Методические рекомендации по изучению дисциплины «Практикум по детской педагогике и психологии» 1. Цель освоения дисциплины: отработка навыков работы с детьми дошкольного возраста, их родителями и коллегами. 2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: • применять основные методы работы с детьми дошкольного возраста в ДО; • проводить коррекционо-развивающую работу с детьми дошкольного возраста. • использовать современные образовательные технологии для формирования психолого-педагогических знаний у детей и родителей; • планировать, проектировать и моделировать образовательный процесс в ДО, • использовать технологии и контрольно-оценочные методы педагогической диагностики; • применять профессиональные компетенции, помогающие выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО и профессиональным стандартом педагога ДО. Структура практикума Результаты практикума предоставляется в виде отчета по результатам выполненных практических заданий. Структура отчета по практикуму включает в себя следующие части: 1. Титульный лист по форме (см. приложение. 1). 2. Оглавление. Оглавление – это указатель рубрик (заголовков). Помещают оглавление в начале работы, сразу после титульного листа. Рубрики контрольной работы должны соответствовать разделам работы. 3. Практическое задание по модулю 1 -программа коррекционно-развивающей работы…; -конспекты занятия 1, занятия 2; - самоотчет. 4. Практическое задание по модулю 2 - конспект выступления на родительском собрании по теме «……»; - рекомендации родителям по данной теме; - самоотчет. 5. Практическое задание по модулю 3 - конспект выступления на Совете педагогов на тему «………»; - рекомендации педагогам по данной теме. 6. Список использованной литературы Алгоритм самостоятельной работы по практикуму Модуль 1. Планирование и проведение коррекционо-развивающей работы с детьми дошкольного возраста Занятие 1. Анализ психолого-педагогической литературы, выделение информации по особенностям составления программы коррекционо-развивающих занятий. Занятие 2. Составление программы коррекционо-развивающих занятий для детей дошкольного возраста. Занятие 3. Оформление коррекционо-развивающих занятий для детей дошкольного возраста, обеспечение их методическим материалом, написание самоотчета о проведении. Модуль 2. Планирование и проведение родительского собрания Занятие 1. Анализ методических разработок и опыта работы в области работы с родителями различных дошкольных образовательных организаций. Занятие 2. Разработка плана родительского собрания в одной из групп дошкольного учреждения, составление конспекта выступления. Занятие 3. Проведение родительского собрания, написание самоотчета. Модуль 3. Работа с педагогами. Выступление на Совете педагогов Занятие 1. Анализ психолого-педагогической литературы, методических разработок и иных материалов Советов педагогов дошкольных образовательных организаций. Занятие 2. Подготовка выступления на Совете педагогов по психолого- педагогической теме. Занятие 3. Подготовка рекомендаций для педагогов по теме выступления. Рекомендации по созданию отчетного проекта Основной целью работы воспитателя в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста: • обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; • развитие познавательных способностей; • развитие творческого воображения; • развитие творческого мышления; • развитие коммуникативных навыков. Задачи развития в младшем дошкольном возрасте: • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); • формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты). Задачи развития в старшем дошкольном возрасте: • формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; • формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; • развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности. Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Рекомендации по выполнению Модуля 1. Планирование и проведение коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста Одно из основных направлений деятельности педагога и психолога образовательного учреждения – коррекционно-развивающая работа с детьми. Она проводится как в индивидуальной форме, так и в групповой. Существуют следующие типы коррекционных программ: 1. стандартизированные – в них определены основные этапы программы, необходимые материалы, требования к участникам. Перед началом коррекционных мероприятий педагог-психолог проверяет возможности реализации всех этапов программы, наличие нужных материалов, соответствие требований, предъявляемых к участникам, их возможностям; 2. Свободные (ориентированные на текущий момент) – в этом случае педагог-психолог самостоятельно формирует программу, ставит цели и задачи ее этапов, продумывает ход встреч, определяет, какими должны быть промежуточные результаты (достижения), позволяющие перейти к следующим этапам психокоррекции. Основные требования к составлению психокоррекционной программы При составлении коррекционной программы необходимо соблюдать следующие требования: 1. Четкое формулирование целей коррекционной работы. 2. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели. 3. Определение стратегии и тактики работы. 4. Отбор конкретных методик и техник. 5. Подготовка необходимых материалов и оборудования. 6. Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная). 7. Определение продолжительности проведения коррекционной программы. 8. Определение частоты встреч (например, ежедневно, один или два раза в неделю, раз в две недели и т. д.). 9.Определение длительности каждой встречи или коррекционного занятия (У детей дошкольного возраста не более 25 минут). 10. Разработка конкретного содержания коррекционной программы в целом и каждого занятия отдельно. 11. Планирование форм участия других лиц в программе (медиков, педагогов, социальных работников и др.), при работе с семьей – подключение родственников, значимых взрослых и т. д. 12. Определение формы контроля реализации программы. 13. Проведение коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в нее по ходу работы. 14. Оценка эффективности реализованной программы. По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое (или психолого-педагогическое, медико-психологическое и т. д.) заключение о результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности. 9 составляющих коррекционно-развивающей программы: 1. Общая характеристика программы. 2. Методологические и теоретические основы. 3. Цели и задачи, ожидаемые результаты. 4. План и содержание занятий. 5. Организация, формы и методы работы. 6. Основные этапы работы. 7. Оценка эффективности программы. 8. Описание конкретного примера работы с использованием программы. Остановимся на каждом разделе более подробно. 1.Общая характеристика программы. Общая характеристика программы включает следующие аспекты: 1. актуальность программы и ее обоснование; 2. описание общего ресурса ОУ в контексте коррекционно-развивающей деятельности; 3. назначение программы; 4. характеристика контингента (для кого предназначена программа); 5. описание используемого оборудования; 6. требования к специалистам, принимающим участие в работе. В данном разделе прежде всего описываются те трудности, с которыми обращаются родители (или законные представители) в соответствующие службы, а также причины, их вызывающие. Актуальность программы может быть подтверждена цифровыми данными, характеризующими деятельность конкретного учреждения, систему районных, городских, областных структур, а также в целом ситуацию в стране и за рубежом. Описание общего контекста ситуации в учреждении и применения предлагаемых коррекционно-развивающих процедур включает ответы на несколько вопросов: кто и с какими запросами обычно обращается к специалистам соответствующего профиля в данном ОУ; каков его ресурс в решении поставленных проблем; чем чаще всего продиктовано обращение к специалисту; в чем состоят конкретные трудности ребенка, выступающего в качестве клиента; кто формулирует запрос – родители, образовательное учреждение или сам ребенок – и как в связи с этим изменяется процедура работы с ним? От ответов на эти вопросы зависит, с одной стороны, правомерность применения предлагаемой программы, а с другой – специфика ее использования в каждом конкретном случае. Проблемы, на которые направлена программа, целесообразно ранжировать: на первое место ставить те из них, которые с большой долей вероятности будут решены при использовании предлагаемой программы, а на последнее – проблемы, при работе с которыми она может оказаться действенной только совместно с другими процедурами и методами. Важный момент – адресность программы, т. е. указание четких характеристик контингента, для которого она предназначена: возрастные особенности и ограничения; типичные физические, физиологические, психофизиологические, психологические качества; отклонения и дефекты (степень подробности описания выбирается в зависимости от содержания программы). Указание возрастных особенностей детей, на которых рассчитана программа, поможет лучше сориентироваться в вопросах организации работы, интерпретации результатов, анализа соответствия психического и личностного развития ребенка нормам развития. В данном разделе описания могут быть отмечены и ограничения по использованию программы в том случае, если ее применение при особых обстоятельствах может вызывать отрицательные последствия. 