ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПР ОСНОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ ВОЖАТОГО В настояшее время педагогическая обшественность уделяет много вни-мания выбору форм, средств, методов воспитания современных детей. . Активный поиск воспитателями новых технологий приводит к внедрению в педагогическую деятельность практических наработок социально- психологического профиля. С одной стороны, в этом есть большой плюс, так как грамотное употребление психологических достижений способствует гуманизации образовательной среды. С другой стороны, некомпетентное использование психологических методик (прежде всего, психодиагностиче-ских) может нанести моральный ущерб или даже привести к психологиче-скому травмированию участников педагогического процесса. Конечно же, воспитатель детского лагеря всегда может в нужный момент (при необходимости изучения индивидуальных особенностей подростков и динамики развития временного детского объединения, при поиске новых вариантов развития навыков общения у подростков, при разрешении конфликтной ситуации и др.) обратиться за помощью к сотрудникам соци-ально-психологической службы. При этом педагогам, которые непосредст-венно и постоянно работают с подростками, важно уметь самостоятельно использовать в своей работе некоторые диагностические методы (наблюде-ние, беседа, анкетирование, психодиагностические игры, психотехнические упражнения и пр.), позволяющие своевременно решать поставленные задачи и предупреждать те или иные психолого-педагогические проблемы. Цели, поставленные воспитателем детского лагеря при использовании тех или иных диагностических средств, могут быть сгруппированы следую-щим образом: 1. Изучение индивидуально-психологических особенностей подростка (ценности, установки, цели, мотивация, личностные качества, способности и пр.), которое помогает педагогу быстрее понять подростка, своевременно оказывать ему помощь в решении выявленных психологических проблем. 2. Изучение межличностных отношений во временном детском объединении (эмоционально-психологический климат, социометрический статус, об-щение, лидерство, взаимодействие, референтность, дружба и пр.), которое способствует правильному пониманию педагогом социально- психологических процессов, протекающих в подростковой группе. Используемые для достижения поставленных целей методики должны отвечать следующим требованиям: - простота и процедурная доступность для проводящих исследование воспи-тателей; - непродолжительность процедуры по времени, неутомительно для детей и подростков; - наличие элементов занимательности, желательны игровые формы. Параметры, диагностируемые в рамках конкретной смены, задаются задачами, поставленными перед педагогическим коллективом лагеря. При проведении любой диагностической работы воспитателю необхо- димо помнить о соблюдении определенных этических норм: 1. Защита интересов и благополучия детей: соблюдение принципа добровольности при обследовании; сообщение целей изучения. 2. Ознакомление обследуемых с результатами исследования, оформ- ленными в корректной форме. Компетентность воспитателя в проведении всех этапов диагно- стической работы (знание им основ диагностики, ответственность за использование практически приемлемых методик, соответствующих возрастным особенностям обследуемых). 4. Использование мер предосторожностей в исследованиях (принцип «не навреди»). А вот что воспитателям категорически нельзя делать: 1. Использовать психологические диагностики, в которых воспитатель не-компетентен. 2. Использовать в своей практике диагностические средства, которые могут принести физические повреждения обследуемым ребятам (например, проводить психологические упражнения «Слепой и поводырь», «Электриче-ская стенка» и подобные травмоопасные игры). 3. Использовать в своей практике психологический инструментарий, который не адаптирован: к возрастным особенностям детей и подростков; к российской ментальности (современные зарубежные методики); к педагогической деятельности (например, проводить психотехниче- ские процедуры, адресованные военным, спортсменам и пр.). 4. Принуждать ребят к выполнению диагностических процедур (заставлять отвечать на вопросы анкеты, выполнять тестовые задания и пр.). 5. Разглашать результаты проведенной диагностики, если они могут нанести моральный ущерб обследуемым (например, вывешивать на отрядных местах результаты социометрических процедур, иветописи самочувствия, устран- вать галереи из проективных рисуночных тестов типа «Моя семья», «Страхи» и пр.). 