Сократить Причины быстрого развития физики и других естественных наук.XIX в. -особое время в развитии науки. Великие открытия следуют одно за другим. Казалось, какой-то невидимый волшебник отдёрнул занавес, скры-вающий тайны природы и человека. Но этим волшебником Новые открытия разрушают представление о том, что природа подчиняется точным законам механики. вы узнаете на уроках математики, физики, химии, био-Мы многом логии и др. А здесь речь пойдёт о тех открытиях в обла-сти физики и естественных наук, без которых невозможно было бы развитие индустриального общества. Сама жизнь требовала познать законы механики и элек-тричества, свойства используемых в производстве мате-риалов и веществ, найти способы измерения скорости, дав-ления и т. д. В то же время технический прогресс по-зволил создавать необходимые для научных исследований приборы. Главная особенность естественно-научных открытий второй половины ХІХ в. заключалась в том, что они ко-ренным образом меняли представление о строении мате-рии, пространстве, времени, движении, развитии живой природы, о месте человека в природе, происхождении жиз-ни на Земле. «Повелитель молний». В ряду великих открытий стоит открытие электромагнетизма Майклом Фарадеем (1791-1867). В Лондоне прохожие могли увидеть мальчишку, про-биравшегося по улицам между грохочущими экипажами и прижимавшего к груди стопку аккуратно подрезанных книг. Это был ученик переплётчика из книжной лавкиРибо Майкл Фарадей будущий ос-нователь науки об электричестве, по-даривший жизнь всем генераторам и динамо-машинам мира, о котором много лет спустя замечательный рус-ский физик А. Г. Столетов напишет: «Никогда со времён Галилея свет не видал столько поразительных и раз-нообразных открытий, вышедших из одной головы, и едва ли скоро увидит другого Фарадея». Майкл Фараде ходил на лекции учёных, читал их книги, добился места лабо-ранта в Королевском институте. Из застенчивого юноши постепенно сфор-мировался пытливый наблюдатель. В 1831 г. Майкл Фарадей открыл явление электромагнит-ной индукции. Он заметил, что, если медная проволока пересекает магнитные силовые линии, в ней появляется электрический ток. Это открытие позволило приступить к созданию электродвигателя. «Повелителем молний» на-зывали Фарадея современники. Учёный стал членом Ко-ролевского общества, многие академии, в том числе и Пе-тербургская, избрали его своим членом. Сенсации продолжаются. Сенсацией стало открытие ан-глийского физика Джеймса Кларка Максвелла (1831-1879). В 1865 г. он разработал электромагнитную теорию света, обобщившую результаты опытов и теоретических построений многих физиков различных стран в области электромагнетизма, термодинамики и света. Согласно его теории, в природе существуют невидимые электромагнит-ные волны, которые передают электричество в простран-стве. В этой теории уже существует представление о не-механическом движении. Свет выступает у Максвелла как разновидность электромагнитных колебаний. Теория Максвелла была изложена им в 1873 г., а в 1883 г. немецкий инженер Генрих Герц (1857-1894) подтвердил существование электромагнитных волн (получил их в ла-бораторных условиях) и доказал, что ни один материаль-ный предмет не может помешать их распространению. Он также установил, что электромагнитные волны (на-званные «волнами Герца») распространяются со скоро-стью 300 тыс. км/с. Именно на основе этих открытий соз-дали беспроволочный телеграф Маркони и Попов. В марте 1897 г. А. С. Попов передал первую телеграмму без про-водов. Она состояла всего из двух слов: «Генрих Герц». А открытия продолжались. Ещё в 1878 г. голландский физик Хендрик Антон Лоренц (1853-1928), продолжая разрабатывать электромагнитную теорию Максвелла, по-пытался объяснить её с точки зрения атомного строения обозначения атома электричества термин «электрон». Но вещества, а англичанин Дж. Стоней в 1891 г. ввел для вскоре оказалось, что неделимым атом не является и элек-трон его составная часть. Так наука опровергала прежние знания (учение о не-делимости атома) и раскрывала тайны природы. И это было началом новой физики. Совершался переворот в есте-ственно-научных представлениях человечества, формиро-валась новая картина мира, которая существует и сегодня. (Германия) Вильгельм Конрад Рентген (1845—1923), ис-В конце 1895 г. ректор Вюрцбургского университета ходя из теории Максвелла об электромагнитных волнах, открыл невидимые