ЗАКЛЮЧЕНИЕ В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка; возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. О.С.Ушакова уточняет, что старшие дошкольники допускают ошибки и в образовании разных грамматических форм и у детей вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. В процессе написания дипломного проекта была изучена методическая, психолого-педагогическая литература и обобщен опыт работы по проблеме возможности использования интерактивных игр как средство развития грамматического строя речи у детей с нарушениями речи в старшей группе. Проведя анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, выяснили, что изучению особенностей формирования грамматического строя речи посвящены исследования А.Н.Гвоздева, Т.Б.Филичевой, Д.Б.Эльконина, М.М.Алексеевой, А.Н.Богатыревой, В.В.Гербовой, О.С.Ушаковой, В.И.Логиновой, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, В.И.Яшиной и др. Разрабатывая практическую (проектную) часть дипломного проекта, мы учитывали требования федеральной образовательной программы дошкольного образования, рекомендации А.М.Бородич, Т.С.Комаровой, Р.И.Лалаевой, М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной, Т.Б.Филичевой, представленные в первой главе дипломного проекта. Практическую (проектную) часть дипломного проекта проводили на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида №17 «Светлячок» города Клинцы Брянской области в количестве двенадцати человек. Вначале выполнения практической части, мы поставили цель: определить детей для участия в играх, уточнить особенности организации работы по развитию грамматического строя речи детей старшей группы с нарушениями речи. Далее определили задачи: провести беседу с логопедом о возможности использования интерактивных игр для развития грамматического строя речи детей старшей группы и воспитателями об особенностях организации работы по проведению интерактивных игр для развития грамматического строя речи детей старшей группы с нарушениями речи. На основании изучения психолого-педагогической и методической литературы, обобщения опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений России по вопросу разработки и использования интерактивных игр для развития грамматического строя речи детей старшей группы с нарушениями речи, беседы с логопедом и воспитателем детей старшей группы с нарушениями речи беседу, с целью уточнения организации работы по развитию грамматического строя речи и возможным использованием интерактивных, а также с учетом индивидуальных особенностей детей старшей группы с нарушениями речи, мы поставили перед собой задачи: определить тематику интерактивных игр для развития грамматического строя речи детей старшей группы с нарушениями речи; 2) разработать интерактивные игры для развития грамматического строя речи детей старшей группы с нарушениями речи; 3) опробовать разработанные интерактивные игры для развития грамматического строя речи детей старшей группы с нарушениями речи; 4) подобрать методические рекомендации по внедрению разработанных интерактивных игр для развития для развития грамматического строя речи детей старшей группы с нарушениями речи. Данные задачи реализовали и описали на 30-41 страницах дипломного проекта.