Педагогическая диагностика в профессиональной сфере вожатого В настоящее время педагогическая общественность уделяет много внимания выбору форм, средств, методов воспитания современных детей. . Активный поиск воспитателями новых технологий приводит к внедрению в педагогическую деятельность практических наработок социально-психологического профиля. С одной стороны, в этом есть большой плюс, так как грамотное употребление психологических достижений способствует гуманизации образовательной среды. С другой стороны, некомпетентное использование психологических методик (прежде всего, психодиагностических) может нанести моральный ущерб или даже привести к психологическому травмированию участников педагогического процесса. Конечно же, воспитатель детского лагеря всегда может в нужный момент (при необходимости изучения индивидуальных особенностей подростков и динамики развития временного детского объединения, при поиске новых вариантов развития навыков общения у подростков, при разрешении конфликтной ситуации и др.) обратиться за помощью к сотрудникам социально-психологической службы. При этом педагогам, которые непосредственно и постоянно работают с подростками, важно уметь самостоятельно использовать в своей работе некоторые диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические игры, психотехнические упражнения и пр.), позволяющие своевременно решать поставленные задачи и предупреждать те или иные психолого-педагогические проблемы. Цели, поставленные воспитателем детского лагеря при использовании тех или иных диагностических средств, могут быть сгруппированы следующим образом: 1. Изучение индивидуально-психологических особенностей подростка (ценности, установки, цели, мотивация, личностные качества, способности и пр.), которое помогает педагогу быстрее понять подростка, своевременно оказывать ему помощь в решении выявленных психологических проблем. 2. Изучение межличностных отношений во временном детском объединении (эмоционально-психологический климат, социометрический статус, общение, лидерство, взаимодействие, референтность, дружба и пр.), которое способствует правильному пониманию педагогом социально-психологических процессов, протекающих в подростковой группе. ​Используемые для достижения поставленных целей методики должны отвечать следующим требованиям: − простота и процедурная доступность для проводящих исследование воспитателей; − непродолжительность процедуры по времени, неутомительно для детей и подростков; − наличие элементов занимательности, желательны игровые формы. ​ Параметры, диагностируемые в рамках конкретной смены, задаются задачами, поставленными перед педагогическим коллективом лагеря. При проведении любой диагностической работы воспитателю необходимо помнить о соблюдении определенных этических норм: 1. Защита интересов и благополучия детей: соблюдение принципа добровольности при обследовании; сообщение целей изучения. 2. Ознакомление обследуемых с результатами исследования, оформленными в корректной форме. 3. Компетентность воспитателя в проведении всех этапов диагностической работы (знание им основ диагностики, ответственность за использование практически приемлемых методик, соответствующих возрастным особенностям обследуемых). 4. Использование мер предосторожностей в исследованиях (принцип «не навреди»). ​А вот что воспитателям категорически нельзя делать: 1. Использовать психологические диагностики, в которых воспитатель некомпетентен. 2. Использовать в своей практике диагностические средства, которые могут принести физические повреждения обследуемым ребятам (например, проводить психологические упражнения «Слепой и поводырь», «Электрическая стенка» и подобные травмоопасные игры). 3. Использовать в своей практике психологический инструментарий, который не адаптирован: − к возрастным особенностям детей и подростков; − к российской ментальности (современные зарубежные методики); − к педагогической деятельности (например, проводить психотехнические процедуры, адресованные военным, спортсменам и пр.). 4. Принуждать ребят к выполнению диагностических процедур (заставлять отвечать на вопросы анкеты, выполнять тестовые задания и пр.). 5. Разглашать результаты проведенной диагностики, если они могут нанести моральный ущерб обследуемым (например, вывешивать на отрядных местах результаты социометрических процедур, цветописи самочувствия, устраивать галереи из проективных рисуночных тестов типа «Моя семья», «Страхи» и пр.). 6. Ставить психологический диагноз ребенку, навешивать «ярлыки». 