лучи, названные им Х-лучами. Лучи эти обладали удивительными свойствами: оставаясь неви-димыми, они пронизывают различные предметы в различ-ной степени, с их помощью можно не только увидеть то, что скрыто от глаз слоем какого-либо вещества (например, скелет живого человека), но и запечатлеть это на фото-плёнке. Великое открытие, сразу же получившее практическое применение в медицине (на его основе был создан рентге-новский аппарат), вызвало широчайший интерес. Теперьврачи могли увидеть внутренние повреждения больного, переломы костей. Рентгену, первому среди физиков, была присуждена Нобелевская премия. Открытие Рентгена нуждалось в объяснении. Целая группа учёных- Анри Беккерель, Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри, Эрнест Резерфорд, Нильс Бор- изучила явление радиоактивности и создала учение о слож ном строении атома. Пытаясь объяснить природу изменения урана, Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри провели многочислен-ные эксперименты. Мария Склодовская (1867-1934) стала первой женщиной в Европе доктором наук, первой женщиной, получившим эту премию дважды; первой женщиной, преподававшей в Сорбонне и избранной во Французскую академию медицины. Открытие радиоактивности, за которое супруги Кюри совместно с А. Беккерелем получили в 1903 г. Нобелев скую премию по физике, проложило дорогу в «странный мир микрочастиц». Какая-то энергия таилась внутри ато-ма, она высвобождалась в процессе распада атомного ядра, и вместе с тем совершалось превращение атома радиоак-тивного вещества в атом другого вещества. Стало ясно, что атом не мельчайшая неделимая части-ца, что он сам имеет сложное строение. «Я старался по мере сил...» Переворот в естествозна-нии произвела книга великого английского учёного-нату-ралиста Чарлза Дарвина (1809-1882) «Происхождение видов». На основании обобщения огромного ботанического и зоологического материала, нако-пленного во время пятилетнего кру-госветного путешествия, учёный при-шёл к заключению, что вся живая природа не была сотворена Богом, а постепенно формировалась в про-цессе длительного развития. «Знаю, писал Дарвин, — сколь-ко упрёков я навлеку на себя этим заключением, но я... честно и обду-манно пришёл к нему». Ещё боль-вызвала его шую ярость у сторонников религи-озного мировоззрения последняя книга «Происхождение человека», в которой доказывалось, что далёкие предки людей ноподобные существа. обезья- Дарвин писал: «Я старался по ме-ре сил доказать мою теорию, и мнекажется, мы должны признать, что человек со всеми его благородными качествами, с его божественным устройство Солнечной системы... всё-таки носит в своей физическом стро-ении неизгладимую печать низкого происхождения ".Передовые учëные во всех странах поддерживали учение Дарвина. Новая наука микробиология.Возможно ,вы не знаете, что было время,когда укус бешеной собаки приводил к гибели человека. И вот в 1885 г. учëный спас жизнь юноше, которого четырнадцать раз укусила бешеная собака. Этим учëным был Луи Пастер(1822-1895).Сначала он долго проводил опыты на собаках и кроликах, а затем применил полученную сыворотку для спасения человека. Прививки от бешенства-итог его работы. Пастер подарил миру новую науку -микробиологию.Опыты Пастера имели большое значение для создания методов стерилизации и пастеризации различных продуктов. Он разработал методы предохранительных прививок против заразных болезней и против бешенства. Его исследования послужили основой для учения об иммунитете.Пастер объяснял хирургам необходимость дезинфекции рук и инструментов. Успехи медицины. В конце XVIII в. английский врач Дженнер заметил, что доярки не болеют оспой. Вы знаете, что в те времена эта страшная болезнь уносила сотни ты-сяч жизней. Дженнер совершенно правильно объяснил это тем, что доярки в слабой форме заражаются оспой от ко-ров, что и создаёт у них иммунитет (невосприимчивость) к этой болезни. Он предложил делать предохранительные прививки против оспы. Материал для прививок получался от коров и назывался вакциной («вакка» по-латыни — «ко-рова»). Открытие Дженнера спасало и спасает людей от страшной болезни. Мы привыкли, что врач «прослушивает» больного спе-циальным прибором стетоскопом. А как было раньше? В начале ХІХ в. Жан Корвизар «прослушивал» своих пациентов при помощи специальной палочки. Практиче-ски он «простукивал их, по звуку определяя состояние лёгких и сердца. Рене Лаэннек, ученик