2. Методологические и теоретические основы программы. Методологические основы программы позволяют раскрыть сущность понятий, на которых она базируется, принципов, положенных в основу ее разработки и реализации, главных теоретических посылок, позволяющих определять адекватные формы и методы работы, грамотно проводить коррекционно-развивающие мероприятия и интерпретировать полученные результаты. В качестве методологических основ программы могут выступать общеметодологические принципы – принципы системного подхода, деятельностного подхода, гуманистического подхода и др., а также зарекомендовавшие себя в науке теории личности и деятельности (например, теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и проч.), научные концепции, раскрывающие особенности личности, на которые направлено коррекционно-развивающее воздействие, описывающие структуру деятельности, в рамках которой это воздействие осуществляется, и определяющие набор методов и частных методик, включенных в программу. При разработке программ необходимо учитывать и некоторые методические принципы. Среди наиболее значимых из них для коррекционно-развивающей деятельности выделяются следующие: 1. активное привлечение к участию в программе ближайшего социального окружения ребенка – родителей, других родственников, педагогов; опора на различные психические процессы – как наиболее развитые на данный момент, так и те, что отстают в развитии; 2. "программированное" обучение, которое предполагает включение в программу операций, выполняемых сначала совместно с психологом, а в дальнейшем, по мере формирования соответствующих умений, ребенком самостоятельно; 3. усложнение заданий, что позволяет поддерживать интерес к работе и дает ребенку возможность испытывать радость от преодоления трудностей; учет объема материала – внесение изменений только после того, как в относительной мере сформировано то или иное умение; 4. учет сложности материала и создание благоприятного эмоционального фона как в процессе работы, так и по ее окончании. 3. Цели программы, содержание занятий, формы работы. Определение целей и задач программы – один из основных принципиально важных разделов, без которого ее практическое использование затруднено либо вовсе невозможно. Под целью обычно понимается будущий результат, определяющий характер и способы действий человека по его достижению. Поэтому цели программы должны быть предельно конкретно сформулированы, давать четкие представления о том, чего ожидают авторы методики после ее применения, а также об основном способе достижения предполагаемых результатов. Любую поставленную цель следует развернуть в систему частных задач с указанием условий их решения в определенный отрезок времени. Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: 1. коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение проблем развития; 2. профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии; 3. развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития. В целом перечисленное может касаться нормализации условий жизни и развития ребенка, формирования навыков деятельности и поведения, гармонизации сенсорной, моторной, эмоциональной, познавательной сфер личности, повышения социального и личностного статуса ребенка и т. д. Важная характеристика результата – достижение возрастных норм уровня развития того или иного качества. Однако более значимыми в коррекционно-развивающей работе могут оказаться даже не нормы, а сам факт изменения количественных и качественных показателей свойств личности ребенка. При этом все они должны быть четко зафиксированы. 4. План и содержание занятий. План занятий может быть представлен в двух вариантах: 1. таблица; 2. последовательное описание процедуры занятий. Обязательно указывается тема каждого занятия, цель и время, отводимое на его проведение. Описание содержания занятий предполагает не только подробное изложение упражнений, игр и процедур, но и указание используемого оборудования, четкую формулировку цели каждого занятия, его ожидаемых результатов и методов обратной связи, касающейся эффективности занятия. Если предлагаемые процедуры не являются авторскими, следует сообщить литературный источник, в котором есть их подробное описание и обоснование. 5. Организация, формы и методы работы. При описании работы необходимо указать форму, в которой она проводится: 1. индивидуальная; 2. групповая; 3. смешанная. Методы, используемые при реализации программы, также включаются в ее описание. Характеризуя классические методы (наблюдение, беседа, опрос), целесообразно перечислить конкретные показатели и вопросы, которые могут использовать специалисты, применяющие программу Коррекционные занятия наиболее эффективны, если проводятся не реже одного раза в неделю (при продолжительности занятия – 20-25 минут). Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активности самого ребенка, участвующего в занятиях. 6. Основные этапы работы по программе. Описание работы включает характеристику ее основных этапов и указание требований к организации каждого из них. К числу основных этапов относятся следующие: • подготовительный; • первичная диагностика; • коррекция типового плана и содержания работы; • реализация коррекционно-развивающих мероприятий; • заключительная диагностика; • оформление результатов работы. Важная составляющая подготовительного этапа – подробное изучение обстоятельств, в которых развивался и находится в настоящее время ребенок (ситуация в семье и ОУ, запрос родителя и жалобы ребенка, условия его развития и обучения, специфика проявления возрастных особенностей, имеющиеся трудности и ограничения и т. д.). Такой анализ исходной ситуации позволяет выявить и предварительно сформулировать реальную проблему