Например, в методе организации работы учащихся с учебником и книгой выделяются следующие приемы: конспектирование, составление плана текста, подготовка тезисов, цитирование, составление аннотации, рецензирование, написание словаря пройденной темы, составление схематической модели текста. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником или книгой, когда учащиеся составляют модель прочитанного текста, так и элементом другого метода - объяснения преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель (опорный конспект) нового материала урока. Один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения. Например, для изучения учащимися материала чаще всего используется объяснение. В данном случае объяснение выступает как метод. Чтобы го реализовать учителю нужно идти пошагово - обратить внимание на ключевые моменты, что-то показать, использовать указку для активизации внимания - все это приемы, которые использует учитель для реализации метода объяснение. Другой пример: учитель предлагает учащимся самостоятельную работу и для того, чтобы они её успешно выполнили применяет объяснение. В данном случае объяснение выступает как составляющая метода самостоятельная работа, т.с. прием. Один и тот же способ деятельности может выступать и как метод, и как прием, или возможен переход метода в прием и приема в метод. В литературе выделяются разнообразные учебные приемы: 1 группа - приемы управления учебным процессом (УП): паузы, речь учителя, сигнальные группа - приемы активизании отдельных психических процессов: мышление - вывести правило, задать вопрос; внимание - показать наглядность, переключение с одного на другой вид деятельности; памяти - повтор; восприятие - указка, четкие комментарии; воображение - представьте себе; 3 группа - приемы активизации чувств, переживаний: яркий эмоциональный рассказ, образная речь. 4 группа - приемы контроля и самоконтроля: вопросы, выборочная проверка тетради, парная проверка тетрадей, сигнальные карточки, работа на доске. 5 группа - приемы стимулирования познавательных интересов. Средства - материальное оснащение учебного процесса, то, что помогает учителю учить, а учащимся учиться. Например, наглядные пособия, ТСО, УМК, слово учителя. Классификация методов обучения Поскольку ученые-дидакты не пришли еще к единому пониманию и толкованию сути самого понятия «метод обучения» то, естественно, не прекращаются и дискуссии вокруг подхода к проблеме классификации этих методов и самой классификации. Немаловажный вопрос, возникающий при этом, насколько целесообразна та или иная классификация? Надуманные, искусственные построения лишь затемняют теорию методов, создают ненужные сложности для учителей. Лишь ту классификацию можно признать хорошей, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее рационализации. Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Обучение — чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов. Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций обучения. Наилучшая и наиболее полная классификация методов обучения предложена Бабанским Ю.К. на основе структуры деятельности. Любая деятельность предполагает организацию, стимулирование, контроль. Соответственно, выделяются 3 основные группы методов обучения: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности Методы стимулирования и мотивации интереса к учению Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении В педагогической практике в чистом виде метод выделить сложно, чаще всего мы имеем дело с симбиозом методов. Чтобы учиться выделять методы обучения, берется за основу группа обучения источнику информации, выделенная Е.И. Перовским Д.О.Лордкипанидзе. Они считали, что на методы обучения наибольшее влияние оказывают те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделили три группы методов: словесные, наглядные и практические. При таком подходе каждая группа методов опирается на свой вид источников: а) словесные методы - на устное или печатное слово; б) наглядные методы — на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия; в) практические методы - на практические действия, ориентированные на получение знаний, выработку умений и навыков. Подласый И.П. к этим группам, учитывая развитие педагогической науки, добавляет видеометод и работу с книгой. Словесные Наглядные Практические Индуктивные и дедуктивные Репродуктивные и проблемно-поисковые Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя Источники Логика Мышление Управление Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля