ЗАДАНИЕ. Часть А. Спроектируйте конспект занятия по обучению рассказыванию детей среднего возраста об игрушке с использованием схем и моделей. Сформулируйте программные задачи, ход НОД, методы и приёмы и т.д. с соблюдением требований методики и с учётом возраста детей. Часть Б. Спланируйте содержание работы воспитателя и деятельности детей на прогулке в младшей возрастной группе в соответствии с компонентами прогулки.

Ниже представлен подробный план по двум частям задания. Так как параметры предмета и класса не указаны, в ответе опираемся на общий подход, адаптируемый под средний дошкольный возраст (5–7 лет) и младшую группу на прогулке. Часть А. План НОД: обучению рассказыванию детей среднего возраста об игрушке с использованием схем и моделей 1) Цель занятия (для НОД) - Развить устную речь и способность строить связный рассказ по схеме. - Освоить использование схем и моделей при описании игрушки. - Формировать навык планирования повествования: кто, что делает, где, когда, почему, как заканчивается. - Развить навыки совместной деятельности: слушать товарища, задавать вопросы, дополнять историю. - Сформировать элементы проективной речи: использование описательных признаков игрушки (цвет, размер, материал, функции). 2) Программные задачи (конкретные цели урока, поддающиеся оценке) - Продуктивная речь: ученики смогут рассказать 4–6 предложений о игрушке, сохраняя последовательность событий. - Структура рассказа: каждый ученик сможет заполнить сюжетную схему (кто, что делает/видит, где, когда, почему, как заканчивается). - Введение и использование моделей: дети применяют предложенные схемы и модели для построения рассказа. - Лексика и грамматика: активизация лексики по теме «игрушка» (название игрушки, признаки, действия) и простых связочных слов (потому, потому что, затем). - Социальная коммуникация: дети слушают друг друга, помогают товарищу при необходимости, вносят вопросы и дополнения. - Дифференциация: для обучающихся необходима поддержка — упрощение схемы, для продвинутых — расширение деталей, добавление художественных средств. 3) Материалы и средства - Реальная игрушка(и) или их качественные фотографии. - Наглядная схема рассказа (шаблон): «Кто? Что делает? Где? Когда? Почему? Как заканчивается?». - Модели и схемы: карточки-схемы с двумя-тремя заполнителями, картинки-заменители. - Ребусы/образцы вопросов к рассказу. - Дъшборд/флипчарт и маркеры; карточки со словами-словосочетания. - Пальчиковые куклы или мини-театральные фигуры для репетиции. - Оценочные листы или простая рубрика для оцекивания. 4) Ход НОД (пошагово, ориентировочно 40–50 минут) - Организационный момент (2–3 мин) - Приветствие, настрой на тему: «Сегодня будем говорить об игрушках и рассказывать сказки о них». - Короткая разминка речи: дети повторяют простые фразы по теме. - Мотивационно-целеполагающий этап (3–5 мин) - Объявление цели: «Мы будем использовать схемы, чтобы наш рассказ получился понятным и интересным». - Демонстрация схемы: учитель показывает образец заполненной схемы на игрушке, объясняя, как она работает. - Основной блок (25–30 мин) 1) Вводная часть по игрушке (5–7 мин) - Учитель демонстрирует игрушку, вместе с детьми обсуждают признаки и функции. - Вопросы к классу: «Кто это? Что эта игрушка делает? Где обычно живет?» 2) Работа с схемами и моделями (10–12 мин) - Каждый ученик выбирает игрушку и заполняет схему-подсказку: кто, что делает, где, когда, почему, как заканчивается. - Учитель оказывает поддержку: подсказки, корректировки формулировок, помощь с грамматикой. 3) Построение рассказа в паре/группе (5–7 мин) - Партнеры обмениваются схемами и по очереди добавляют детали, формулируют связный рассказ. - Можно использовать пальчиковый театр: каждый участник репетирует одну сценку из рассказа. 