Данный раздел, как и некоторые следующие, посвящён знаком-ству с проектами, которые были задуманы и в какой-то степени реализованы такими же школьниками, как и вы. К этим работам…

Данный раздел, как и некоторые следующие, посвящён знаком-ству с проектами, которые были задуманы и в какой-то степени реализованы такими же школьниками, как и вы. К этим работам надо относиться именно как к попытке самостоятельно поставить проблему, сформулировать цель, задачи и найти способы их реше-ния. Тексты сохранены почти в том виде, в котором они были представлены на различных мероприятиях. Социальный проект «Дети одного Солнца» Автор работы — ученица 9(10) класса, научный руководитель — педа- гог-психолог высшей категории, длительность проекта - 1,5 года. Проблема принятия людей-инвалидов существовала в обществе всегда. Обычно мы не задумываемся об этом до тех пор, пока не столкнёмся с серьёзными трудностями лицом к лицу. Очень долго данная проблема считалась медицинской, и её решение являлось задачей врачей. Однако с развитием общества и ряда наук, числе прикладных, проблемы людей с особыми потребностями не только решаются с точки зрения медицины, а ещё и рассматриваются сквозь призму общественных отношений. В отношении к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОB3) в России исторически можно выделить три основных подхо-да: сегрегация, интеграция и инклюзия. Первый этап - сегрега-ция. Детей с ОВ3 отделяли от общества, воспитывали и обучали в специализированных детских садах и школах. Дети, имеющие более лёгкую степень нарушений, могли освоить в этих учебных заведениях некоторые профессии, правда, их выбор был невелик. Все остальные получали пособия по инвалидности и вели обособленный образ жизни, зачастую общаясь только с родителями или работни-ками интернатов. Вторым этапом была интеграция - процесс, направленный на объединение всех членов общества в целостную социальную систе-му. Данный подход предполагал наличие «классов выравнивания» для детей, имеющих трудности в обучении, и обеспечивал в даль-нейшем доступ к основным сферам жизнедеятельности, таким, как труд, быт и досуг. Сейчас осуществляется третий этап инклюзия, T. e. полное включение детей с особенностями развития в жизнедеятельность общества. Инклюзивное образование это такая организация об- разовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, языковых иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалид-ности в одних и тех же учебных учреждениях. В России действует долгосрочная целевая программа «Доступная среда». Её цель обеспечить инвалидам и другим маломобильным группам населения беспрепятственный доступ к услугам и массово посещаемым объек-там, таким как больницы, театры, школы, вузы, бассейны, стадионы и т. д. Но проблема ребёнка с ограниченными возможностями состоит не только в том, что он не может ходить, видеть, слышать или говорить, а в лишении общения с другими, здоровыми детьми. Таким детям необходима помощь и понимание не только близких и родных, но и общества в целом. Готово ли общество принимать людей с ОВЗ и инвалидов? А смогут ли все в достаточной мере проявить уважение и терпимость, почувствовать чужую боль как свою и лично помочь в трудной си-туации? А смогу ли я? Понимая значимость данной проблемы, я решила: • изучить вопрос внедрения инклюзивного образования в нашей школе посредством разработки опросника и проведения анкетирования учителей и учащихся; * * выявить трудности, влияющие на реализацию процесса внедрения инклюзивного образования; * организовать инициативную группу для работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами; * создать условия для передачи полученного опыта другим уче-никам и учителям в школе. Главными критериями результативности реализации проектного замысла должны стать: повышение уровня толерантности учащихся; развитие способности к рефлексии у всех участников образо- вательного процесса; — участие большего числа заинтересованных школьников и учителей в создании комфортной психологической среды в школе. Проанализировав информацию по данной теме, я перешла к фор- мулированию целей и задач проекта, а также возможных измене- ний существующей социальной ситуации: — считаю, что мои одноклассники, взаимодействуя с «особенны-ми» детьми, начнут ценить свои возможности, получат бесценный опыт и проявят лучшие качества своей личности: сочувствие, доброту и понимание. Учителя станут больше верить в наши возмож- ности и желание помочь «особенным» детям; предполагаю существование взаимосвязи между низкой толе-рантностью школьников к детям с ОВЗ и отношением педагогов к внедрению инклюзивного образования. Цель. Участие в развитии благоприятной психологической среды в рамках успешного