Учебный пакет: Целеполагание в процессе обучения Задание: • Прочитайте информационный блок • Ответьте письменно на следующие вопросы (ответы записывать полными предложениями) 1. К какой области деятельности относится большинство целей обучения? 2. Какие категории целей существуют в когнитивной области? 3. Что представляют собой цели в аффективной области? 4. К какой области относятся цели, связанные с формированием тех или иных видов деятельности? 5. В чем практическая значимость иерархической классификации целей? • Изучите категории учебных целей в когнитивной области ( смотри таблицу №1) • Заполните таблицу №2 (для заполнения графы «примеры» можно воспользоваться материалом учебника по любому предмету начальной школы) Информационный блок Особенности целеполагания в процессе обучения Систему целей называют таксономией, её используют для планирования обучения и оценки его результатов, она служит надежным инструментом при опытной проверке новых курсов. Цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Таксономия - это такая классификация и систематизация объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности (т.е. по иерархии). Характеристика областей деятельности и целей, которые они охватывают. • Когнитивная (познавательная) область. По данным экспертных оценок к познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программе, учебниках, в повседневной практике учителей. Сюда входят цели от запоминания, воспроизведения изученного материала до решения проблем, где необходимо переосмыслить имеющиеся знания; • Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К этой области относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживания тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности; • Психомоторная область. Сюда попадают цели, которые связаны с формированием тех или иных видов деятельности (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. К этой области относится сравнительно небольшая доля из общей совокупности целей обучения. Среди них навыки письма, речевые навыки, а также цели, выдвигаемые в рамках трудового обучения, физического воспитания. Практическая значимость использования иерархической классификации целей. • Концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией учитель не только выделяет и конкретизирует цели, но определяет первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы; • Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников. Конкретные учебные цели дают возможность учителю разъяснить учащимся ориентиры в их общей учебной работе, обсудить их, сделать ясными для понимания любых заинтересованных лиц; • Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности поддается более надежной и объективной оценки. Категории учебных целей в когнитивной области. Таблица 1 Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных целей 1. Знание. Ученик Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта категории – припоминание соответствующих сведений. Знает употребляемые термины, знает конкретные факты, знает методы и процедуры, знает основные понятия, знает правила и принципы 2. Понимание Ученик Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение. Краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные материалы превосходят простое запоминание материала. Понимает факты, правила и принципы, интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных 3. Применение Ученик Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры 4. Анализ Ученик Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. Выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных 5. Синтез Ученик Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. Пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы 6. Оценка Ученик Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного материала, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях. Оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев, оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев Таблица 2 Уровень цели Ключевые слова и фразы примеры 1. Знание (эта категория означает запоминание и воспроизведение) Перечислите, сформулируйте, покажите, опишите, назовите, установите, соотнесите. 2. Понимание (показателями способности понимать может служить преобразование материала, интерпретация, предположение) Интерпретировать словесный материал, схемы, графики; преобразовать словесный материал в математические выражения, схемы, таблицы; обосновать, выявить, выделить, определить; суммируйте, объясните смысл, покажите взаимосвязь. 3. Применение (умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях) Продемонстрируйте, примените, выберите вариант, воспользуйтесь, решите, смоделируйте, спрогнозируйте, сформируйте. 4. Анализ (Эта категория означает умение разбить материал на составляющее так, чтобы ясно выступала его структура) Оцените, проанализируйте, найдите ошибки в логике рассуждений, сделайте предположение, объясните причины, сравните, объясните как и почему, классифицируйте. 5. Синтез (эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной) Творческая работа, сочинение, план решения, проблемы, план эксперимента. Предположите, придумайте, установите причины, предположите закономерности, сделайте вывод, обобщите. 6. Оценка (умение оценивать значение того или иного материала) Оцените: логику построения материала, соответствие выводов имеющимся данным, установите критерии, выберите лучший вариант, выберите лучшее, интересное решение. Выскажите свое мнение, обсудите за и против.