7. Судить о степени сформированности или выраженности какого-либо психологического свойства, личностного качества, психических особенностях детей на основании проведения одной-двух методик. Как уже было сказано ранее, диагностическая работа воспитателя детского лагеря должна строиться на применении разнообразных диагностических средств. ​Для наблюдения за динамикой личностного роста в условиях детского лагеря можно использовать различные программы, например, программу изучения личности ребенка Г.А. Карповой, Т.А. Брагиной. Этапы Обследуемые параметры личности Методики Входная диагностика (диагностика оргпериода) Общие сведения о ребенке; ожидания ребенка; интересы и склонности; творческая направленность. Социально-психологические качества личности: коллективизм/индивидуализм, лидер/ведомый, общительность/замкнутость, активность/пассивность, эмоциональная возбудимость. Нравственная воспитанность: нравственный опыт, нравственные представления. Самооценка: идеальное Я, реальное Я анкета для ребенка; краткая карта интересов; круги Торренса игра «Мишень»; игра «Ролевые ожидания»; опросник «Психологическая характеристика темперамента» сочинение «Что такое хорошо»; «Незаконченные предложения»; тесты «Круг», «Лесенка» Текущая диагностика (основной период) Эмоционально-психологический климат в отряде Индивидуальное эмоциональное самочувствие ребенка Характер межличностных отношений Уровень развития отрядного коллектива опросник ЭПК, цветометодика, социометрия, самоаттестация, игры Итоговая диагностика (итоговый период) Личностный рост члена отряда Удовлетворенность ребенка пребыванием в лагере анкета вожатого, контент-анализ сочинений, анкета члена отряда ​ ​Как видно из таблицы, в данной программе представлена целая совокупность диагностических методик: игры, анкеты, опросники, тесты, социометрия и др. ​Рассмотрим подробнее использование в воспитательской практике наиболее доступных диагностических методов, таких как, наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия, игровые диагностические методы и др. ​Изучая в течение смены воспитанников, педагог может наблюдать их речевую деятельность (содержание, последовательность, продолжительность, направленность и пр.), экспрессивные реакции (выразительные движения лица, тела - мимику и жесты), а также физические контакты (совместные усилия, касания, толчки и пр.). При этом очень многое зависит от наблюдательности педагога (способности подмечать существенные свойства предметов и явлений), а также наличия у него определенных целей наблюдения. ​В психологии под наблюдением понимают метод изучения психических особенностей индивидов на основе фиксации проявлений их поведения (Горбатов Д.С.). ​Вообще, можно сказать, что в своей деятельности воспитатель постоянно использует научное наблюдение, так как оно характеризуется следующими свойствами: − целенаправленность (воспитатель четко понимает, что он собирается воспринимать и для чего); − систематичность, которая позволяет достоверно отличать случайное от типичного; − аналитичность (воспитатель не только констатирует наблюдаемые факты, но и старается их объяснить, выявить их психологическую природу); − регистрация результатов, которая позволяет исключить ошибки памяти, уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений (фиксация производится воспитателем, как правило, в педагогическом дневнике). ​Как метод психологического исследования наблюдение имеет и плюсы и минусы: «+» «-» 1. Богатство собираемых сведений (обеспечивает анализ словесной и несловесной информации). 2. Сохранена естественность условий деятельности. 3. Допустимо использование разнообразных технических средств (например, видеосъемка). 4.Необязательно получение предварительного согласия исследуемых подростков. 1. Субъективно (результаты во многом зависят от опыта, квалификации, работоспособности исследователя). 2. Невозможно контролировать ситуацию, вмешиваться в ход событий без их искажений (а педагогу в определенной степени нельзя проявлять невмешательство). 3. Вследствие пассивности наблюдателя процесс занимает много времени. ​ ​В педагогической практике включенное наблюдение является, пожалуй, самым удачным методом, так как любые позитивные и негативные явления, победы и неудачи коллектива и каждого из его участников легко фиксируются воспитателями в педагогическом дневнике и становятся доступны последующему анализу. ​Частым в педагогической практике является применение такого метода, как анкетирование, то есть процедуры проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты заполняют опрашиваемые подростки. ​В детском лагере анкетирование часто применяется как основная форма входной и итоговой диагностики. Цели анкетирования в начале смены - знакомство с потребностями ребят, выявление их интересов, настроения и ожиданий от предстоящей смены. Итоговое анкетирование помогает изучить реализацию ожиданий, интересов и потребностей, а также определить изменения в социально-психологическом состоянии ребят. ​В своей деятельности воспитатели могут использовать готовые варианты анкет, могут и самостоятельно моделировать содержание новых. При этом важно учитывать следующие требования к составлению анкет: 1. В инструкции, предшествующей анкете, необходимо корректно обратиться к ребенку, кратко проинформировать его о теме и цели опроса, а также дать четкие указания, как работать с данной анкетой. 