3.Какие из перечисленных целей могут быть решены на допонятийном этапе изучения морфемики и словообразования? 1) Предупредить смешение синонимов, слов с омонимичными корнями и…

Краткий ответ: на допонятийном этапе могут решаться цели 2 и 3. Цели 1 и 4 требуют более глубокого понятийного уровня и работы с семантикой и морфемной структурой, чем обычно задаётся на допонятийном этапе.

Пояснение по каждому пункту

1. Предупредить смешение синонимов, слов с омонимими корнями и однокоренных слов

• Сложность: высокая. Это требует различения значений слов, их семантических близостей и понимания корневой основы/флексий, а также различения однокоренных слов и омонимии. На допонятийном этапе можно ввести примитивные идеи о близких по значению словах и принадлежности к одной «семье слов», но полноценно решать задачу предотвращения смешения таких понятий обычно не ставят как цель допонятийного этапа.
• Вывод: частично возможно в малом объёме, но как основная задача на допонятийном этапе не рекомендуется.

2. Учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы увидеть его смысловую связь с другими словами, развивать у детей языковое чутьё

• Сложность: низкая/уместная для допонятийного этапа. Это прямо соответствует идее развивать языковое чутьё и наблюдательность к слову и его связи с другими словами (морфемный состав, корень, связь внутри семей слов).
• Вывод: целесообразно и эффективно на допонятийном этапе. Практики: анализ слов по корню, поиск родственников слов, наглядные примеры связей.

3. Учить правильно использовать в речи паронимы, актуальные для детей данного возраста

• Сложность: умеренная. Паронимы требуют различения звучания и значений, но на раннем этапе можно вводить их в упрощённой форме: показать пару близкозвучных слов и разобрать контекст употребления.
• Вывод: допустимо на допонятийном этапе как начальное знакомство с паронимами, особенно если выбирать пары, близкие по возрасту и опираться на контекст.

4. Исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными (родственными) словами

• Сложность: высокая. Это требует чёткого разделения форм одного слова и слов, имеющих другой корень (родственные слова). На допонятийном этапе задача слишком обобщённая и требует более развитого понятийного аппарата.
• Вывод: не подходит как основная цель допонятийного этапа.

Итоговая рекомендация для занятий

• Основные направления на допонятийном этапе: 2 и 3.
• Пусть 2 формирует языковое чутьё и внимание к слову и его связям; 3 вводит понятие паронимов через простые примеры и контекстуальные упражнения.
• Задачи 1 и 4 лучше оставить для более поздних стадий, когда ребёнок освоит базовые понятия морфемики и словообразования.

Примеры заданий для внедрения на допонятийном этапе

Для цели 2 (языковое чутьё и связь слов)

• Упражнение « найдём связь ». Дайте слово и попросите назвать слова-«родственники» по смыслу или по морфемам (например, «говор» → говорить, разговор, разговорный; найти связь по корню).
• Игра с картинками: покажите слова-«цепочки» (корень и производные) и попросите объяснить, как одно слово «растёт» от другого.

Для цели 3 (паронимы, простыми словами)

• Контекстные выборы: дайте пару близко звучащих слов и предложение, где нужно выбрать правильное по смыслу слово. Объясните отличие в контексте.
• Пример на понятном уровне: подобрать пары слов с различиями в значении и использовать каждое в своём предложении. Можно начать с очень простых пар и постепенно усложнять.

Если хотите, могу привести конкретные примеры пар слов и готовые мини-упражнения под ваш возраст/класс.