внедрения инклюзивного образования. Задачи проекта: проведение анкетирования с целью анализа уровня развития толерантности в школе; мониторинг отношения педагогов к проблеме инклюзивного образования; ознакомление учащихся школы с проблемами детей с ОВЗ; создание инициативной старшеклассников с целью организации совместной деятельно с детьми, имеющими особые образовательные потреб OB-3 Ассь аквалидОв посредством проведения игрового занятия силами инициативной группы; участие коррекционно-развивающей деятельности, opганизованной в рамках внедрения инклюзивного образования в школе. Ход реализации проекта. В ходе реализации проектного замысла мне потребовалась помощь специалистов психолого-педагогической службы и педагогов школы, сотрудников учреждения для «особен-ных» детей. На первом этапе реализации проекта мне было необходимо проанализировать сложившуюся ситуацию в своей школе и выяснить отношение к проблеме инклюзивного образования как педагогов, так и своих одноклассников. В опросе приняли участие 104 человека, из них 51 мальчик и 53 девочки. Они отвечали на следующие вопросы: кого можно считать ребёнком-инвалидом? Знаешь ли ты о жизни детей-инвали-дов? Есть ли в твоём окружении дети-инвалиды? Какие чувства ты испытываешь к детям-инвалидам? Где живут дети-инвалиды? Где должны учиться дети-инвалиды? Как ты относишься к тому, что с тобой будут учиться дети-инвалиды? Анализ pesyblatob анкетирования показал, что мнения детей разделились: одни считают инвалидов «людьми с ограниченными возможностями» (37%), другие «людьми, которым требуется по- мощь окружающих» (28%). При этом стоит заметить, что были от-веты, которые позволяют нам сделать вывод, что мои одноклассники не обладают в достаточной мере информацией по данному вопросу. Вероятно, каждый опрошенный хотя бы однажды встречал инва-лида, но большинство даже никогда не задумывались о жизни этих людей, их трудностях и возможностях. Выяснилось, что 15% опро-шенных имеют в своём окружении детей-инвалидов. Людей, равнодушных к «особенным» людям, среди респонден- тов нет, подавляющее большинство опрошенных детей относятся к ним с жалостью и сочувствием. Им трудно представить, что инвалиды такие же люди, просто ограниченные стях. Хотя вряд ли можно сказать, что их возможности ограничен-ны, учитывая достижения паралимпийцев или полноценную жизнь Ника Вуйчича. Поскольку я опрашивала школьников, TO важно было узнать, как они воспримут тот факт, что вместе с ними будут учиться де-ти-инвалиды. Следует обратить внимание, что 37% опрошенных отнесутся к появлению в своём классе инвалида настороженно, постараются в первое время присмотреться к новичку, а 54% могут даже избегать взаимодействия. Радует, что хотя бы 9% постараются подружиться с «особенными» детьми. Анализ результатов изучения мнения учителей выявил следующее: • у некоторых педагогов (43%) недостаточно информации данной проблеме; * * 33% учителей в настоящее время не владеют приёмами обучения детей с ОВЗ; * существуют определённые различия между ответами воспитателей и учителей. Однако, несмотря на трудности, 60% воспитателей дошкольно- го отделения и 54% школьного в большей или меньшей степени считают себя готовыми к внедрению инклюзивного образования в образовательный процесс. Меня обеспокоили опасения некоторых учителей о том, дети, по их мнению, не готовы к таким изменениям. Я поняла, что можно много говорить на эту тему, но пока не начнёшь делать, ничего с места не сдвинется. Я решила сделать всё, что в моих силах, и, не имея особенного опыта, силами инициативной группы познакомиться с детьми из школы-интерната и провести там занятие. Там учатся дети с основным диагнозом «умственная отсталость» и с сопутствующими заболеваниями, такими, как ранний детский аутизм, детский церебральный паралич (ДЦП), синдром Дауна и др. Всего в этой школе 16 классов, с первого по девятый. Среди общеобразовательных предметов нет таких, как химия, физика, иностранные языки, зато существуют специальные предметы: игро-терапия, логопедия и психологический практикум. В школе организована работа кружков дополнительного образования, а именно: фольклорный ансамбль, кружок изобразительной деятельности, спортивные секции (плавание, теннис, лёгкая атлетика). Каждый год дети принимают участие во многих городских спортивных и культурных мероприятиях. На нашем игровом занятии присутствовали восемь детей от 9 до 12 лет с умственной отсталостью, ДЦП, синдромом Дауна и другими особенностями развития. Занятие проводили три участника инициативной группы и педагог-психолог. Описание ситуации на занятии. Как только ребята зашли в класс, некоторые сразу проявили ко мне интерес, не боялись, а даже, на-оборот, были инициаторами знакомства. Большинство