Составьте технологическую карту урока литературного чтения по ФГОС НОО ОВЗ, соблюдая требования, которые должны найти свое отражение в описании хода урока. УМК «Школа России». Класс, тема – по выбору студента). Работа должна быть оригинальной и будет проверена на предмет заимствований. Методические рекомендации по выполнению задания: Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. 1. Оформить «шапку» технологической карты. Предмет: Тема урока: Тип урока: Прогнозируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные): Дидактические средства: Оборудование: 2. Заполнить следующие разделы технологической карты Этап урока Виды работы, формы, методы, приемы Содержание педагогического взаимодействия Формируемые УУД Планируемые результаты Деятельность учителя Деятельность обучающихся 3. При желании в технологическую карту можно добавить графы «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др. 4. В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить. 5. Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы. 6. Не забудьте, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …», «создать условия для формирования (развития или воспитания) …» и т.д.

Ниже представлен образец технологической карты урока литературного чтения по ФГОС НОО ОВЗ с учётом УМК «Школа России». Так как параметры «Класс» и «Тема» не указаны, карта оформлена как универсальная для средней школы начального звена и с учётом потребностей обучающихся с ОВЗ. В строках, где нужно выбрать конкретику, даны варианты и примеры заполнения. Вы можете адаптировать текст под конкретный класс и тему. 1) Шапка технологической карты - Предмет: Литературное чтение - Тема урока: по выбору студента (вариант заполнения: «Дружба и взаимопомощь в рассказе» или «Семейные ценности и ответственность»; рекомендовано выбрать одну конкретную тему перед проведением урока) - Тип урока: комбинированный урок чтения и развития речи (с элементами анализа текста, совместной деятельности и коррекционной поддержки) - Прогнозируемые результаты: - Личностные: формирование ценностного отношения к чтению, развитие эмпатии, уважения к точке зрения другого, стремления к сотрудничеству, воспитание ответственности за итог работы; формирование положительной мотивации к учебе. - Метапредметные: развитие читательской грамотности и информационной культуры; умений планировать чтение и коррекцию цели; умение работать в группе, вести диалог, аргументировать свою позицию; развитие навыков критического мышления. - Предметные: понимание содержания художественного текста; умение выделять тему и идею, характер героя, моменты сюжета; умение делать выводы по тексту; развитие навыков выразительного чтения и речевого анализа. - Дидактические средства: ленты-памятки по чтению; карточки с вопросами к тексту; схемы-идеи; плакаты по теме; наглядные иллюстрации; аудиозаписи фрагментов текста; карточки-опоры для учащихся с ОВЗ (крупный шрифт, контрастные цвета, ключевые слова); план чтения; индикаторы понимания. - