Проблема организации содержательного досуга детей, созда ния дополнительных условий для развития их разнообразных интересов давно волнует и профессиональных педагогов, и роди телей, и общество. В разное время она решалась по-разному. Нам представляется важным обратиться к истории дополни тельного образования с тем, чтобы лучше понимать, как нужно педагогу работать сегодня, используя наиболее ценное из накоп ленного богатого опыта и стремясь избежать вероятных ошибок. Появление первых организованных форм внеурочной рабо-ты с детьми специалисты относят к 30-м гг. XVIII столетия, когда в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге воспи-танники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». По сути дела эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России. Примерно с того же времени начали создаваться детские парки, первый был организован по приказу Екатерины П для ее внука, будущего императора России Александра І. Однако первые опыты организованного внешкольного обра-зования в России относятся к концу ХІХ в. и связаны с добро-вольной деятельностью интеллигенции по просвещению и вос-питанию взрослых. Первая теоретическая разработка внешко-льного образования книга В.П. Вахтерова «Внешкольное образование народа», вышедшая в 1896 г. В 1905 г. в Москве был создан кружок из представителей ин-теллигенции, которые занимались развитием молодежи из ра бочей среды. В программе кружка был ручной труд, всякого рода чтение, музыка, пение, рисование, театр, естественные науки ботаника и астрономия. В дальнейшем этот кружок преобразовался в добровольное общество «Детский труд и отдых», которое имело в Москве специально построенное здание с отдельными кабинетами для каждого кружка. В это же время стали открываться первые клубы для детей; многие из них явились прообразами современных станций юных техников и натуралистов. В начале столетия были орга низованы первые внешкольные учреждения, деятельность ко торых связывалась в первую очередь с культурно-просвети тельской работой (посещение музеев, библиотек, театров, заго-родные прогулки, участие в хоре и др.) У истоков клубной работы стояли известные российские пе дагоги С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатов, П.Ф. Лес гафт. Они пытались противостоять консерватизму официально-го образования и с этой целью стремились создавать благоприят ные условия для развития как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности. солидарности, товарищества. 20-30-е гг. ХХ в. стали временем расцвета внешкольной работы. Именно тогда внедрялись в жизнь интересные педаго гические начинания, появлялись оригинальные формы орга-низации детской жизни, шло интенсивное становление науч но-методической базы внеурочной и внешкольной работы, ве-лись серьезные научные исследования и наблюдения за разви тием детской самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей. Изучались коллектив-ные и групповые формы работы. Среди наиболее известных педагогов, которые внесли огромный вклад в дело становле-ния и развития внешкольного образования в нашей стране, назовем Е.Н. Медынского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и В.П.Шацкую, А.С. Макаренко, В.Н. Терского. Следует отме тить также, что Н.К. Крупская и А.В. Луначарский не только обогатили педагогику своими работами по данной проблеме, но и помогали решать ее на государственном уровне, оказывая влияние на политику образования СССР. Школьное и внешкольное направления образования стали получать определенное оформление и конкретизацию. Причем внешкольное образование играло тогда даже более заметную роль, так как именно в практике внешкольной работы рожда лись идеи, связанные с воспитанием детей в новых социаль- но-культурных условиях. Картина развития внешкольной работы в то время была очень яркой. Издавались десятки журналов, где регулярно публиковались научно-педагогические и методологические ма териалы по внешкольному воспитанию. Создавались все новые и новые организационные системы, способствующие включе нию детей в активную созидательную деятельность по интере сам, помогающие содержательно проводить досуг и получать ос новы профессионального мастерства. Поражает уже само оби лие форм: детские лагеря отдыха, школы-клубы, опытные станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные клубы. В 1918 г. открылось первое внешкольное учреждение - Био-логическая станция юных любителей природы под руководст вом талантливого педагога и ученого Б.В. Всесвятского. Вскоре число различных внешкольных учреждений резко возросло. В середине 30-х гг. были созданы детские спортивные школы и стадионы. Позже появились детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами. Страна всту пила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешко-льного образования в 30-е гг. Особое внимание уделялось раз-витию сети различных технических станций для детей в связи с необходимостью подготовки большого числа квалифициро-ванных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек. В 1925 г. был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Ар-тек». Позже, особенно в послевоенные годы, пионерские лаге-ря получили массовое развитие. Они решали задачи не только оздоровления детей, но и общественно-политического и трудо-вого воспитания. Уделялось внимание и развитию общей культуры подрастаю-щего поколения, формированию художественных интересов де-тей разных возрастов. С этой целью создавались такие важные культурно-просветительские учреждения, как детские библио-теки, театры, кинотеатры, галереи. Появлялись музыкальные, художественные, хореографические школы, благодаря кото-рым создавались условия для воспитания юных талантов. Увеличение численности и разнообразия внешкольных уч-реждений яркая примета предвоенных лет. В то время педа гоги начинали теоретически осмысливать накопленный опыт, что помогало определить основные принципы внешкольной работы: массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам; развитие их ини-циативы и самодеятельности; общественно полезная направ ленность деятельности; разнообразие форм внешкольной ра боты; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей (В.В. Белова). (Задачи внешкольных учреждений в 20-30-е гг. формулиро-вались следующим образом: борьба за получение детьми знаний, ликвидация негра-мотности; организация досуга через проведение массовой культур-но-просветительной работы; оздоровление детей; включение детей в социалистическое строительство. В эти годы значительно расширилась деятельность многих известных педагогов. Значение опытов С.Т. Шацкого (извест-ная его колония «Бодрая жизнь») и А.С. Макаренко (трудовая колония им. М.Горького, трудовая коммуна им. Ф.Э. Дзержин-ского) состояло в том, что они показали новые взаимоотноше-ния и взаимодействие личности и коллектива, педагога и вос питанника. Они считали себя не только наставниками, но и товарищами детей и старались сделать все, чтобы не подавлять инициативу ребят. В колонии они сами создавали законы и строили свою в соответствии Отличительными признаками клубной (внешкольной) ра-боты А.С. Макаренко, так же как и С.Т. Шацкий, считали прежде всего творчество и самоорганизацию. Макаренко по-лагал необходимым сделать досуг и отдых коммунаров содер-жательным и интересным. Работа кружка, подчеркивал А.С. Макаренко, должна иметь реальную общественно полез-ную направленность, строиться на основе самоорганизации. Рычагом всей клубной системы коммунаров был принцип по-лучения разнообразных знаний и умений, которые они могли использовать в общественно полезной деятельности. Вся клубная работа воспитанников А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого строилась на основе детского самоуправления. Макаренко подчеркивал, что необходимо привлекать всех без исключения воспитанников, в том числе и младших, к выпол нению различных организаторских функций. Выводы этих педагогов разрушали сложившееся представ-ление о ребенке только как объекте педагогического воздейст-вия. Они показали, что ребенок во внешкольном учреждении является активным субъектом воспитательного процесса. Эта позиция, и ее научно-методическое обоснование была очень смелой для того времени. Появившаяся значительно позднее педагогика сотрудниче-ства берет свое начало в работах, сделанных выдающимися со-ветскими педагогами, которые жили и творили в очень слож ное время. Им приходилось противостоять набиравшей с каждым годом силу государственной машине, чьей задачей было подавление всего неординарного, яркого, самобытного. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. «О началь ной и средней школе» привело к тому, что существовавшие ра-нее разнообразные формы и методы образования были вытесне-ны из практики преподавания; основной формой обучения и воспитания стал урок, работу органов детского самоуправле-ния направляли исключительно на повышение успеваемости и укрепление дисциплины, а для учителей заложили основу пре-словутой процентомании. Стремление руководителей молодежи к централизованному управлению самодеятельными движениями подчинило юннат-ское движение и техническое творчество детей пионерской орга-низации. А затем и сама пионерская организация была включе-на в систему деятельности школы. Внешкольные учреждения в большинстве своем стали называться домами пионеров, что, ко-нечно, повлияло на содержание и организацию работы в них. Самое негативное влияние на деятельность внешкольных учреждений оказали такие антинаучные акции, как разгром краеведения (1929 г.), сельскохозяйственной науки (30-е годы), августовская сессия ВАСХНИЛ (1948 г.), борьба с кос-мополитизмом, объявление кибернетики лженаукой. В исто-рии внешкольных учреждений отразились трагические стра-ницы истории нашей страны. В 40-50-е гго происходит дальнейшая политизация рабо-ты внешкольных учреждений и внеурочной работы в школе. Достижения первых послереволюционных лет остаются не-востребованными. В то время преобладали парадность и фор-мализм многочисленных мероприятий. Индивидуальные, клубные формы работы сменяются показной мишурой празд ников, смотров, маршей. / Новый подъем внешкольной работы пришелся на 60-е годы, годы оттепели. Труды выдающихся педагогов внешкольной ра-боты вновь оказались востребованными. Именно тогда стала пользоваться широкой известностью методика И.П. Иванова, который, опираясь на идеи А.С. Макаренко, во Фрунзенском Доме пионеров создал школу пионерского актива «Коммуна юных фрунзенцев» КЮФ (Ленинград). В этой школе модели-ровались отношения творческого содружества взрослых и под ростков. Здесь не было деления на «актив» и «пассив», все стремились прийти на помощь друг другу, прожить день с по-льзой для себя, для людей, для всего коллектива; работа кол-лективно обдумывалась и коллективно организовывалась. Вся деятельность ребят творчество личное и общественное. Благодаря «Коммуне юных фрунзенцев» появились и стали распространяться по всей стране, в разных вариантах трудовые десанты, вечера разгаданных и неразгаданных тайн, пресс-кон-ференции, города веселых мастеров, диспуты и др. Летом 1962 г. был проведен первый коммунарский сбор во Всероссийском пионерском лагере ЦК ВЛКСМ «Орленок». В частности, были выработаны единые принципы, соблюде ние которых позволяло поддерживать интерес ребят к различ-ным видам внеурочной деятельности и стимулировать их твор-ческую, социальную, познавательную активность. Среди наиболее значимых можно назвать: уважение к увлечению подростка, его интересам; показ общественной значимости его знаний, умений; использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях; изменение статуса подростка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении и участия в школьных делах; совместное изучение школой и внешкольным учреждени-ем опыта подготовленного актива, корректировка его дея-тельности с учетом специфики конкретного коллектива и корректировка программ подготовки активистов различ-ных профилей во внешкольном учреждении; взаимная информация педагогов внешкольного учрежде-ния и школы о кружковцах. (В.В. Белова) В эти годы наиболее широко претворяются различные идеи А.С. Макаренко. В частности, педагогика параллельно-го действия, которая состоит в том, что учитель действует на каждого воспитанника не столько непосредственно, сколько через коллектив. Это положение в практике внешкольного воспитания получило широкую разработку, что обусловлено специфическими особенностями воспитательной деятельно-сти внешкольных учреждений, их принципами. К ним относятся прежде всего добровольность участия детей и подростков во внешкольной работе, дифференциация уча щихся по интересам и направленности на определенный вид де ятельности, позволяющий ставить конкретные практические задачи перед каждым воспитанником, разнообразие сфер об-щения во внешкольном коллективе. Подчеркивая огромное значение внешкольной работы с де-тьми. А.С. Макаренко в то же время отмечал, что только един-ство школы и клуба, школы и производства давало успешное решение вопросов и образования, и воспитания, и подготовки к жизни и труду коммунаров. Эта плодотворная идея А.С. Мака-ренко получила право гражданства в современных условиях. К 70-м годам сформировались содержание и формы работы внешкольного учреждения. По мнению специалистов, внешко-льное учреждение представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризующуюся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью суще-ствования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформаль-ными отношениями между взрослыми и детьми, возможно-стью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и выступать в новой роли. (М.