Кратко пересказать. 3.5. Технология коллективной творческой деятельности Коллективная творческая деятельность (термин И.П. Иванова), это такая организацию совместной деятельности педагогов, родителей, воспитанников, при которой все члены коллектива участвуют в поиске, организации, планировании, реализации целей, анализе и рефлексии; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на заботу друг о друге, об окружающих людях. Впервые идеи коллективной творческой деятельности мы находим в теоретических трудах и практической деятельности мыслителей эпохи Возрождения: Витторино да Фельтре («Casa Giocosa» – «Школа Радости»), Ж.-Ж. Руссо (трактат, педагогический роман «Эмиль, или О воспитании»), некоторые положения коллективной творческой деятельности раскрываются в оригинальной педагогической теории Л.Н. Толстого (Свободное воспитание в Яснополянской школе, публикации на страницах педагогического журнала «Ясная поляна»), идеи коллективного творчества использовались в «Школе жизни» Н.И. Поповой (г. Москва), в колониях и коммунах А.С. Макаренко. Коллективная творческая деятельность – базовое понятие теории и методики коллективного творческого воспитания, которая берѐт начало в коммунарской методике. Коммунарская методика – система приѐмов и организационных форм воспитания детей школьного возраста, направленная на формирование и творческое развитие воспитательного коллектива, личности ребѐнка в процессе совместной (коллективной) деятельности детей и взрослых. В педагогической литературе используются и другие обозначения коммунарской методики: методика коллективного творческого воспитания, методика коллективной творческой деятельности и др. В основе коммунарской методики лежат педагогические идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.П. Гайдара, В.Н. Терского, опыт школ-коммун 20-30-х гг. XX века. Специфика организации коллективной творческой деятельности определяется следующими основными положениями:  создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, не провозглашаемых в виде лозунгов, а рождаемых в процессе повседневной, совместной КТд педагогов и воспитанников. Центральное звено КТд – общая, творческая забота об улучшении окружающей жизни. В этом значении забота включает одновременно и общую коллективную творческую деятельность, и еѐ мотив, и эмоциональное человеческое отношение к тем, о ком заботятся дети;  организация КТд как общественно значимой, интересной для каждой личности и творчески, художественно оформленной;  построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую, коллективную творческую деятельность;  особые отношения в коллективе, проникнутые заботой о каждом ребѐнке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в 49 судьбе товарища, в его успехе. В результате КТд и еѐ анализа рождаются доверие и сотрудничество, необходимые для образования «встречного движения» в процессе воспитания. Формы коллективной творческой деятельности от других форм от- личаются, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащихся. В процессе КТд воспитатель ставит перед детьми задачи незаметно. Школьники как бы сами «открывают» эти воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые. Основные группы механизмов коллективной творческой деятельности: 1. Поиск неизвестного с помощью ассоциативного механизма. Под ассоциациями понимается установление взаимосвязей между явлениями на основе наличия у них сходных или различных признаков. Перебор ассоциаций приводит к «Ага-решению» (инсайту, озарению). 2. Поиск неизвестного с помощью механизма «анализ через синтез» (С.Л. Рубинштейн). Этот механизм означает выявление свойств объекта окружающего мира через установление его взаимосвязей с другими объектами. В процессе решения любой творческой задачи происходит расчленение еѐ на несколько частей: что известно, что надо найти (анализ), а потом результаты решения данных вопросов объединяют в единый, который и будет ответом к задаче. 3. Механизм творческой рефлексии: осознание и понимание, каким образом происходит творческое изменение и улучшение деятельности. Применение рефлексии способствует расширению и увеличению зоны внутреннего плана и внешней активности. 4. Поиск неизвестного на основе взаимодействия интуитивного и логического начал. Ход удовлетворения потребности в решении задачи всегда предполагает интуитивный момент; при этом то решение, которое можно назвать творческим, не может быть получено непосредственно путѐм логи- ческого вывода. 5. Интуиция - это концентрация опыта, который в неполной мере осознаѐтся человеком. Интуитивное мышление реализуется в форме озарения/инсайта («Ага-решение»). 6. Позитивное переконструирование своего опыта с помощью различных эвристических приѐмов: переформулирование требований задачи; рассмотрение крайних случаев; блокирование составляющих; аналогия. Технология коллективной творческой деятельности, как правило, строится на единых принципах:  непрерывности и преемственности образовательного процесса начальной школы, в котором предыдущий период развития содержал предпосылки для последующих новообразований, (то есть на занятиях программный материал располагается в единой последовательности с учѐтом возрастающей детской компетенции; 50  развивающего характера коллективной творческой деятельности, основанного на детской активности в экспериментировании, решении проблемной ситуации, выполнении творческих заданий различного уровня сложности;  рационального сочетания разных видов деятельности в ходе коллективных творческих дел (адекватных возрасту интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузках);  обеспечения психологического комфорта, повышенного внимания к здоровью младших школьников и учителя;  уважения личности, ориентации на еѐ интересы, эмоциональную и мотивационную сферы;  развития универсальных способностей (рефлексии, коммуникативности, самооценки, умения решать проблемные и межличностные ситуации);  развития творческих способностей, необходимых младшему школьнику (способность понимать другого, способность убеждать окружающих, организаторские способности, способность предвидеть результаты своей работы, а также ошибки и возможные трудности, проектировать качество своих одноклассников, способность к творческой работе и т.