Прочитайте фрагмент урока на тему «Родственные слова». Объясните, какие методические задачи решались в каждой части урока, чем, на Ваш взгляд, руководствовался учитель при выборе общей логики работы, прие- мов обучения, дидактического материала? Деятельность учителя Деятельность учащихся - Люди живут семьями. А бывают ли семьи у слов? Бывают ли у слов родственники? Не торопитесь с ответом – понаблюдаем за словами, подумаем, а потом решим. - Запишем несколько слов, но сначала сами найдем их в языке. - Что у меня в руках? Как называется этот предмет? - Почему этот предмет так называется? - Запишите слово соль. - А каким словом мы пользуемся, чтобы сказать «посыпать солью»? - Запишем слово посолить. - А как говорят, если соли насыпали слиш- ком много? Запишем это слово. - Как называются огурцы, заготовленные с солью в бочках на зиму? - Почему их так называют? - Солонка. - В нее насыпают соль. - Посолить. - Пересолили. - Соленые. - В воду, которой их заливают, кладут много соли. - Запишем и это слово. Вот у нас собралась группа слов. Прочитаем их. Как вы думаете, можно ли сказать, что это семья слов, что все они родственники? Почему? - Чем они похожи, почему оказались близкими по смыслу? - Действительно, слово соль как бы при- сутствует в каждом их этих слов – все их можно объяснить с помощью этого слова, в каждом их них можно услышать и увидеть одинаковую часть [сол] или [сол`]. - Вы, наверное, замечали, что на стол вме- сте с солью всегда ставят перец. Соль и перец живут рядом. Так может быть слова соль и перец тоже родственные? - Да. Они родственники, потому что похожи. -В них во всех есть слово соль. - - Нет. Они не родственные. Они по смыслу не связаны. Эти слова совсем разные. И у них нет общей части. Дополните конспект урока отсутствующими обобщениями, выводами. Не забудьте вернуться к вопросу, поставленному в начале урока. Введите понятия «корень слова», «однокоренные слова».

Ниже приведено дополнение к конспекту урока: обобщения и выводы по каждой части, возвращение к исходному вопросу, а также введение понятий «корень слова» и «однокоренные слова». 1) Обобщения по целям и логике урока - Основное обобщение урока: слова могут образовывать «семьи», если у них общий корень. Родственные слова называют однокоренными: они близки по смыслу и по образованию, потому что имеют общую основу, которую демонстрируют приставки и суффиксы. - Что делали учащиеся и чему учитель учил через этот опыт: - осознавать, что лингвистическое родство выражается через общую часть слова; - учиться выделять корень в слове и видеть производные с тем же корнем; - различать родственные слова и слова, не связанные по корню (по смыслу может быть близко, но это не родство). 2) Обобщение по второй части (работа со словами вокруг "соль") - В словах соль, солёный, посолить, пересолить, солонка и т.п. видна общая часть «сол/сол-». Это и есть корень слова, на котором строятся однокоренные слова. - Производственные модели: - приставки и суффиксы образуют новые слова, сохраняя смысловую основу: соль — посолить (приставка по-, глагол-суффиксировать), солёный (суффикс -ён-/-н- с прилагательным суффиксом), пересолить (приставка пере- или по-, глагол с суффиксом -ить), солонка (существительное образовано от корня с суффиксом). - при этом слова образуют устойчивую группу: однокоренные (сол-, соль-). - Методическая задача учителя: показать связь слов через конкретный морфемный элемент; дать ученикам почувствовать «живую» связь между значением и формой слов через примеры из повседневной речи (соль, солёный, посолить, солонка). 3) Обобщение по третьей части (сравнение с словом «перец») - Вывод: родственные слова образуют единое «семейство» только тогда, когда в них есть общая корневая часть. Слова «соль» и «перец» не родственники, потому что у них нет общей корневой основы; смысловая близость не является признаком родства. - В этом упражнении у учащихся вырабатывается важный критерий различения однокоренных слов и слов, просто соседствующих по смыслу: общая часть слова (корень) и общая лексика — критерий родства. 4) Итоговый ответ на исходный вопрос урока - В языке действительно существуют «семьи слов» — однокоренные слова. В примере с солью мы выделили корень сол- (или соль-) и увидели, как к нему присоединяются приставки и суффиксы при образовании новых слов: соль, солёный, посолить, пересолить, солонка, сольевой/солёный и т.д. - Не все слова, близкие по значению, являются однокоренными (например, соль и перец — близки по теме «соли-специи», но не родственники по корню). - Ключевые признаки родственных слов: общий корень, смысловая близость, образование слов с помощью приставок и суффиксов. 5) Введение понятий - Корень слова: основная значимая часть слова, которая сохраняет лексическое значение и остаётся неизменной при образовании производных слов. В примере это корень сол- (варианты [сол], [сол`] в речи учащихся). - Однокоренные слова: слова, имеющие общий корень и образованные с помощью приставок, суффиксов и зависимых форм от одного и того же корня. Примеры в нашем уроке: соль, солёный, посолить, пересолить, солонка, сольевой и т. п. 6) Рекомендованный разбор и примеры для закрепления - Примеры однокоренных слов на другом корне: дом — домик, домашний, поддомовой; лес — лесной, лесничий; учить — учебник, ученик, обучение. - Примеры неоднокоренных слов по той же теме: соль — сольный смысл не пересекается с солью по корню; соль — соль, солька — родство не сохраняется в этих словах. - Упражнение для самостоятельной работы: выбрать 6 слов и определить, есть ли у них общий корень; выписать корень и apart-слова (приставки/суффиксы). 7) Примерная формулировка финального задания учителю - Определите, какие слова являются однокоренными к слову «соль» и какие — не являются. Выпишите корень, перечислите производные слова (посолить, пересолить, солёный, солонка и т.д.), объясните, почему они относятся к одной «семье слов». В конце ответьте на исходный вопрос урока: да, у слов бывают родственники — однокоренные слова — и приведите свои примеры из изученного материала. 8) Вклад учителя и дидактические принципы - Учитель применял наглядность и конкретные примеры из жизни (соль и сольник, посыпание солью) для активизации чтения и анализа языкового материала. - Логика урока строилась на постепенном уточнении понятия корня и однокоренных слов через наблюдение, формулировку гипотез и проверку их на примерах. - Дидактический материал подбирался так, чтобы учащиеся могли самостоятельно обнаруживать общую часть слова и затем проверять её на разных словах, сравнивая близость по значению и по форме. Если нужно, могу привести готовый вариант конспекта с заполненными разделами под конкретный класс (например, 5–6 класс) и добавить ещё примеры заданий на домашнюю работу.