Напиши портфолио проекта. «Портфолио проекта» 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ДОКУМЕНТЫ 1.1. Список членов группы. 1.2. Юан работы группы над проекувам. 1.3. Список ампутренных адресов и телабонов участникра «Школы проектов 1 сезонь младшиго школьного возраста 1.4. Лист опроса для участиитра Шокзалы проектов П сезонь младшего школьного возраста. 1.5. Перечень програмитного обеспечения для создания интеракуниных лементов 1.6. Сценарий класснов учаса по теме «Начало проккупирования. 2. ТЕХНИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ 2.1. Наглядное представлении результатов аккутирования 2.2. Описание способов создания интерактивных злезентом 2.3. Пречень программ для создания презентации и буката. 2.4. Электронные версии интерактивных занятий 2.5. Эмхопронная версия презентации и букета. 3. ФОТО, ВИДЕО ДОКУМЕНТЫ, ПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ 3.1. Фотогразбили, показывающим работу группы 3.2. Печатные версии интерактивных занятий. 3.3. Печатная версия информационного букета. 3.4. Печатная версия презентации коклассному часу 4. МАТЕРИАЛЫ СМИ Проектная работа Внеклассное мероприятие «Влияние интернет-фейков на поколения A и Z» Выполнила ученица 10 класса: Матвиенко Софья Алексеевна Руководитель: Романова Людмила Ильинична Зеленогорск, 2025г. Оглавление Ведение.....................................................................................................3 Теоретическая часть 1.1.«Особенности поколения A и Z».....................................................5 1.2.«Восприятие информации поколений A и Z»................................7 1.3. «Факторы, влияющие на доверие к информации»........................9 Практическая часть................................................................................11 Заключение Список литературы Приложение Введение В современном мире интернет стал основным источником информации, предоставляющим пользователям быстрый доступ к различным данным и новостям. Несмотря на множество преимуществ, таких как глобальная связь и необъятные возможности для обучения, с ростом доступности данных также возросло количество фейковых новостей и дезинформации. Фейковые новости могут возникать по разным причинам, включая экономические интересы, политические мотивы или просто желание привлечь внимание. Это создаёт серьёзные проблемы для нашего общества, так как вводит общество в заблуждение и подрывает доверие к настоящим новостям и источникам информации. По мере того как пользователи интернета становятся все более активными участниками распространения информации, открытая информация легко воспринимается и делится в сети. Социальные медиа сыграли ключевую роль в этом процессе, позволяя каждому желающему делиться своим мнением и новостями. Однако, именно в такой среде пользователи нередко становятся жертвами дезинформации, не замечая, как легко можно поддаться на уловки манипуляторов. Проблема проекта заключается в некритическом отношении к информации, получаемой из интернет-источников. Сегодня критическое мышление становится важным навыком для молодёжи. Но формируется он в течение длительного времени. А проблема фейковых новостей становится всё более заметной и опасной. В современном обществе, где информация доступна круглосуточно и без ограничений, пользователи часто сталкиваются с многообразием источников, среди которых можно найти как достоверные, так и недостоверные данные. Обширное распространение дезинформации может не только формировать неверные представления о событиях, но и оказывать непосредственное влияние на общественное мнение. Таким образом, важно учиться не только различать фейки, но и уметь оценивать уровень своего критического мышления, рефлексировать. Гипотеза. Можно предположить, что поколение Z более критично относится к информации благодаря опыту использования технологий, в то время как поколение A, в силу отсутствия жизненного опыта и неразвитого критического мышления, может быть более восприимчивым к фейкам. Цель: создание сценария внеурочного мероприятия о влиянии интернет-фейков на поколения Z и A. Задачи: 1.