Б. Коваль) Обращаясь к развитию внешкольного образования в нашей стране, нельзя не сказать и о том, как строилась внеурочная, досуговая деятельность в школах. Она также переживала свои взлеты и падения, отражала все особенности социально-поли-тической жизни общества. В общеобразовательной школе дополнительное образование было представлено внеурочными занятиями (кружки, факуль тативы, секции), внеурочной воспитательной работой, которая проводилась в основном под эгидой пионерской и комсомоль-ской организаций. Их уставные документы, а также различ-ные программы («Законы», «Ступени», «Марши», «Смотры», «Ленинский зачет» и т. д.) с непреложной обязательностью для каждой школы задавали и цели, и содержание, и формы его реализации в процессе «самостоятельной деятельности» детей под педагогическим руководством учителя. Формировалась оп ределенная система ценностей, в которой «личное» (интерес, стремление, предпочтения) подчинялось «общественному», подавлялось им. Кружковая работа носила в основном «предмет ный» (по учебным предметам школьной программы) характер и охватывала преимущественно детей младшего школьного возраста 7-12 лет. В массовой практике также кружки переро ждались в занятия с отстающими школьниками. Внеурочная работа становилась как бы продолжением урока. Старшекласс ники имели возможность развивать свои академические спо собности через факультативные курсы, расцвет которых при-шелся на 70-е гг. Номенклатура факультативов жестко задава лась из центра, их содержание также имело «предметный» характер. Они и зарождались как «дополнительные главы» к тому или иному предмету учебного плана. В лучшем случае это были «курсы подготовки» в вузы. Выбор кружков, факультативов, секций ограничивался кадровой базой школы. Была попытка создать межшкольные факультативы, которые отличались бы большими творчески-ми возможностями, но она не увенчалась успехом. Школа, особенно в период застоя, фактически узурпиро-вала свободное время ребенка, навязывая ему содержание и формы досуга (обязательное посещение мероприятий типа «смотров песни и строя», «фестивалей дружбы народов», бес-конечных сборов «звездочек», отрядов и других собраний -вплоть до коллективных походов в театр). Внедрялась прак-тика, которая ставила возможные занятия по интересам в за-висимость от академической успеваемости («исправишь двойку пойдешь в кружок, секцию» и т. п.) Такая практика создавала ситуацию психологического дискомфорта у детей с ярко выраженными «внеакадемическими» интересами и спо-собностями, которые они пытались естественно удовлетво-рить вне стен школы. Беды школьного дополнительного образования советского периода коренятся в общеизвестных пороках государственного воздействия на личность (предельная идеологизация и тоталь-ное дисциплинирование). Содержательной основой внеурочной работы были методи ческие рекомендации, программы, пособия. Они вполне отве чали социальному заказу и соответствовали духу времени. Имеющиеся достоинства (четкость организационных линий, последовательность и логичность в изложении материала, учет возрастных особенностей) зачастую обесценивались из-за их приказного внедрения органами образования в жизнь каждого школьного коллектива. Чрезмерная регламентация, шаблонность предлагаемого материала, воспитание, расчле ненное на отдельные направления, и многое другое также ме-шало полноценной внеурочной деятельности. Тем не менее эти и другие недостатки преодолевались там, где за работу брались талантливые педагоги, которые не боя-лись самостоятельного поиска, доверяли детям право на учас тие в организации собственного досуга. Они, как правило, брали все лучшее, что было найдено внешкольными учрежде ниями, и творчески использовали в своей практике. Так и сегодня работает В.А. Караковский, взявший на вооружение коммунарскую методику И.П. Иванова. В известной московской Школе-гимназии на Юго-Западе, возглавляемой Ю.П. Завельским, разнообразная внеурочная ра-бота строилась на хорошо продуманной системе театрализован-ных праздников. В них принимали участие и учащиеся, и педа-гоги, для которых это было не только ярким костюмированным представлением, но и возможностью «пожить» в далекой эпохе, в иной культуре и активизировать различные знания, получен-ные и на уроках, и на занятиях в кружках и клубах. Положительно сказались на внеурочной работе формы «сту-денческих» праздников: КВН, позднее состязания интеллек-туалов «Что? Где? Когда?», театры миниатюр. Начиная с 60-х гг. в школах стали появляться различные клубы, объединения по интересам, секции, более ярко стали проводиться традиционные школьные праздники. К тому же тенденция к самоуправлению постепенно набирала силу, акти-визируя жизнь учащихся. Традиционные для школы предметные кружки и факульта-тивы, интерес к которым то угасал, то возникал снова, также