п.). Все перечисленные принципы технологии коллективной творческой деятельности, в комплексе со многими другими факторами психологического и социального плана, позволяют добиться позитивных результатов, как в плане выравнивания психологического и физического здоровья младших школьников, так и в плане их успешного личностного становления, накопления социального опыта, формирования эстетических представлений об окружающем мире в коллективной творческой деятельности младших школьников. Алгоритм организации и проведения коллективной творческой деятельности (КТД). Под алгоритмом в данном случае понимается обязательная последовательность, единство, системность действий, выступающих в качестве организационных опор, где важна каждая мелочь, но и остается простор для творческой интерпретации каждого шага. Алгоритм организации и проведения КТД (по И.П. Иванову) состоит из этапов: поиск, целеполагание и организация, прогнозирование и планирование, реализация, анализ и рефлексия [Схема 2]. Алгоритм организации и проведения КТД учитывает основные идеи и принципы коллективной творческой деятельности. Идея коллективной организации деятельности воспитанников с учѐтом основных форм и алгоритма КТД, предполагает, что все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, свершении и анализе КТД. Коллективное целеполагание – совместная выработка и осмысление воспитанниками и педагогами целей, идеалов, образцов своего индивидуального и коллективного творчества. Коллективное творчество – организация и проведение совместных дел, ситуаций коллективного общения в 51 процессе освоения эстетического, не по шаблону, не по заданному сценарию, а с учѐтом имеющихся алгоритмов, с выдумкой, фантазией, игрой, импровизацией. Наличие ситуаций-образцов – по мнению С.Л. Соловейчика, ситуации-образцы есть «вкрапление лучшей жизни в обычную». Они позволяют воспитателям и воспитанникам опираться на конкретные, вынесенные из своего личного опыта эталоны, идеалы эстетического в коллективной деятельности и общении. Идея общественной и личностной направленности коллективной творческой деятельности достаточно исследована в отечественной психолого-педагогической теории и практике (М.Г. Казакина, А.С. Макаренко, Б.М. Теплов, С.Т. Шацкий и др.) в отдельности друг от друга, а такой симбиоз в основном рассматривается в отношении к коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, С.Д. Поляков, С.Л. Соловейчик). Технология организации коллективной творческой деятельности разработанная с учѐтом Алгоритма организации КТД (И.П. Иванова) и Структуры внеклассного воспитательного мероприятия (В.И. Журавлѐва) включает ряд основных этапов-ступеней: эмоциональный настрой на КТД; разбивка коллектива на микрогруппы (по временам года, творческим объединениям тезок, цветным жетонам, по желанию, по интересам, пазлам к сюжетной картинке и т.п.); работа микрогрупп по подготовке творческих заданий разных уровней сложности; проверка готовности в микрогруппах; проведение дела; коллективный анализ, рефлексия и определение перспектив КТд; последействие. Технология коллективно-творческой деятельности – это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Авторы технологии Иванов И.П. и Шапиро Ф.Я. обозначали цель ее применения, как раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности. Использование технологии коллективной творческой деятельности в современной начальной школе требует:  детального и скрупулезного анализа ситуации, которая сложилась в детском объединении на данный момент на уровнях: отношений, деятельности, направленности интересов участников;  создания инициативной группы, подбор активных участников КТД, которые могут помочь в решении целого ряда важных вопросов: выбора коллектива участников, необходимости приглашения кого-либо, оформления места проведения;  планирования подготовительного, основного, итогового этапов работы;  определения прогнозированного последействия: отношение детей и подростков к общественной деятельности после проведенного коллективно- творческого дела. Содержание технологии КТД предполагает реализацию одного или нескольких положений в ходе использования их в общественной практике:  создание условий для творческого развития личности ребенка;  развитие мотивации личности к познанию и творчеству;  обеспечение эмоционального благополучия ребенка;  приобщение детей и подростков к общечеловеческим ценностям;  создание условий для личностного и профессионального самоопределения;  профилактика асоциального поведения. Задания для самостоятельной работы. 1. Подготовьте историческую ретроспективу в форме эссе, сообщения, презентации и т.п. на тему «Технология коллективной творческой деятельности: история и современность». 2. Перечислите и проанализируйте основные положения, которыми определяется специфика организации коллективной творческой деятельности младших школьников. 3. Порассуждайте, как «работают» основные группы механизмов коллективной творческой деятельности, приведите примеры. 4. Перечислите единые принципы построения технологии коллективной творческой деятельности, уточните методические правила их использования. 5. Охарактеризуйте Алгоритм организации и проведения коллективной творческой деятельности (КТД) по И.П. Иванову. 6. Проведите сравнительный анализ Алгоритма организации КТД (И.П. Иванова) и Структуры внеклассного воспитательного мероприятия (В.И. Журавлѐва). Параметры анализа разработайте самостоятельно. 7. Проанализируйте Технологию организации коллективной творческой деятельности с учетом основных этапов-ступеней. Сделайте вывод о тех нюансах, которые следует учитывать при использовании данной технологии в начальном общем образовании.