собрать теоретический материал о психофизиологических особенностях подростков, о принципах критического мышления. 2.составить сценарий внеклассного мероприятия. 3.организовать и провести внеклассные мероприятия в 5-м и 8-м классах. 4.проанализировать результаты мероприятий. Объект проекта: подростки. Предмет проекта: отношение и восприятие информации пользователями поколений A и Z в условиях распространения фейковых новостей. Теоретическая часть 1.1.«Особенности поколения A и Z»Согласно теории Штрауса и Хоу, поколения формируются под воздействием исторических и культурных факторов. Поколение Z (зет) или зумеры, родившееся между 2000 и 2011 годами, это поколение тесно связано с множеством устройств и доверяет информации, распространяемой друзьями, а также рекомендациям блогеров и мнениям влиятельных личностей. Они отличаются внимательностью, способностью к многозадачности, прямолинейностью, экономностью и склонностью к замкнутости. У них приоритет визуального контента, они активно используют социальные сети и обладают высоким уровнем цифровой грамотности. Поколению Z присущи: 1.адаптивность 2.активное применение интернета 3.ранние заработки 4.толерантность 5.плохая концентрация 6.мультизадачность Для успешного результата "зумерам" нужно чётко поставить задачу и суметь их мотивировать. За каждую выполненную задачу они будут ждать вознаграждение, а результат "за горами" их мало волнует. Поколение Z проявляет повышенный интерес к биоинженерии, цифровым технологиям и другим областям, связанным с изучением того самого нового и неизведанного, которое они стремятся открыть. В основном они предпочитают удалённую работу или фриланс. Исследователи также отмечают, что у поколения Z меняется тип памяти: они запоминают не саму информацию, а путь к ней, а именно запрос в поисковой системе, страничку сайта. "Зумеры" мультизадачны, их продуктивность выше, так как они могут заниматься несколькими делами одновременно. Но отсюда возникают проблемы с концентрацией. Поколение Alpha (альфа) (c 2011). Они активно используют интернет с самого раннего возраста. Уже к двум годам примерно 80 % детей активно играют в игры на смартфонах и планшетах, что делает их более зависимыми от технологий, но в то же время может снижать их способность критически воспринимать информацию. Поколение Альфа обладает повышенным чувством самоуважения с самого раннего возраста и общается со взрослыми на равных. Они осведомлены и компетентны во многих вопросах, которые ранее были недоступны детскому пониманию. Однако у них может быть затруднение в запоминании информации. Они не стремятся запоминать адреса, даты или имена, а уделяют внимание тому, как искать и классифицировать информацию для дальнейшего использования. Поколение Альфа характеризуют: 1.практичность 2.высокая адаптивность 3.настойчивость 4.резкие перемены настроения 5.неограниченный доступ к благам 6.проблемы с памятью и концентрацией внимания Они росли в разнообразии гаджетов, игрушек и одежды, поэтому быстро утрачивают интерес к чему-либо. Им важно понимать, как те или иные знания можно применить в жизни. Поколение А более подковано в психологии, дети знают, как воздействовать на своих родителей и задумываются о некоторых вещах в гораздо более раннем возрасте, чем их предшественники. 1.2.«Восприятие информации поколений A и Z» Оба поколения имеют множество характеристик, влияющих на восприятие информации. Поколение Z • цифровая грамотность – поколение Z выросло в мире цифровых технологий, поэтому они часто обладают высоким уровнем цифровой грамотности. Они могут быть более опытными в использовании мобильных устройств, интернета и социальных медиа, что влияет на их способность обрабатывать и анализировать информацию; • способность к быстрому поиску информации – благодаря доступности интернета и поисковых систем, представители поколения Z обычно обладают способностью быстро находить нужную информацию. Они могут быть более независимыми в своём обучении и решении проблем; • визуальное мышление – с учётом того, что многие представители этого поколения проводят много времени за экранами устройств, они могут