Прочитайте текст и выполните задания 17-20. «...каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности? По существу, существует два основных критерия. Первый…
Прочитайте текст и выполните задания 17-20. «...каковы необходимые и достаточные критерии сформировавшейся личности? По существу, существует два основных критерия. Первый критерий: человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, т. е. заданы обществом, воспитаны в человеке. Второй необходимый критерий личности - способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже "стихийную нравственность": человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности... Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т. п. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, т. е. мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, - не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим. Рассмотрим этапы формирования личности. Остановимся на самых главных и очень крупных этапах. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность "рождается" дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иными словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше. Между прочим, её обязательность зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия». (Ю.Б. Гиппенрейтер) Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте тремя примерами действия социальных институтов/учреждении, оказывающих влияние на формирование личности. (В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите социальный институт/учреждение. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)
Ниже три развернутых примера действия социальных институтов/учреждений, которые влияют на формирование личности. В каждом примере сначала приводится сам пример действия, затем указывается соответствующий институт, и далее поясняются механизмы влияния и связь с концепциями курса.
- Пример 1
- Пример: В семье родители систематически устанавливают режим дня, учат ребенка соблюдать распорядок, выполняет домашние обязанности, помогают младшим, поощряют трудолюбие и ответственность. В домашних беседах ребенок сталкивается с примерами уважения к старшим, заботы о близких и стремления к порядку; в ответ он учится контролировать импульсы и планировать свои действия, чтобы достичь долгосрочных целей (напр., хорошая успеваемость, помощь семье, самостоятельность).
- Социальный институт: семья.
- Как влияет на формирование личности: через подражание и санкции/поощрения семья формирует базовые мотивы и ценности, которые задают иерархию целей у ребенка. Ребенок учится подчинять немедленное удовлетворение более значимым социально значимым целям (первый критерий формирования личности — опосредствованное поведение, связанное с социально значимыми мотивами). В раннем возрасте формируются привычки и ориентиры поведения, которые являются «мотивами-знаками»: ребенок усваивает нормы поведения и начинает внутренне руководствоваться ими. Позднее, в подростковом возрасте, эти пережитые установки могут стать базой для осознания своих мотивов и подчинения их сознательно, что близко ко второму признаку личности (самосознание и саморегуляция). Таким образом семья закладывает первый этап рождения личности и стимулирует переход к более осознанному управлению собой в дальнейшем.
- Пример 2
- Пример: В школе ученик участвует в учебных и внеурочных проектах, выполняет поручения ученического совета, осознает ответственность за коллективные дела, планирует свою учебную деятельность и ставит цели на учебный год (например, повысить успеваемость, подготовиться к олимпиаде, реализовать социальный проект). Учебная программа и школьная этика формируют норму коллективной дисциплины, сотрудничество в группе, способность аргументировать точку зрения и следовать установленным правилам.
- Социальный институт: школа (образовательное учреждение).
- Как влияет на формирование личности: в школьной среде формируется сознательное руководство своим поведением через мотивы-цели и принципы. Учащиеся сталкиваются с необходимостью подчинения мотивов целям учебной работы, подготовки к аттестациям, участию в гражданских и социокультурных проектах. Это напрямую коррелирует со вторым признаком личности: развитие самосознания, умения ставить цели и подчинять им свои поведение. Школа также предоставляет условия для формирования устойчивой самооценки и ответственности за выборы: например, принятие решений на уровне школьного самоуправления, соблюдение этических норм в рамках классовых правил. Таким образом, через образовательный процесс и коллективные практики школа участвует во втором рождении личности и в развитии способности к самооспитанию.
- Пример 3
- Пример: В современном обществе массовые медиа и информационная среда формируют образ желаемого образа жизни, нормы потребления, идеалы красоты, стереотипы успеха через телевидение, интернет, социальные сети и рекламу. Подросток видит примеры «успеха», окружение блогерами и инфлюенсерами, что влияет на его ценности, потребности и мотивацию. Так же медиа может формировать критическое мышление и гражданскую позицию, если подает разнообразные точки зрения и разоблачает манипуляции, но может и усиливать давление потребления и стереотипы.
- Социальный институт: средства массовой информации (медиа) и связанные с ними общественные коммуникационные каналы.
- Как влияет на формирование личности: через создание и трансляцию образов нормального поведения, ролей, ожиданий и потребностей формируются новые мотивы и потребности, которые могут стать основой для иерархии целей (первый критерий) или, по крайней мере, влиять на формирование сознательного выбора и саморегуляции (вторая часть критериев). Медиа может побуждать к подражанию определенным образам и нормам, что часто сопровождается усилением контроля над повседневной жизнью и нормами поведения. В то же время медиа может способствовать развитию критического сознания и ответственности за выбор источников информации, что соответствует развитию второго признака личности — способности осознавать мотивы и цели, а также руководить своим поведением на их основе.
Дополнительная связь с изучаемыми понятиями
- Первый критерий личности (опосредствованное поведение, мотивы со значимой социальной основой) хорошо иллюстрируется примерами из семьи и школы, где поведение человека управляется социально принятыми нормами и ценностями.
- Второй критерий личности (сознательное руководство поведением на основе мотивов-целей и принципов) проявляется особенно в примерах школы и, частично, в примерах с медиа, где молодые люди учатся самостоятельно определять цели и контролировать свое поведение, а также в потенциальной критической рефлексии по отношению к образцам из медиа.
- Этапы формирования личности согласно Гиппенрейтеру: «рождение» в дошкольном возрасте (установление первых иерархий мотивов и подчинение им социальным нормам, что отражает первый пример) и «второе рождение» в подростковом возрасте (появление самосознания мотивов и их подчинение, что демонстрируют примеры 2 и частично 3).
Если нужно, могу адаптировать примеры под конкретный формат вашего задания (например, расширить каждую часть до заданного объема текста, привести конкретные факты из общественной жизни или привести дополнительные примеры из истории или современности).
