8.3. Понятие «педагогическая технология» 1 Понятие «технология» в педагогике. Слово «технология» образовано от др.-греч. тхуп — искусство, мастерство, умение; 2óyog — мысль, причина; методика, способ производства. В промышлен-ности под технологией понимают систему алгоритмов, способов и средств какого-либо производства, основанных на научном зна-нии, применение которых гарантированно обеспечивает получение продукции надлежащего качества. Этот процесс заметно ускоряется в последние годы, поскольку ни одна страна в мире, ни одна школа и ни один учитель сегодня не могут быть самодостаточными: они включаются в мировые образовательные системы, начинают участвовать в рынке образовательных услуг, в том числе и междуна- родном. В XX в. наряду с научно-технической, информационной, пред-принимательской и другими революциями произошла и революция технологическая. Все современные производства и сферы де-ятельности стремятся к технологичности. Приведем в этой связи слова В. П. Беспалько - видного ученого-педагога, который одним из первых в отечественной педагогической науке стал обосновывать понятие «педагогическая технология»: «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все на-чинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала»2. Технологично означает процессуально. Технология - описание операционной стороны деятельности профессионала. Она включа-ет: способы, методы, методики действия, операции, техники, прие-мы, средства, формы. На примере любого продукта достаточно легко проследить модификацию характера его производства с увеличением популярности и востребованности данного продукта. Сначала — этап индивиду-ального мастерства, интуитивного «нащупывания» качества. Затем — этап привлечения и воспитания учеников, передача им идей и опыта, т. е. этап накопления коллективного опыта. Далее с ростом популярности продукта, по мере завоевания им новых рынков и приверженцев, с одной стороны, а также накопления разнообраз-ного индивидуального опыта последователей — с другой, возникает необходимость в обобщении накопленного, что выражается собственно в технологии как концентрированном выражении кол-лективного опыта (рис. 8.2). опыта Обобщение опыта Этап накопления коллективного опыта Этап технологии Этап индивидуального мастерства Рис. 8.2. Возникновение технологии у истоков технологического подхода к преподаванию стоял А. С. Макаренко, который писал, что «наще педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди» («Педагогическая поэма»), и предполагал возможным перенос в педагогическую деятельность таких понятий техники, как «технологический процесс», «учет операций», «конструкторская работа», «нормирование», «брак», «контроль», Массовое внедрение разработки идей технологизации в педа-гогику следует датировать 1960-ми гг. Оно связывается с реформированием американской и европейской школы и образования. Значимые имена этого периода: Г. Балл, Б. Блум, Дж. Брунер и др. Примерно тогда же начала развиваться теория и практика техноло-гического подхода к образованию (научные труды Ю. К. Бабанско-го, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Л. Я. Зориной, М. В. Кларина, Н. Ф. Талызиной, П. М. Эрдниева и др.). Нам известны имена педагогов - мастеров, создавших собственные системы обучения и воспитания, разработчиков интересных инновационных подходов в сфере образования, добившихся значительных успехов на уровне индивидуального педагогическо-го мастерства. Многие из них смогли обобщить свои идеи и опыт и передать последователям. Имена других затерялись в истории. Попробуем ответить на вопрос: с чем это связано? Обратимся вновь к рис. 8.2. Первоосновой технологии являет-ся индивидуальное мастерство: индивидуальные находки педагога, многократно повторяя и совершенствуя которые он формирует свое мастерство. Однако даже при многократном повторении, улучшении и модификации индивидуальное мастерство определяется в первую очередь личностью педагога, его пристрастиями, субъект-ным опытом. Часто самому Мастеру трудно разобраться, что в его методе основано на интуиции, что — на науке. В любой индивиду-альной методике существуют два компонента: вариативная и инвариантная составляющие. Инварианта — та часть, которая остается неизменной при использовании методики в измененных условиях 157 и другим педагогом, впоследствии и составит основу педагогиче-ской технологии. Выявить и выверить научную инварианту возможно лишь в процессе апробации индивидуального мастерства в изменяющихся условиях и различными исследователями. Следовательно, разработка технологии, как правило, невозможна без накопления и обобщения массового опыта. Но возникнове-ние технологии невозможно без творческого повторения индивидуальных достижений Мастера его последователями, неизбежно варьирующими, экспериментирующими, привносящими собственный стиль в работу Мастера. Только пройдя через массовый опыт, индивидуальное мастерство может приобрести признаки техноло-гии. Так определяется диалектика технологизации педагогического процесса. Итак, основа любой технологии — индивидуальное мастерство, а ее рождение возможно лишь в процессе массовой апробации и научного проектирования. Последнее обстоятельство и определя-ет воспроизводимость технологии и дает гарантию достижимости заявленных результатов. Педагогическая технология - упорядоченная совокупность дей-ствий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих до-стижение прогнозируемого результата (В. А. Сластенин). Следуя данному определению, выделим сущностные признаки педагогической технологии, содержательно характеризуя которые мы можем дать однозначное научное описание той или иной педа-гогической технологии: 1) разработана под конкретную педагогическую задачу; 2) основана на методологической позиции автора; 3) имеет четкую главную идею; 4) осуществляется по последовательной схеме, т. е. алгорит-мична; 5) предусматривает многоплановое и комплексное влияние; 6) обладает воспроизводимостью или гарантирует результат; - 7) предполагает выделение нескольких «узловых» (контроль-ных) точек; 08) содержит в качестве органической составляющей систему критериев, показателей и инструментарии для измерения достигнутого результата в «узловых» точках контроля. Одна и та же технология в руках разных исполнителей выглядит по-разному и определяется: личностью и стилем учителя, особен-ностями контингента учащихся, преобладающим психологическим 1 Педагогический инструментарий — это диагностические процедуры, тесты достижений, методики, приемы работы учителя и т. п. климатом класса. Следовательно, и процесс реализации данной тех-нологии, и получаемые результаты не могут не быть различными. Однако и процесс, и результат технологии будут близки к среднему индексу. Практика различных педагогических систем, претендую-щих на технологичность, доказала возможность достижения традиционных дидактических целей с большой вероятностью (80-90 %). Другими словами, педагогическая технология опосредуется индивидуальными условиями, но не определяется ими. Действительно, из определения следует, что педагогическая технология разработана под конкретную педагогическую задачу и предусматривает определенные этапы выполнения, контролируется инструментально в «узловых» точках, что обеспечивает ее воспроизводимость и определенность результата. Многоплановость и комплексность, заложенные в определении, как раз и обеспечивают возможность педагогического творчества и проявления инди-видуального мастерства. Современные воззрения таковы, что педагогическая работа без технологии — невнятна, не определена, непредсказуема, т. е. технология — это скелет, системообразующий стержень деятельности пе-дагога. Считается, что педагогическое исследование не завершено, если оно не вылилось в разработку конкретных технологий. Овладение педагогической технологией ни в коем случае не ос-вобождает педагога от творческого решения психолого-педаго-гической ситуации, а, напротив - обеспечивает его готовность к творческому решению. Главное — не наличие или отсутствие заготовленных рецептов, а способность «конструировать» воздействие из резерва освоенных элементов, своеобразное сочетание которых в конкретный ситуационный момент обеспечивает учителю возможность творчества в поиске и реализации своего влияния. Проблема классификации педагогических технологий. Подробные классификации педагогических технологий представлены в ряде педагогических изданий!. В настоящем курсе мы исходим из обусловленности выбора педагогических технологий характером педагогических задач. Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел и предназначена для решения определенных педагогических задач. Какие же педагогические задачи приходится решать учителю начальных классов? В ФГОС высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» выделяются следующие типы задач профессиональной деятельности: педагогический, про-ектный, методический, организационно-управленческий, культур-но-просветительский, сопровождения. Исходя из этого мы предста-вим систематизацию возможных педагогических технологий I. Личностно ориентированные педагогические технологии организации учебно-познавательной деятельности школьников. 1. Технологии обучения в сотрудничестве на основе малых групп. 2. Технологии организации проектной деятельности школь ников. II. Педагогические технологии на основе повышения эффектив- ности управления процессом обучения. 1. Технологии индивидуализированного обучения (И. Унт). 2. Технология коллективного способа обучения (В. К. Льяченко). 3. Технология перспективно-опережаюшего обучения с ис пользованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова). 4. Технология обучения на основе индивидуально-ориентиро-ванного учебного плана (В. Д. Шадриков). III. Технологии оценивания и стимулирования обучения. 1. Технология безотметочного обучения. 2. Технология «Портфель ученика» («Портфолио»). IV. Педагогические технологии на основе методического усовер-шествования и дидактического реконструирования учебного ма-териала. 1. Технология укрупнения дидактических единиц П. М. Эрдниева. 2. Технология «Диалог культур» В. С. Библера и С. Ю. Курганова. 3. Технология интегративного обучения. V. Педагогические технологии социализации школьников. 1. Технология М. Монтессори. 2. Технологии организации школьных дискуссий, диспутов, дебатов («ДДД»). VI. Педагогические технологии управления развитием школьников. 1. Технология развития технического творчества (И. П. Вол-ков). 2. Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ). VII. Технологии воспитательной работы. 1. Технология организации коллективного творческого дела школьников (И. П. Иванов). 2. Шоу-технологии. 3. Воспитание коллектива (А. С. Макаренко, Л. И. Новикова). VIII. Технологии активизации познавательной деятельности школьников. 1. Игровые технологии обучения. 2. Технологии проблемного обучения. 3. Технология эвристического обучения. IX. Педагогические технологии самоуправления и организации труда учителя. 1. Технология аутотренинга (Е. И. Рогов). 2. Технология «Конструктор урока» (А. А. Гин). Далее мы рассмотрим важнейшие педагогические технологии начального образования и определим, каким образом они влияют на развитие младших школьников в процессе обучения и воспитания. 13. «Гехнология - - это термин из мира машин и механизмов. Тогда техно- логия воспитания обучения - превращение людей в роботов. А технологии обучения — дрессировка». Опровергните или подтвердите тезисы. Подбе- рите аргументы за и против, конкретные факты из практики образования. На основании этого сформулируйте собственное мнение относительно словосочетания «технологии воспитания» или «технология обучения».