6. Ставить пеихологический диагноз ребенку, навешивать «ярлыки». 7. Судить о степени сформированности или выраженности какого-либо пси-хологического свойства, личностного качества, психических особенностях детей на основании проведения одной-двух методик. Как уже было сказано ранес, диагностическая работа воспитателя детского лагеря должна строиться на применении разнообразных диагностиче-ских средств. Для наблюдения за динамикой личностного роста в условиях детского лагеря можно использовать различные программы, например, программу изучения личности ребенка Г.А. Карповой, Т.А. Брагиной. Этапы Обследуемые параметры личности Методики Входная ди-агностика (диагностика оргпериода) Общие сведения о ребенке; ожидания ребенка; интересы и склонности; творческая направленность. Социально-психологические качества личности: коллекти-визм/индивидуализм, ли-дер/ведомый, общитель-ность/замкнутость, актив-ность/пассивность, эмоциональная возбудимость. Нравственная воспитанность: нравственный опыт, нравственные представления. Самооценка: идеальное Я, реальное Я анкета для ребенка; краткая карта интере-сов; круги Торренса игра «Мишень»; игра «Ролевые ожида-ния»; опросник «Психологиче-ская характеристика темперамента» сочинение «Что такое хорошо»; «Незаконченные пред-ложения»; тесты «Круг», «Лесенка» Текущая ди-агностика (основной период) шений Эмоционально-психологический климат в отряде Индивидуальное эмоциональное самочувствие ребенка Характер межличностных отно- Уровень развития отрядного коллектива опросник ЭПК, цветометодика, социометрия, самоаттестация, игры Итоговая Личностный рост члена отряда анкета вожатого, ngos NHEOAO диагностика (итоговый период) Удовлетворенность ребенка пре-быванием в лагере контент-анализ соли нии, анкета члена отряда Как видно из таблицы, в данной программе представлена целая сово-купность диагностических методик: игры, анкеты, опросники, тесты, социометрия и др. Рассмотрим подробнее использование в воспитательской практике наиболее доступных диагностических методов, таких как, наблюдение, анкети-рование, беседа, социометрия, игровые диагностические методы и др. Изучая в течение смены воспитанников, педагог может наблюдать их речевую деятельность (содержание, последовательность, продолжительность, направленность и пр.), экспрессивные реакции (выразительные движения ли-ца, тела - мимику и жесты), а также физические контакты (совместные уси-лия, касания, толчки и пр.). При этом очень многое зависит от наблюдатель-ности педагога (способности подмечать существенные свойства предметов и явлений), а также наличия у него определенных целей наблюдения. В психологии под наблюдением понимают метод изучения психиче-ских особенностей индивидов на основе фиксации проявлений их поведения (Горбатов Д.С.). Вообще, можно сказать, что в своей деятельности воспитатель постоянно использует научное наблюдение, так как оно характеризуется следую-щими свойствами: - целенаправленность (воспитатель четко понимает, что он собирается вос- принимать и для чего); - систематичность, которая позволяет достоверно отличать случайное от типичного; - аналитичность (воспитатель не только констатирует наблюдаемые факты, но и старается их объяснить, выявить их психологическую природу); - регистрация результатов, которая позволяет исключить ошибки памяти, уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений (фиксация производится воспитателем, как правило, в педагогическом дневнике). Как метод психологического исследования наблюдение имеет и плюсы и минусы: результаты социометрических процедур, иветописи самочувствия, устран- вать галерен из проективных рисуночных тестов типа «Моя семья», «Страхи» и пр.). б. Ставить психологический днагноз ребенку, навешивать «ярлыки». 7. Судить о степени сформированности или выраженности какого-либо пси-хологического свойства, личностного качества, психических особенностях летей на основании проведения одной-двух методик. Как уже было сказано ранес, диагностическая работа воспитателя детского лагеря должна строиться на применении разнообразных диагностиче-ских средств. Для наблюдения за динамикой личностного роста в условиях детского лагеря можно использовать различные программы, например, программу изу-чення личности ребенка Г.А. Карповой, Т.