обладать более развитыми навыками визуального мышления и предпочитать обучение и информацию, представленную в визуальной форме; • сетевое мышление – поколение Z, часто ценит сетевое взаимодействие и сотрудничество. Они могут быть более склонны к работе в команде и использованию социальных сетей для обмена идеями и информацией;• сокращённый внимательный период – из-за постоянного потока информации и быстрого темпа жизни представители поколения Z могут иметь более короткий внимательный период и предпочитать краткосрочные, быстрые формы контента – короткие видео или сообщения. Поколение Alpha • цифровая нативность – поколение Alpha растёт в окружении цифровых технологий, таких как смартфоны, планшеты и интерактивные устройства. Они становятся цифровыми нативами – людьми, которые с ранних лет умеют использовать и эффективно взаимодействовать с цифровыми устройствами и приложениями; • сокращённый внимательный период – в связи с быстрым темпом изменений в информационной среде и частотой появления новой информации, представители поколения Alpha могут иметь ещё более сокращённый внимательный период, чем предыдущие поколения. Они могут предпочитать краткие формы контента и быстрее обрабатывать информацию; • интерактивное обучение – поколение Alpha склонно к обучению через интерактивные методы. Они быстро адаптируются к игровым приложениям и другим формам обучения, которые предлагают интерактивные возможности и мгновенную обратную связь; • глобальное мышление – благодаря возможности мгновенного доступа к информации о разных культурах и странах через интернет, представители поколения Alpha могут иметь более глобальное мышление и большую открытость к многообразию культур и идей; • развитие критического мышления – в контексте изобилия информации и цифровых источников, важно, чтобы поколение Alpha развивало критическое мышление и умение анализировать информацию. Обучение и родительское воспитание могут акцентировать внимание на развитии этих навыков с раннего возраста. Понимание когнитивных процессов поколения A все ещё развивается, поскольку оно только начинает свой жизненный путь, и их особенности будут более чётко определены по мере того, как они взрослеют и взаимодействуют с обществом и технологиями. Поколение Z, имея больший опыт с интернет-ресурсами, осознает важность критического анализа контента. В отличие от них, поколение A ещё учится фильтровать информацию, часто основываясь на эмоциях и визуальном восприятии. Это может привести к неосознанному принятию недостоверной информации. Поскольку медиа становятся все более интерактивными, у молодёжи возникает необходимость в умении отличать правду от лжи. 1.3. Факторы, влияющие на доверие к информации Проблема информации в той или иной степени затрагивалась множеством научных направлений: кибернетикой, лингвистикой, психолингвистикой, философией, социологией, биологией, педагогикой, информатикой и другими. Тем не менее до настоящего времени в отечественной и западной науке не существует универсального определения информации, разделяемого всем научным сообществом. Одним из наиболее известных является определение, данное «отцом кибернетики» Н. Винером (N. Wiener): «Информация есть обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств <…> Подобно тому, как энтропия есть мера дезорганизации, информация есть мера организации». Другое определение информации, также предложенное Н. Винером, гласит: «Информация есть информация, а не материя и не энергия». [5, с. 201] Из этого определения вытекает, что информация – не реально существующий объект, а умственная абстракция, т. е. созданная человеческим разумом фикция. Отвлекаясь от классической теории информации, можно найти и другие определения. Так, под информацией понимается вся совокупность данных, фактов, сведений о физическом мире и обществе, вся сумма знаний – результат познавательной деятельности человека, которая в том или ином виде используется обществом в различных целях.