3.Какие из перечисленных целей могут быть решены на допонятийном этапе изучения морфемики и словообразования? 1) Предупредить смешение синонимов, слов с омонимичными корнями и однокоренных слов. 2) Учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы увидеть его смысловую связь с другими словами, развивать у детей языковое чутье. 3) Учить правильно использовать в речи паронимы, актуальные для детей данного возраста. 4) Исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными (родственными) словами.

Краткий ответ: на допонятийном этапе могут решаться цели 2 и 3. Цели 1 и 4 требуют более глубокого понятийного уровня и работы с семантикой и морфемной структурой, чем обычно задаётся на допонятийном этапе. Пояснение по каждому пункту 1) Предупредить смешение синонимов, слов с омонимими корнями и однокоренных слов - Сложность: высокая. Это требует различения значений слов, их семантических близостей и понимания корневой основы/флексий, а также различения однокоренных слов и омонимии. На допонятийном этапе можно ввести примитивные идеи о близких по значению словах и принадлежности к одной «семье слов», но полноценно решать задачу предотвращения смешения таких понятий обычно не ставят как цель допонятийного этапа. - Вывод: частично возможно в малом объёме, но как основная задача на допонятийном этапе не рекомендуется. 2) Учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы увидеть его смысловую связь с другими словами, развивать у детей языковое чутьё - Сложность: низкая/уместная для допонятийного этапа. Это прямо соответствует идее развивать языковое чутьё и наблюдательность к слову и его связи с другими словами (морфемный состав, корень, связь внутри семей слов). - Вывод: целесообразно и эффективно на допонятийном этапе. Практики: анализ слов по корню, поиск родственников слов, наглядные примеры связей. 3) Учить правильно использовать в речи паронимы, актуальные для детей данного возраста - Сложность: умеренная. Паронимы требуют различения звучания и значений, но на раннем этапе можно вводить их в упрощённой форме: показать пару близкозвучных слов и разобрать контекст употребления. - Вывод: допустимо на допонятийном этапе как начальное знакомство с паронимами, особенно если выбирать пары, близкие по возрасту и опираться на контекст. 4) Исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными (родственными) словами - Сложность: высокая. Это требует чёткого разделения форм одного слова и слов, имеющих другой корень (родственные слова). На допонятийном этапе задача слишком обобщённая и требует более развитого понятийного аппарата. - Вывод: не подходит как основная цель допонятийного этапа. Итоговая рекомендация для занятий - Основные направления на допонятийном этапе: 2 и 3. - Пусть 2 формирует языковое чутьё и внимание к слову и его связям; 3 вводит понятие паронимов через простые примеры и контекстуальные упражнения. - Задачи 1 и 4 лучше оставить для более поздних стадий, когда ребёнок освоит базовые понятия морфемики и словообразования. Примеры заданий для внедрения на допонятийном этапе Для цели 2 (языковое чутьё и связь слов) - Упражнение « найдём связь ». Дайте слово и попросите назвать слова-«родственники» по смыслу или по морфемам (например, «говор» → говорить, разговор, разговорный; найти связь по корню). - Игра с картинками: покажите слова-«цепочки» (корень и производные) и попросите объяснить, как одно слово «растёт» от другого. Для цели 3 (паронимы, простыми словами) - Контекстные выборы: дайте пару близко звучащих слов и предложение, где нужно выбрать правильное по смыслу слово. Объясните отличие в контексте. - Пример на понятном уровне: подобрать пары слов с различиями в значении и использовать каждое в своём предложении. Можно начать с очень простых пар и постепенно усложнять. Если хотите, могу привести конкретные примеры пар слов и готовые мини-упражнения под ваш возраст/класс.