ребенка (детей) как гипотезу, с которой предстоит работать. На этом этапе важно не только обозначить проблему как таковую, но и комплексно подойти к определению путей и способов ее решения. Основное назначение первичной диагностики – получить объективные данные о состоянии тех качеств, свойств и функций, которые подлежат в дальнейшем коррекционно-развивающему воздействию. В программу целесообразно включить полный список методов диагностического съема информации об участниках группы с подробным перечнем используемых методик и процедур, а также описание требований к процедуре проведения диагностического исследования и составлению диагностического заключения. Третий этап работы – уточнение плана и содержания занятий в соответствии со спецификой запроса, индивидуальными особенностями участников группы, условиями их развития. Коррективы в программу могут быть внесены и на основе текущей обратной связи о ходе работы с группой. По окончании собственно коррекционно-развивающих мероприятий необходима итоговая (заключительная) диагностика. Ее главная цель – получение информации о результатах проведенной работы, тех изменениях, которые произошли в индивидуально-психологических, физических, поведенческих и других особенностях личности каждого участника группы. Данный этап завершается написанием диагностического заключения об изменениях изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий и прогнозе будущих изменений с рекомендациями возможных форм дальнейшей работы с детьми. 7. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Эффективность коррекционного воздействия оценивается как с точки зрения постановки целей и задач программы, так и с позиции разрешения реальных трудностей развития. Необходимо помнить, что результат коррекционной работы может проявляться постепенно. Кроме того, программа может быть ориентирована не на полное разрешение проблем развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале. Оценка эффективности коррекции зависит от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет ее итоговую оценку. Так, для участника группы основным критерием успешности прохождения программы будет ощущение удовлетворения от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для воспитателя или педагога-психолога, ответственного за организацию и проведение коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных целей. Какой бы критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие: • субъективно переживаемые участником изменения во внутреннем мире; • объективно регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека; • устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни человека. Бланк анализа работы с группой. (Заполняется педагогом или психологом после каждого проведенного занятия по программе.) 1. Основные психологические проблемы, решаемые в ходе программы. 2. Успешность решения психологических проблем. 3. Трудности, возникшие при реализации программы. 4. Общие выводы. Слушателю необходимо: 1. Составить программу коррекционо-развивающих занятий для детей дошкольного возраста. (лучше брать детей старше 4,5 лет, в программе должно быть не менее 5-6 занятий) 2. Написать подробный конспект 2 занятий из этой программы. 3. Провести эти занятия. 4. Написать самоотчет о проведении. (пишется в свободной форме, надо отразить, что получилось, что нет, как вели себя дети на занятии, что их особенно заинтересовало) Рекомендации по выполнению заданий Модуля 2. Планирование и проведение родительского собрания Как проводить родительское собрание в детском саду Родительское собрание в детском саду проводится 4-5 раз в году. Первое родительское собрание проводится в сентябре, когда дети переходят в следующую группу. На нем избирается родительский комитет, который будет заниматься хозяйственно-бытовыми вопросами и решать все возникающие проблемы. На собрании родителей из одной группы присутствие старшего педагога по воспитательной работе и заведующей детским садом желательно, но не обязательно. Подготовка родительского собрания 1. Предупредить родителей о дне и часе родительского собрания необходимо за две недели, повесив объявление на доске объявлений группы. Также воспитатель должен в словесной форме сказать родителям о том, что будет собрание и попросить присутствовать обязательно. 2. Можно за неделю до собрания провести анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения. 3. Для активизации родителей и для обеспечения их явки на собрание желательно использовать такие формы привлечения родителей на родительские собрания, как: - подготовка конкурсов, выставок, поделок по теме собрания. При этом в конкурсах участвуют и дети, и их родители. Все подготовленные работы выставляются до начала собрания, и педагог знакомит родителей с образцами работ. На самом собрании родители выбирают лучшую работу, и победителю вручается приз; - создание приглашений каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания. Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются за неделю до собрания; - магнитофонная запись ответов детей на вопросы по теме собрания; - участие сказочного героя на собрании; - создание самодельных плакатов по теме собрания. 4. В соответствии с темой собрания, полезно изготовить оригинальные памятки с советами. Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом. 5. Оба воспитателя, работающие в данной группе, должны совместно подготовиться к проведению родительского собрания. Необходимо написать план проведения и попросить заведующую детским садом и старшего педагога по воспитательной работе присутствовать на собрание, особенно если будет обсуждение общих тем, которые касаются всего детского дошкольного учреждения. Непосредственно перед собранием необходимо: • подготовить мебель, на которой родителям было бы удобно располагаться. Можно расставить столы и стулья по кругу, на них выставить карточки с именами, отчествами родителей; • подготовить ручки и листы бумаги, чтобы они могли записать интересующую их информацию, а также – карандаши, работы детей по лепке, рисованию, аппликации; • продумать, кто и как обеспечит присмотр за детьми во время собрания. Проведение родительского собрания Родительское собрание традиционно состоит из 3-х частей: вводной, основной и «разное». Время проведения собрания – 1 час. (40 мин. с родителями и 20 мин. с участием детей). 1. Вводная часть призвана организовать родителей, создать атмосферу доброжелательности и доверия, сконцентрировать их внимание, смотивировать на совместное решение проблем. Это можно сделать путем сообщения темы, формы собрания или с помощью коротких игр и занятий. Можно создать определенный музыкальный фон: звуки гитары, фортепиано, магнитофонной записи, которые будут сопровождать слова ведущего. 2. Основная часть собрания может быть разделена на два – три этапа. Как правило, эта часть начинается с выступления воспитателя группы, старшего воспитателя или других специалистов ДОУ, освещающих теоретические аспекты рассматриваемой проблемы. Сообщение должно быть коротким, так как к концу рабочего дня устойчивость внимания снижается. В начале собрания необходимо кратко рассказать об успехах детей о новых навыках и способностях, которые дети приобрели. Объяснить, какие занятия необходимо проводить в домашних условиях тем более, если собрание проводится в подготовительной группе. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Нужно задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т.д. Не следует упрекать и поучать родителей. Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть их фамилии. В ходе своего сообщения педагоги должны избегать предъявления претензий к родителям и детям, обсуждения личности конкретного ребенка. Если нужно обсудить какую-либо личную тему, родителя ребенка просят остаться после собрания. Не следует констатировать неудачи детей, главное – совместными усилиями выработать пути решения обсуждаемых проблем. Беседу лучше вести при мягком освещении. Переходы от одной ситуации к другой можно разделять короткой музыкальной паузой. Для иллюстраций своих идей и соображений можно использовать магнитофонные и видеозаписи, фотографии и интервью детей группы, схемы и графики, наглядно представленные тезисы и выступления. Все это будет способствовать лучшему восприятию темы собрания. При проведении этой части собрания также можно использовать следующие методы: лекцию, дискуссию, конференцию, которые могут быть и отдельными формами работы с семьями воспитанников. 3. В третьей части родительского собрания – «разное» – обсуждаются вопросы содержания ребенка в детском саду, проведения досуга, организации совместных мероприятий семьи и ДОУ. Рекомендуется заранее продумать несколько вариантов решения проблемы, которые будут предложены родителям для обсуждения, договориться с теми из них, кто сможет помочь, взять на себя ответственность и т.д. Часть вопросов нужно заранее решить с родительским комитетом. По окончании собрания необходимо подвести итог встречи, перечислив принятые решения по каждому из обсуждаемых вопросов, зафиксированные в протоколе. Собрания можно проводить в форме вечеров вопросов и ответов, устного журнала, ток-шоу и др. Несмотря на различия этих форм, их объединяет одно значение – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции. Как сделать собрание интересным Каждый воспитатель должен быть готов к тому, что некоторые родители по разным причинам не хотят посещать подобные мероприятия. Кто-то из них не считает такое собрание серьезным поводом отвлечься от повседневных забот, кто-то думает, что данная встреча – очередной повод собрать деньги на различные нужды. Заинтересовать родителей и пробудить в них активность возможно. Сделать собрание интересным и познавательным помогут следующие советы: 1. Придумайте тему будущей встречи и проведите анкетирование среди родителей, чтоб узнать, как они относятся к выбранной тематике. 2. Пригласите взрослых на собрание при помощи красивых листовок. Сделать их можно собственноручно вместе с детьми. 3. Проведите среди малышей опрос на заданную тему. Их ответы можно записать на диктофон, а во время собрания прослушать запись вместе со взрослыми. 4. Подготовьте психологический тренинг. Поверьте, даже те родители, которым кажется, будто они знают своего ребенка досконально, будут удивлены новыми сторонами его личности. 5. Проведите интересный мастер-класс. Научите взрослых, как можно спокойно и без криков убедить ребенка не совершать запрещенных действий. 6. Если собрание проводится в ранее время, можно придумать какие-то увлекательные занятия, в которых будут участвовать дети вместе с родителями. Это пойдет на пользу как младшему, так и старшему поколению. Педагог в детском саду принимает непосредственное участие в воспитании и развитии каждого доверенного ему ребенка. Хороший воспитатель должен осознавать степень возложенной на него ответственности и уметь налаживать контакт не только с малышами, но и с их родителями. Слушателю необходимо: 1. Разработать плана родительского собрания в одной из групп дошкольного учреждения, обязательно должен быть вопрос о психологических и/или личностных особенностях детей данного возраста. 2. Составить конспект выступления. Обязательно должна быть указана тема, цель, необходимые материалы. 3. Составить рекомендации родителям по данной теме. 4. Провести родительское собрание и написать самоотчет (пишется в свободной форме, надо отразить, что получилось, что нет, что особенно заинтересовало родителей, какие были заданы вопросы и т.д.) Рекомендации по выполнению заданий Модуль 3. Работа с педагогами. Выступление на Совете педагогов Одной из приоритетных линий в работе психологов ДОУ – является работа с педагогами. Психолог призван сделать все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию взаимоотношений детей и педагогов в ДОУ, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ желанием и стремлением идти от ребенка, его нужд и интересов. Что и прописано в ФГОС. Психолог может реализовать различные виды работы с коллективом детского сада, способствующие улучшению собственного эмоционального состояния педагогов, снятию напряженности, усилению внимания к психологическим аспектам работы с детьми. Он может выявить наиболее сильные стороны каждого воспитателя и помочь ему так скорректировать работу с детьми, чтобы эти стороны выдвинулись на первый план. Это принесет несомненную пользу как самому воспитателю, повысив его самооценку и создав возможность раскрытия собственного творческого потенциала, так и детям. С педагогами психолог проводит: 1. Тестирование, анкетирование. 2. Консультации. 3. Занятия-треннинги. Темы выступлений на педсовете, лекций, бесед, консультаций, проводимых психологом, можно варьировать в зависимости от конкретных условий. Работа эта может проводиться с воспитателями и родителями одновременно. Некоторые темы можно рекомендовать как общие для любых дошкольных учреждений. Вот их примерный перечень: • Роль природных свойств ребенка, условий жизни и воспитания в его психическом развитии. • Психологические особенности детей разных дошкольных возрастных групп. • Развивающее значение разных видов детской деятельности (игра, рисование, конструирование и т.д.). • Влияние взаимоотношений взрослых в семье на психическое развитие ребенка. • Как обеспечить эмоциональное благополучие ребенка. • Особенности подхода к трудным детям. • Адаптация ребенка к детскому учреждению. • Возрастные кризисы развития и условия, способствующие их благополучному разрешению. • Психологическая готовность ребенка к школе. Слушателю необходимо: 1. Подготовка выступления на Совете педагогов по психолого- педагогической теме. Необходимо написать подробный конспект выступления, обязательно в конце должна быть указана используемая литература. 2. Подготовка рекомендаций для педагогов по теме выступления Перечень рекомендуемой литературы 1. Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.В. Микляева дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых. М.Юрайт, 2012 2. Г.А.Урунтаева Психология дошкольного возраста. М.Изд-во Академия, 2014. 3. Е.О. Смирнова Детская психология. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2009. 4. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные технологии дошкольного образования. - Детство-Пресс, - 2011 5. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций.-М.:Детство-пресс, 2010. 6. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций/ А.Н.Фролова. –Ростов н/Д: Феникс, 2009.-251с. 7. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, - М.: «Просвещение», 2005. 8. «Программно-методические материалы для подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)» под ред. С.Г.Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2005 9. Метенова Н. М. Родительское собрание в детском саду. – Ярославль, 2000 г. 10. Чиркова С. В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. - Москва, 2010 г. Сделать развернутый практикум по всем модулям, дополнительно подготовить шаблоны документов, памяток, презентации, а также разъяснить каждый из разделов более подробно.