Учитывая принципы классической теории информации, можно считать, что основными функциями информации являются передача чего-то нового, неизвестного/малоизвестного и уменьшение таким образом неопределённости. Объединяя принципы классической теории информации и психосемантики, мы можем полагать, что информация – это такая организация значений, которая осведомляет субъекта о чем-то новом или мало известном и упорядочивает его сознание как сложную систему, способную к развитию и саморазвитию. Социальность информации при такой трактовке, её зависимость от общественного опыта, практики и взаимодействия людей и делает её предметом социальной психологии. Многочисленные факторы доверия в жизни субъекта, отмеченные различными современными исследователями, позволяют считать доверие социально психологическим феноменом. В качестве обязательных элементов, предполагающих доверие, большинство исследователей указывают следующие: 1)значимая ситуация, характеризующаяся неопределённостью или связанная с риском; 2)оптимистические ожидания субъекта относительно исхода событий 3) уязвимость субъекта и зависимость его от поведения других участников взаимодействия; 4) добровольность взаимодействия; 5)отсутствие возможности контроля. Доверие это как психологическое отношение, которое может проявляться лишь в активности человека, где оно корректируется и осознаётся. Таким образом, доверие включает в себя традиционные компоненты психологического отношения: конативные, когнитивные и эмоциональные образования. Практическая часть 1.План мероприятия № Этап.Мероприятия Сроки Ожидаемый результат Ответственный 1 1 этап. Сбор теоретического материала о психофизиологических особенностях подростков и принципах критического мышления. 15.10.2024- 19.11.2024 Собрано достаточно материала чтобы рассказать подросткам их особенности и принципы. С.А. Матвиенко. 1.1 Изучить литературу по психофизиологии подростков . 15.10.2024- 19.11.2024 Найти особенности строения и развития мозга 11-летних и 15-летних подростков. С.А. Матвиенко. 1.2 Изучить принципы критического мышления. 20.10.2024- 19.11.2024 Выделить основные признаки критического мышления. С А. Матвиенко. 1.3 Систематизировать собранный материал. 25.10.2024- 19.11.2024 Проанализировать и отобрать хороший и понятные источники для подростков. С.А. Матвиенко. 2 2 этап. Составление сценария внеклассного мероприятия. 20.11.2024- 25.12.2024 Готовый сценарий, который можно реализовать. С.А. Матвиенко. 2.1 Определить цели и задачи мероприятия. 20.11.2024- 20.12.2024 Сформулировать основные цели, которые будут достигнуты в ходе мероприятия и определить задачи для участников, чтобы мотивировать их к активному участию. С.А. Матвиенко. 2.2 Разработать структуру сценария . 20.11.2024- 21.12.2024 Определить основные этапы мероприятия и подготовить время для каждого этапа с учётом всех активностей. С.А. Матвиенко. 2.3 Написать содержание сценария. 22.12.2024- 27.12.2024 Создать текст для введения и включить в описания задания и другие активности. С.А. Матвиенко. 3 3 этап. Организация и проведение внеклассных мероприятий в 5-м и в 8-м классах. 10.03.2025- 22.03.2025 Успешно проведённые мероприятия. С.А. Матвиенко. А.В.Кондратьева. Э.В. Сецкая. 3.1 Подготовить необходимые материалы и оборудование. 25.02.2025- 22.03.2025 Позаботиться о наличии необходимых ресурсов (анкеты для подростков, материал для презентации и т.д) и организовать пространство для проведения мероприятия. С.А. Матвиенко. 3.2 Проведение мероприятия у 5-х и 8-х классов. 21.03.2025- 22.03.2025 Обеспечить активное вовлечение всех участников в процесс. С.А. Матвиенко. А.В.Кондратьева. Э.В. Сецкая. 3.3 Подготовить анкеты по «фактчекингу» и предоставить подросткам тест. 10.02.2025- 22.03.2025 Разработать анкету по фактчекингу и дать детям пройти тест. С.А. Матвиенко. 3.4 Собрать анкетирование участников. 21.03.2025- 22.03.2025 Провести обсуждение и результаты участников. С.А. Матвиенко. 4 4 этап. Анализ результатов мероприятия. 22.03.2025-25.03.2025 Подготовка отчёта по результатам. С.А. Матвиенко. 4.1 Обработать собранные данные 22.03.2025- 25.03.2025 Проанализировать количественные и качественные показатели. С.А. Матвиенко. 4.2 Изучить отзывы и комментарии участников для выявления сильных и слабых сторон мероприятия. 22.03.2025- 26.03.2025 Проанализировать отзывы участников и выявить сильные стороны. С.А. Матвиенко. 1.2 Ожидаемый результат Название этапа Результат Критерии измерения Количественные Качественные 1 этап. Сбор теоретического материала о психофизиологических особенностях подростков и принципах критического мышления. Собрано достаточно теоретического материала для классного часа, что бы рассказать подросткам о психофизиологических особенностях и о признаках критического мышления. -найдено минимум 3 научных статей об особенностях строения и развития мозга подростков. -проработано более 5 научных статей по теме психофизиологические особенности подростков. -выделено минимум 5 психофизиологических особенностей подростков. -найдено 2 научные статьи про критическое мышление подростков и основные признаки мышления. -проработано более 3 научных статьи про критическое мышление подростков. - выделены минимум 5 основных признаков критического мышления. -исследован и подобран каждый источник подходящий к темам про психофизиологические особенности и принципах критического мышления подростков. -систематизирован компендий для составления сценария. 2 этап. Составление сценария внеклассного мероприятия. Составлен сценарий внеклассного мероприятия, сформулированы цели и задачи, структурированный сценарий с временными отрезками и с полным содержанием. - составлен 1 сценарий . -сформулировано 3 цели и 3 задачи мероприятия. - временные отрезки составляют минимум 5-10 минут. -сценарий рабочий, может быть использован для проведения классного часа. -разработан логический план с чёткими временными отрезками. -цели являются измеримыми и достижимыми. 3 этап. Организация и проведение внеклассных мероприятий в 5-м и в 8-м классах. Организовано и проведено успешно внеклассное мероприятие в 5 и в 8 классах, подготовлены необходимые материалы и оборудование, собраны все отзывы и анкеты по «фактческингу». -проведено 2 внеклассных мероприятий -количество участников в каждом классе (14 подростков) - разработана 1 анкета по фактчекингу и составлено более 10 вопросов . - распечатано более 40 листов анкетирования по фактчекингу. -организовано 1 помещение для проведения мероприятия. -собрано 28 анкетировании по «фактчекингу» -средняя активность на всех мероприятиях -позитивные письменные и устные отзывы участников («понравилось», «было интересно» и тд) -отсутствие технических и организационных сбоёв -атмосфера мероприятия была дружелюбной и открытой, что способствовало свободному обмену мнениями 4 этап. Анализ результатов мероприятия. Проанализированы результаты мероприятия и отзывы участников(выявлены сильные стороны), собранные данные обработаны -общее количество обработанных анкет:100% -время затраченное на анализ результатов, не более 3 часов -количество собранных отзывов от участников не менее 15 -отзывы указали на успешность мероприятия в повышении интереса на «фактчекинг» среди подростков -в 5-8 классе участники продемонстрировали одинаковый уровень познаний по тесту «фактчекинга» -приведены конкретные примеры сильных и слабых сторон мероприятия на основе опросов участников Бюджет 1. Сводная смета № Статья расходов Имеется,руб. Требуется,руб. Итого, руб. 1. Зарплата и гонорары 0 0 2. Основные прямые расходы (собственные средства, ресурсы школы) 0 Итого,руб: 0 1.2 Зарплата и гонорары № Должность Имеется,руб. Требуется,руб. Итого,руб. 1. Руководитель проекта 0 2. Помощник 100*2часа=200р (волонтёрство) 0 200 3. Фотограф 100*2часа=200р (волонтёрство) 0 200 Итого: 0 1.3 Основные прямые расходы№ Наименования расхода Имеется,руб. Требуется,руб. Итого,руб Канцелярски товары и принадлежности 1. Ручка 2шт*15руб.=30(собственные средства) 0 15 2. Простой карандаш 1шт*8руб.=8 (собственные средства) 0 8 3. Бумага для принтера 0 1уп.*250руб=250 250 4. Папка с файлами 1шт*100руб.=100 (собственные средства) 0 100 5. Флеш-карта 1шт*450руб.=450 0 45 Расходные материалы 1. Тонер для принтера 1шт.