А. Брагиной. Этапы Обследуемые параметры личности Методики Входная ди-агностика (диагностика оргпериода) Общие сведения о ребенке; ожидания ребенка; интересы и склонности; творческая направленность. Социально-психологические качества личности: коллекти-визм/индивидуализм, ли-дер/ведомый, общитель-ность/ замкнутость, актив-ность/пассивность, эмоциональная возбудимость. Нравственная воспитанность: нравственный опыт, нравственные представления. Самооценка: идеальное Я, реальное Я анкета для ребенка; краткая карта интере-сов; круги Торренса игра «Мишень»; игра «Ролевые ожида-ния»; опросник «Психологиче-ская характеристика темперамента» сочинение «Что такое хорошо»; «Незаконченные пред-ложения»; тесты «Круг», Текущая ди-агностика (основной период) шений Эмоционально-психологический климат в отряде Индивидуальное эмоциональное самочувствие ребенка Характер межличностных отно- Уровень развития отрядного коллектива «Лесенка» опросник ЭПК, цветометодика, социометрия, самоаттестация, игры Итоговая Личностный рост члена отряда анкета вожатого, 08.LO диагностика (ИтОГовЫй период) Удовлетворенность ребенка пре-быванием в лагере контент-анализ сочи ний, анкета члена отряда Как видно из таблицы, в данной программе представлена целая сово-купность диагностических методик: игры, анкеты, опросники, тесты, социометрия и др. Рассмотрим подробнее использование в воспитательской практике наиболее доступных диагностических методов, таких как, наблюдение, анкети-рование, беседа, социометрия, игровые диагностические методы и др. Изучая в течение смены воспитанников, педагог может наблюдать их речевую деятельность (содержание, последовательность, продолжительность, направленность и пр.), экспрессивные реакции (выразительные движения ли-ца, тела - мимику и жесты), а также физические контакты (совместные уси-лия, касания, толчки и пр.). При этом очень многое зависит от наблюдатель-ности педагога (способности подмечать существенные свойства предметов и явлений), а также наличия у него определенных целей наблюдения. В психологии под наблюдением понимают метод изучения психиче-ских особенностей индивидов на основе фиксации проявлений их поведения (Горбатов Д.С.). Вообще, можно сказать, что в своей деятельности воспитатель постоянно использует научное наблюдение, так как оно характеризуется следую-щими свойствами: - целенаправленность (воспитатель четко понимает, что он собирается воспринимать и для чего); - систематичность, которая позволяет достоверно отличать случайное от типичного; - аналитичность (воспитатель не только констатирует наблюдаемые факты, но и старается их объяснить, выявить их психологическую природу); - регистрация результатов, которая позволяет исключить ошибки памяти, уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений (фиксация производится воспитателем, как правило, в педагогическом дневнике). Как метод психологического исследования наблюдение имеет и плюсы и минусы: Богатство собираемых сведений (обеспечивает анализ словесной и не-словесной информации). 2. Сохранена естественность условий деятельности. 3. Допустимо использование разнообразных технических средств (на-пример, видеосъемка). 4.Необязательно получение предва-рительного согласия исследуемых подростков. 1. Субъективно (результаты во многом зависят от опыта, квалификации, работоспособности исследователя). 2. Невозможно контролировать си-туацию, вмешиваться в ход событий без их искажений (а педагогу в определенной степени нельзя проявлять невмешательство). 3. Вследствие пассивности наблюдателя процесс занимает много време- В педагогической практике включенное наблюдение является, пожалуй, самым удачным методом, так как любые позитивные и негативные явления, победы и неудачи ются воспитателями в педагогическом дневнике и становятся доступны по-следующему анализу. Частым в педагогической практике является применение такого мето- да, как анкетирование, то есть процедуры проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты заполняют оп-рашиваемые подростки. В детском лагере анкетирование часто применяется как основная фор-входной и итоговой диагностики. Цели анкетирования в начале смены - знакомство с потребностями ребят, выявление их интересов, настроения и ожиданий от предстоящей смены. Итоговое анкетирование помогает изу- чить реализацию ожиданий, интересов и потребностей, а также определить изменения в социально-психологическом состоянии ребят. В своей деятельности воспитатели могут использовать готовые вариан- ты анкет, могут и самостоятельно моделировать содержание новых. При этом важно учитывать следующие требования к составлению анкет: 1. В инструкции, предшествующей анкете, необходимо корректно обратиться к ребенку, кратко проинформировать его о теме и цели опроса, а также дать четкие указания, как работать с данной анкетой. 