4) Репетиция и представление (3–5 мин) - По желанию дети представляют свой рассказ вслух перед классом или в мини-театре. - Учитель фиксирует интересные обороты речи и пропуски в связности. - Рефлексия и подведение итогов (5–7 мин) - Вопросы к детям: «Что в рассказе получилось особенно ясно? Что можно улучшить? Что помогло использовать схему?» - Выдержки на доске: ключевые фразы и новые слова, отмечаются успехи. - Дифференциация и инклюзия - Для детей с речевыми особенностями — упрощенная схема, больше опор на наглядность и слуховую поддержку; для более развитых — добавление дополнительных деталей (например, простые причинно-следственные связи: «почему» случилось именно так). - Работа в парах разной численности и уровня владения языком. - Включение вариантов: где и как игрушка может жить, какие дополнительные признаки можно описать. 5) Методы и приемы - Методы: словесно-логическая работа, наглядно-образная работа, моделирование, ролевые игры, коллективная работа. - Приемы: - Вопросно-ответная наводящая поддержка: кто/что/где/когда/почему/как. - Визуальные схемы: заполнение схемы вместе с учителем. - Моделирование рассказа: учитель демонстрирует образец. - Пальчиковый театр или мини-театр для репетиции. - Групповая работа: пары/трио для обмена идеями. - Средства поддержки: - Картинки-примеры, карточки‑словари, образцы фраз, модельный диалог. 6) Вариативность и адаптация - Уровень сложности можно варьировать: упростить схему и увеличить визуальные опоры или, наоборот, дополнить деталями и вводить более сложные связки. - Можно внедрять дополнительные языковые блоки: новые глаголы действия игрушек, описательные слова (цвет, размер, текстура). 7) Оценивание - Формативное: наблюдение за участием, использованием схемы, логикой рассказа, грамотной артикуляцией. - Критерии: последовательность сюжета, полнота описания игрушки, применение схемы, участие в работе с товарищами, использование новых слов. - Рубрика (пример): 1) Связность рассказа; 2) Применение схемы; 3) Вклад в групповую работу; 4) Лексика/правильность формулировок; 5) Активность и поддержка товарищей. 8) Примеры схем и моделей - Схема рассказа "Кто? Что делает? Где? Когда? Почему? Как заканчивается?". - Модель «план рассказа» в виде карточек: кто-где-что-делает-почему-завершение. - Схема-подсказка наглядная: пустые окна под каждую часть истории. - Модели персонажей: маленькие фигуры-ігрушки, которые помогают детям «переложить» историю на движение и голос. 9) Пример сценария заполнения одной схемы - Игрушка: робот-кукла. - Кто? — Робот-кукла и маленький робот-друг. - Что делает? — Робот-кукла собирает конструктор, помогает другу. - Где? — В мастерской дома. - Когда? — Вечером после школы, во время игры. - Почему? — Потому что они хотят построить новый замок. - Как заканчивается? — Они играют вместе и кайф получают от совместной работы. - Этапы в рассказе: робот-кукла получает идею, они идут к мастерской, собирают детали, завершают замок, благодарят друг друга. Часть Б. План содержания работы воспитателя и деятельности детей на прогулке в младшей возрастной группе в соответствии с компонентами прогулки 1) Цели прогулки (младшая возрастная группа) - Развитие двигательных навыков, координации, сенсорного восприятия. - Развитие речи и коммуникативной компетенции через описание увиденного. - Формирование умения целенаправленно наблюдать за окружающим миром. - Социальная адаптация: сотрудничество, взаимопомощь, соблюдение правил безопасности. - Безопасность на улице, соблюдение дорожной безопасности. 