2. Расположение вопросов в анкете должно соответствовать следующей логике: первые вопросы - максимально легкие и интересные, за ними следуют более сложные вопросы, составляющие основное содержание анкеты, и, наконец, в заключительной части бланка вновь следуют более легкие вопросы. Общий объем вопросов целесообразно делать умеренным (не более 10-15 вопросов). 3. При формулировании вопросов следите, чтобы: − вопросы не содержали подсказки в явной или неявной форме; − вопросы не превышали уровень памяти или мышления; − в вопросах не присутствовали непонятные для подростков или имеющие крайне неопределенное содержание слова ; − вопросы не задевали достоинство и самолюбие опрашиваемых, не вызывали негативной эмоциональной окраски; − вопросы не были слишком громоздкими по размеру. Метод анкетирования также обладает достоинствами и недостатками: «+» «-» 1. Высокая оперативность получения информации. 2. Возможность организации массовых обследований (изучение всего отряда). 3. Сравнительно малая трудоемкость процедур подготовки и проведения исследований, обработки результатов. 4. Отсутствие влияния личности и поведения опрашивающего на работу опрашиваемых. 5. Невыраженность у исследователя отношений субъективного пристрастия к кому-либо из отвечающих. 1. Отсутствие возможности изменять порядок и формулировку вопросов в зависимости от ответов или поведения опрашиваемых. 2. Не всегда достаточна достоверность ответов, на которые влияют неосознаваемые установки и мотивы опрашиваемых или их желание выглядеть в более выгодном свете, сознательно приукрасив реальное положение дел. Работа воспитателя не может осуществляться без использования такого психолого-педагогического диагностического метода, как беседа - получение информации об изучаемом субъекте на основе вербальной коммуникации. Воспитатель использует данный метод на протяжении всей смены. ​Метод социометрия (от лат. «общество» и греч. «измеряю») применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах. В детском лагере такой группой является отряд - временное детское объединение. Данный метод позволяет выявить особенности неформальных отношений в отряде, степень психологической совместимости ребят, внутригрупповые статусы подростков отряда, а также качество психологической атмосферы отряда в целом. ​ ​Социометрическое исследование в детском лагере обычно выглядит следующим образом: ребятам предлагается выбрать из отряда трех сверстников, руководствуясь симпатией к ним, а затем - наличием у них деловых качеств. Свои выборы подросткам нужно записать на листочках бумаги, предварительно обозначив (подписав) их своей фамилией. ​Например: Вопрос 1. «Выбери из отряда трех человек, с кем бы ты хотел сходить на концерт» (или как вариант «… кого бы ты хотел пригласить на празднование Нового года»). Вопрос 2. «А теперь представь, что ты директор банка и тебе нужны трое служащих. Кого бы ты из отряда принял к себе на работу?» ​При обработке данных составляется социоматрица - таблица, с помощью которой обобщаются результаты опроса, подсчитывается количество полученных выборов и количество взаимных выборов у каждого подростка: № п/п Кто выбирает Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 1 Иванов К. + + + 2 Петров В. + + + 3 Сидорова Е. + + + Полученные выборы 4 5 1 3 4 2 ​ ​На основе полученных выборов подростка относят к определенному социометрическому статусу («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные»). Статусные ранги не подлежат оглашению в детском коллективе и являются исходной информацией для планирования индивидуальной работы. (Ребятам можно просто сказать, что по результатам данного исследования наш отряд такой дружный, интересный, сплоченный…) ​Групповые игры и упражнения - это большая группа психологических техник, адаптированных к педагогической деятельности и применяющихся в работе воспитателя с детьми для разных целей: сплочение группы; актуализация проблемы, над которой предстоит работать в группе; отработка новых навыков поведения; изучение психологических проблем подростка и оказание помощи в их решении; релаксация, снятие напряжения участников в промежутках между рабочими этапами и др. Игровые упражнения являются самым доступным средством, позволяющим в то же время влиять на качественные изменения в поведении как отдельного подростка, так и целой подростковой группы (отряда). ​ ​ Конспект