*210=210(собственные средства) 0 210 Аренда помещения 1. Помещение для работы 0 Аренда оборудования 1. Компьютер 2. Экран,проектор Расходы на связь 1. Интернет 2. Мобильная связь 100руб. (собственные средства) 0 100 Итого: Риски проекта Этапы Риски Минимизация риска 1 этап. Сбор теоретического материала о психофизиологических особенностях подростков и принципах критического мышления. Нехватка актуальных источников. Сложности в поиске значимых источников. Недостаток времени на изучение. Составить ключевые слова, использовать различные базы данных. Спланировать график, выделяя конкретные часы. 2 этап. Составление сценария внеклассного мероприятия. Сложности в структуре сценария. Невозможность провести мероприятие из-за неопределённости формата. Изучить примеры успешных сценариев. Определить несколько запасных форматов. 3 этап. Организация и проведение мероприятий в 5-м и 8-м классах. Нехватка ресурсов для проведения мероприятия. Невозможность вовлечь всех участников. Проблемы с расписанием. Заранее составить список необходимых материалов. Разработать интерактивные задания. Договориться заранее и создать подробный план. 4 этап. Анализ результатов мероприятия. Недостаточные данные для анализа. Невозможность объективно оценить результаты. Собрано недостаточно отзывов мероприятия. Проектировать анкету с разнообразными вопросами. Использовать количественные и качественные методы анализа. Сформулировать отзывы самой от итога мероприятия. Устойчивость проекта Устойчивость моего проекта "Влияние интернет-фейковых на поколение A и Z" основан на чёткой организации и вовлечении разных заинтересованных сторон. В первую очередь, проект будет интересен подросткам, а также их родителям и педагогам. Эти группы осознают важность развития критического мышления и осведомлённости о фейковой информации, что делает наш проект актуальным и необходимым. Поддержку проекту могут оказать различные организации, такие как местные образовательные учреждения и инициативные группы, готовые рассказать о мероприятии. Также можно обратиться к местным спонсорам, которые заинтересованы в повышении медиаграмотности среди молодёжи и готовы помочь поддержкой как на финансовом уровне, так и в информировании общественности о проекте. Проект имеет потенциал для дальнейшего выполнения и не является разовым. Можно проводить аналогичные мероприятия в других классах и создавать постоянную платформу для обсуждения проблем, связанных с фейковыми новостями. Это может привести к формированию школьного клуба медиаграмотности, который будет действовать долгосрочно. Даже при ограниченных финансовых средствах проект можно реализовать при помощи доступных ресурсов, таких как школьные аудитории и привлечённые волонтёры. Использование бесплатных интернет-ресурсов для подготовки материалов и проведения опросов также позволит эффективно осуществить проект без значительных затрат. Таким образом, устойчивость моего проекта обеспечивается заинтересованностью различных групп, поддержкой со стороны партнёров и возможностью его продолжения, а также гибкостью в условиях ограниченных ресурсов. Распространение результатов Распространение результата проекта имеет большое значение и может быть интересным не только для учеников и педагогов нашего региона, но и для других школ и образовательных учреждений по всей стране. Тема критического мышления и борьбы с фейковой информацией актуальна для всех, что открывает возможности для масштабирования проекта.Для выполнения проекта не требуются специальные условия. Он может быть реализован в любом учебном заведении, где есть возможность организовать занятия с учениками. Важно, чтобы были подходящие аудиторные пространства для проведения мероприятия. Что касается умений и знаний, то основное, что необходимо людям, реализующим проект, – это базовое понимание медиаграмотности и способность работать с информацией. Специальная подготовка не требуется, но будет полезно, чтобы участники имели навыки работы с интернет-ресурсами и умели эффективно вести обсуждения. Поэтому проект легко адаптировать и реализовать в других школах, что повысит его воздействие и сделает материал доступным для более широкой аудитории. Он станет интересным и полезным ресурсом для всех, кто стремится развивать эти важные навыки в молодёжной среде.