сыграли свою положительную роль в образовании, т. к. специа-лизированных школ в то время было крайне мало. Позднее на-чали появляться школьные научные общества. Они стимули-ровали развитие познавательной активности школьников. Определенные изменения к лучшему стали происходить с появлением групп продленного дня, школ полного дня, школ-комплексов, когда педагоги были вынуждены обогащать «вторую половину дня» разнообразными мероприятиями. В те годы была введена должность организатора воспитательной ра-боты, начались поиски путей превращения школы в центр ра-боты в микрорайоне. На теоретическом уровне разрабатывалась концепция комп-лексного подхода к воспитанию, была осознана необходимость преодоления раздробленности в системе воспитания, ее ото-рванности от учебного процесса. А.М. Арсеньев, Ю.К. Бабан-ский, Ф.Ф. Королев, И.Я. Лернер и другие разрабатывали принципы взаимосвязи всех сторон учебно-воспитательного процесса, утверждая, что школа должна стать не только мес-том обучения, но и местом полноценной детской жизни, напол-ненной различными увлечениями. Огромную роль в гуманизации образования и повышения значимости внешкольной работы и внеурочной работы сыгра-ли теоретические труды и практический опыт великого педаго-га В.А. Сухомлинского. Особенность его взглядов в том, что он считал необходимым создавать условия для воспитания цело-стной личности как средствами учебных дисциплин, так ив процессе занятий любимым делом в свободное время. Уроки не должны занимать все время и мысли ребенка. Педагог должен поддерживать стремление воспитанников найти занятия по интересам, где он может реализовать свои потенциальные спо-собности и позитивную социальную энергию. Анализ советского периода развития внешкольной работы позволяет сделать несколько важных выводов. В СССР была создана уникальная государственная система внешкольных учреждений. Они имели разную ведомственную принадлежность (Министерство просвещения, Министерство культуры, Министерство физкультуры и спорта, профсоюзы и общественные организации). В них занималось значительное число детей школьного возраста в основном младшие школь-ники и подростки. Внешкольные учреждения, а также сеть кружков и секций в школах решали несколько важных задач. Прежде всего, это со-действие разнообразным способностям и интересам ребят в тех или иных видах деятельности (художественной, технической, спортивной, туристско-краеведческой и др.). Другая задача была связана с организацией содержательного досуга (проведение мас-совых праздников, интеллектуальных и спортивных игр, дискус-сионных клубов, походов по культурно-историческим местам). Большую роль внешкольные учреждения играли в про-фессиональной ориентации школьников, поскольку расши-ряли круг тех областей знаний и сфер деятельности, которые могла дать школа. Это были различные научные общества школьников, «малые академии», клубы юных моряков и речни-ков, пограничников и геологов, археологов и космонавтов. Однако, заботясь о разностороннем развитии ребят, внешко-льные учреждения не должны были забывать об их идейно-по-литическом воспитании. С этой целью организовывались раз-личные смотры и марши, экскурсии по местам боевой и трудовой славы, создавались ленинские комнаты, музеи, посвя-щенные героям Гражданской и Великой Отечественной войн. Во всех домах и дворцах пионеров существовали такие объедине-ния. Здесь они осваивали азы деятельности вожатого. Практи-чески все школьники были обязательно октябрятами, пионера-ми, комсомольцами, поэтому вовлечение их в различные идейно-политические акции было совершенно естественным. Умение гармонично реализовать различные направления деятельности внешкольного учреждения позволяло избегать крайностей, учитывать интересы детей и социальный заказ об-щества. Нарушение этого равновесия зачастую приводило к увлечению парадностью, обилию малозначимых мероприятий, формализму в занятиях с детьми. Однако творческое начало, присущее внешкольной работе, привлекало ребят возможностью реализовать свою познаватель-ную и социальную активность, потребность в свободном обще-нии со сверстниками и людьми другого возраста, других профес-сий и увлечений. Много талантливых людей музыкантов, артистов, художников, ученых, космонавтов, прославивших нашу страну начинали свой путь в различных внешкольных творческих объединениях. Миллионы ребят получили возмож-ность ощутить радость успеха (пусть только в масштабах своего кружка), счастье от участия в интересном и ярком деле. задание: начертите таблицу, в которой должен быть год, функции внешкольного образования,задачи внешкольного образования.