2) Компоненты прогулки и содержание деятельности - Подготовка к прогулке (до выхода на улицу) - Проверка одежды детей и обуви, настрой на прогулку. - Обсуждение правил безопасности (держаться за руку, осторожно обходить лужи, что можно делать и чего нельзя). - Адаптация маршрута под возраст: минимальные перепады, безопасная территория. - Организация пространства и маршрута - Выбор безопасного маршрута с элементами игры и исследования. - Определение точек для наблюдений: дерево с листьями, песочница, скамейка, цветы. - Разминка и настрой на движение - Короткая пальчиковая разминка, дыхательная пауза, легкие растяжки на свежем воздухе. - Основная часть прогулки (активности детей) - Наблюдательные задания: определить цвета листьев, описать их форму, найти три предмета по цвету. - Игры на движении: ходьба по линии, бег с ловкостью, пунктирная дорожка. - Сенсорика на воздухе: ощупывание природы (лист, ветка, камень) под контролем воспитателя. - Речевая деятельность на прогулке: описание увиденного простыми фразами, вопросы воспитателя («Что ты видишь? Что с этим предметом можно сделать? Почему? Что произошло дальше?). - Игры на кооперацию: «построим общий дом» из найденных предметов, совместная выкладка дорожки. - Взаимодействие воспитателя и детей на прогулке - Воспитатель моделирует речевые действия: описывает происходящее, задаёт наводящие вопросы, подбирает слова и фразы. - Поддержка детей в формулировании мыслей: помощь в составлении коротких предложений, повторение слов. - Организация небольших групп для совместной деятельности. - Рефлексия и закрепление материалов прогулки - Короткая, легкая рефлексия: «Что нового узнали? Что понравилось? Что запомнили?». - Фиксация наблюдений: совместное составление мини-«дневника прогулки» с рисунками и короткими подписями. - Подведение итогов воспитателя: подчеркнуть достижения, что можно развивать в следующей прогулке, какие навыки требуют дополнительной поддержки. 3) Методы и приемы - Методы: наблюдение, диалоговая речь, моделирование речи, совместная деятельность, дифференцированная работа. - Приёмы: - Наводящие вопросы воспитателя: «Что ты видел на листе? Как ты это описал бы?». - Упражнения на повторение и расширение словарного запаса. - Игровые формы: мини-ролевая игра, сценарии наблюдений. - Визуализация: фотографии или рисунки наблюдений для закрепления в памяти. 4) Дифференциация и инклюзия - Для детей с задержкой речи — больший упор на невербальные сигналы, зрительную поддержку, коллективные задания. - Для более активных детей — добавление сложных заданий: составление небольших описательных фраз, более длительные наблюдения. - Инклюзия: подстраивать маршрут и активность под возможности каждого, использовать адаптивные методики и оборудование (указательные карточки, звуковые сигналы, тактильные элементы). 5) Безопасность - Контроль за погодными условиями. - Обязательно сопровождение воспитателя на всей продолжительности прогулки. - Регулярная проверка территории на предмет опасностей (гладкие поверхности, отсутствие острых предметов). - Обучение детей правилам поведения на прогулке. 6) Оценивание и выводы - Наблюдение за речевым развитием и уровнем взаимодействия детей. - Фиксация прогресса на основе наблюдений: способность описать увиденное, использование новых слов, умение сотрудничать. - Рефлексия воспитателя по окончании прогулки: что работает хорошо, какие задания требуют коррекции, какие дети нуждаются в дополнительной поддержке. Пример расписания прогулки (пример на 30–40 минут) - 0–5 мин: подготовка, проверка одежды, настрой, повтор правил безопасности. - 5–10 мин: разминка и легкие движения на месте. - 10–20 мин: наблюдение и игровые задания на тему «цвета и формы» (дети ищут листья, камни, цветы, описывают их простыми фразами). - 20–30 мин: кооперативные игры и мини-задания «построим дорожку» или «соберем коллекцию». - 30–40 мин: рефлексия и фиксация наблюдений, возвращение в группу, уборка и краткий итог. Если хотите, могу адаптировать данные планы под конкретный возрастной диапазон, конкретный игрушечный предмет для Part А, или расписать детализированные примеры схем и карточек для распечатки (например, готовые шаблоны текста под каждую игрушку и образцы вопросов к рассказу).