Корвизара, установил, что твёр-дые тела по-разному проводят звуки. Он сконструировал из буковой древесины стетоскоп. Один конец трубку прикладывался к груди больного, другой Это позволяло выявлять такую страшную болезнь, как туберкулёз, на ранней стадии заболевания. к уху врача. Открытия в области химии помогали медицине. Осво-ение промышленного способа получения мыла, его при-менение в больницах, особенно хирургами, снизило инфек-ционную опасность при операциях. Врачи стали пользо-ваться стерильными инструментами и перчатками. Огромный вклад в борьбу с инфекционными болезнями внёс Роберт Кох (1843-1910), открывший возбудитель «бациллу Коха» (1882), разработавший про-туберкулёза филактические меры против эпидемий и создавший лекар-ства. Оригинальное учение о защите организмов от микро-бов создал русский учёный, нобелевский лауреат Илья Ильич Мечников (1845-1916). Развитие образования. Бурное развитие индустриализа-ции и распространение демократических идей потребовали новой организации школьного образования, его большей доступности, светского характера обучения. Грамотность необходимо было сделать достоянием всех слоёв населения. Человек, научившийся читать, имеет доступ к газете, кни- ге, получает возможность продолжить своё образование. В большинстве германских государств обязательное на-чальное образование было введено ещё в эпоху Просвеще-ния, в XVIII в. Но католическая церковь стремилась дер-жать школу под своим влиянием. Уже в XVIII в. стало обязательным начальное образо-вание в немецкоязычной части Австрийской империи, а также в Швеции (1842) и в Швейцарии (1848). В последней трети ХІХ в. европейские государства и США встали на путь проведения существенных реформ в деле школьного образования. В разных странах эти ре-формы проводились по-разному в соответствии со сло-жившимися прежде традициями. Кроме того, многое за-висело от степени влияния в обществе либеральных идей. В Англии решающий шаг был сделан в 1870 г., когда либеральный кабинет У. Гладстона провёл в парламенте закон о всеобщем обязательном начальном образовании. Если раньше существование школ зависело целиком от усилий церкви, то теперь школы создавались государ-ством, которое их содержало. Вопрос о плате за обучение и об обязательном посещении занятий решали школьные советы. Полностью бесплатное и обязательное начальное образование вводилось только законами 1880 и 1891 гг.Влияние духовенства в государственных школах было све дено к минимуму, но уроки Закона Божьего сохранялись. обучение детей от 6 до 13 лет вводилось во Франции, Законами 1881 и 1882 гг. бесплатное и обязательное в школах отменялось преподавание Закона Божьего, но для религиозного обучения освобождался один день в не-делю (в этот день занятия проводились для желающих, но не в стенах школы). Бесплатное, хотя и необязательное обучение существо-вало почти во всех штатах США. В XIX в. в этой стране учеников переводили из класса в класс в зависимости от того, как они умели читать вслух. В американском обще стве укоренилось представление, что ораторское искусство есть опора и поддержка демократии. Уже в первой чет верти ХІХ в. государство занималось проблемой создания средних школ, перед которыми ставилась задача учить молодых людей не только академическим предметам, но и «практике жизни». Первая государственная средняя школа была открыта в Бостоне в 1821 г. Целью этой «ан-глийской средней школы для мальчиков в возрасте от две-надцати до пятнадцати лет, для поступления в которую необходимо было сдать экзамены, была подготовка их к коммерческой и технической деятельности». В стране даже развернулось движение за создание средних школ. Практические потребности развивающейся науки вли-яли и на образование, росло количество высших учебных заведений. В 1826 г. был открыт первый лондонский уни-верситетский колледж. В отличие от Оксфордского и Кем-бриджского его задачей было готовить не гуманитариев, а инженеров и врачей. В 1836 г. колледж был преобра-зован в университет, куда принимали также и студен-тов неангликанского вероисповедования. Ещё двенадцать лет спустя университет открыл двери перед женщинами, а с 1850-х гг. начал проводить вечерние занятия для ра-ботающих лондонцев. По количеству вузов лидировали США, где остро стояла проблема квалифицированных ка-дров. Многие университеты создавались на пожертвования богатых людей. Увеличивалось число библиотек.