2. Расположение вопросов в анкете должно соответствовать следующей логике: первые вопросы - максимально легкие и интересные, за ними следуют более сложные вопросы, составляющие основное содержание анкеты, и, на-конец, в заключительной части бланка вновь следуют более легкие вопросы. 5 Mm Общий объем вопросов целесообразно делать умеренным (не более 10-15 во-просов). 3. При формулировании вопросов следите, чтобы: - вопросы не содержали подсказки в явной или неявной форме; - вопросы не превышали уровень памяти или мышления; - в вопросах не присутствовали непонятные для подростков или имеющие крайне неопределенное содержание слова ; - вопросы не задевали достоинство и самолюбие опрашиваемых, не вызыва-ли негативной эмоциональной окраски; - вопросы не были слишком громоздкими по размеру. Метод анкетирования также обладает достоинствами и недостатками: «+» «-» 1. Высокая оперативность получения ин-формации. 2. Возможность организации массовых обследований (изучение всего отряда). 3. Сравнительно малая трудоемкость процедур подготовки и проведения исследо-ваний, обработки результатов. 4. Отсутствие влияния личности и поведения опрашивающего на работу опраши-иния диносту и пос 5. Невыраженность у исследователя от- субъективного пристрастия к Отсутствие возможности изменять порядок и формулировку вопросов в зависимости от ответов или поведения опрашивае- 2. Не всегда достаточна досто-верность ответов, которые влияют неосознаваемые установки и мотивы опрашиваемых или их желание выглядеть в более ВЫГОДНОМ свете, сознательно приукрасив реальное положение кому-либо из отвечающих. дел. Работа воспитателя не может осуществляться без использования такого психолого-педагогического диагностического метода, как беседа - получение информации об изучаемом субъекте на основе вербальной коммуникации. Воспитатель использует данный метод на протяжении всей смены. Метод социометрия (от лат. «общество» и греч. «измеряю») применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах. В детском лагере такой группой является отряд - временное детское объединение. Данный метод позволяет выявить особенности неформальных отношений в отряде, степень психологической совместимости ребят, внутри-групповые статусы подростков отряда, а также качество психологической атмосферы отряда в целом. Социометрическое носледование в детском лагере обычно выглядит следующим образом: ребятам предлагается выбрать из отряда трех сверстни-ков, руководствуясь симпатией к ним, а затем - наличием у них деловых ка-честв. Свои выборы подросткам нужно записать на листочках бумаги, предварительно обозначив (подписав) их своей фамилией. апример: Вопрос 1. «Выбери из отряда трех человек, с кем бы ты хотел сходить на концерт» (или как вариант «... кого бы ты хотел пригласить на празднование Нового года»). Вопрос 2. «А теперь представь, что ты директор банка и тебе нужны трое служащих. Кого бы ты из отряда принял к себе на работу?» При обработке данных составляется социоматрица - таблица, с помо- щью которой обобщаются результаты опроса, подсчитывается количество полученных выборов и количество взаимных выборов у каждого подростка: Полученные выборы На основе полученных выборов подростка относят к определенному со-циометрическому статусу («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «изо-лированные»). Статусные ранги не подлежат оглашению в детском кол- лективе и являются исходной информацией для планирования индивидуальной работы. (Ребятам можно просто сказать, что по результатам данного исследования наш отряд такой дружный, интересный, сплоченный...) Групповые игры и упражнения - это большая группа психологиче-ских техник, адаптированных к педагогической деятельности и применяющихся в работе воспитателя с детьми для разных целей: сплочение группы; актуализация проблемы, над которой предстоит работать в группе; отработка новых навыков поведения; изучение психологических проблем подростка и оказание помощи в их решении; релаксация, снятие напряжения участников в промежутках между рабочими этапами и др. Игровые упражнения являются самым доступным средством, позво- ляющим в то же время влиять на качественные изменения в поведении Kak отдельного подростка, так и целой подростковой группы (отряда). Конспект