мальчишек ринулись к конструктору, не замечая посторонних. Когда мы по- просили ребят встать в круг, реакции были разными: кто-то с радостью побежал к нам, расспрашивая о том, что мы будем делать, некоторые ребята не хотели закончить свою игру, был также один мальчик, у которого появился ярко выраженный страх общения с посторонними. Во время совместной игры дети тоже по-разному себя вели: некоторые с удовольствием принимали участие, кто-то не хотел брать за руку другого, выходил из игры, а кто-то с большим интересом наблюдал за нами, но всё равно боялся взаимодейство- Когда мы предложили смастерить поделку, многие отклик-нулись, но часть мальчиков ушли играть в конструктор. Мальчик, боявшийся подойти к нам, проявил интерес, его страх прошёл, но не полностью, поэтому он сел на безопасном для себя расстоянии. Проведя игровое занятие, я поняла, что к каждому ребёнку ну- жен особый подход. Занятие заняло больше времени, чем планиро- валось, потому что дети проявили заинтересованность и не хотели прекращать игру. Анализируя трудности, я сделала вывод, что необходимо больше знаний об индивидуальных особенностях детей и нужно внимательнее следить за временем. Фотографии и видео за- нятия я показала одноклассникам, рассказала им о своих впечатлениях и о новых планах. Возможную динамику развития их толе- рантности и других процессов я представлю в анализе повторного анкетирования. Оценка эффективности и результативности. Проведённая рабо- та доказывает важность реализации системы мероприятий с целью формирования позитивного общественного мнения по отношению к детям с ОВЗ и инвалидностью для обеспечения условий их успеш-ной интеграции в общество. Анализ результатов повторного анкетирования позволяет сделать следующие выводы: 1. Динамику развития толерантности подтверждают ответы на вопрос 1.1. «Как ты думаешь, где должны учиться дети-инвали-ды?»: * в нашей школе: было 3%, стало 49%; * в интернате: было 25%, стало 7%; и вопрос 1.2. «Как ты отнесёшься к тому, что вместе с тобой будут учиться дети-инвалиды?»: * отрицательно: было 56%, стало 3%; * нормально, постараюсь подружиться: было 9%, стало 82%. 1. О развитии толерантности свидетельствуют ответы на вопрос о том, какие чувства испытывают учащиеся по отношению к инва-лидам: «желание помочь» увеличилось с 14 до 75%, а «тревога и беспокойство» уменьшились с 48 до 13%. 2. Я поняла, что отношение моих сверстников к «особенным» детям изменилось, потому что их стали рассматривать как конкретных людей, с конкретными проблемами, а не как общую массу. В нашей школе в этом году учатся 98 детей с ОВЗ и 77 детей с инвалидностью. Свои идеи по участию в создании толерантной среды в школе мне удаётся реализовывать на занятиях с «особенными» детьми, ко торые регулярно проводят специалисты психолого-педагогической службы (психологи, логопеды, дефектологи). Результаты, полученные в ходе выполнения проекта, могут послужить основой для привлечения внимания к проблемам внедрения инклюзивного образования, разработки серии мероприятий занятий по развитию толерантности детей в начальной школе, что в целом влияет на создание комфортной психологической среды в Результатом также можно считать изменения, которые я увидела в поведении детей школы-интерната на следующих после знаком-ства занятиях. Они выглядели весёлыми и счастливыми. Это придало мне уверенности, я почувствовала в себе силы помогать. От-давая, мы приобретаем, задумываемся, начинаем ценить то, что у нас есть, понимаем, что любые наши трудности преодолимы, учимся принимать помощь. Проделав такой длинный путь, я сама из-менилась и готова поделиться своим опытом. Выводы. Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский считал, что для «особенных» детей принципиально важно как можно шире общаться с остальными детьми, нельзя изолировать их в обособленные группы. Существование атмосферы взаимопомощи и поддержки, заботы о слабых - показатель сильного общества. Недостаточная информированность порождает в социуме искажённое представление о людях с ограниченными возможностями. Изменить эту ситуацию можно в первую очередь при устранении барьеров во взаимопонимании между людьми. Это люди, с которыми нужно считаться, разговаривать на равных, вникать в их проблемы, уметь понять и поддержать — словом и желательно делом. Дети-инвалиды - часть мира, которая была, есть и будет ря- дом с нами. Четверть нобелевских лауреатов — люди с ограничен- ными возможностями здоровья. Инвалидами были слепой Гомер и глухой Бетховен. Люди с ограниченными возможностями могут всё или почти всё. Они принимают участие в Паралимпийских играх и занимают призовые места, стремятся к тому, чтобы доказать себе и обществу, что они способны на многое.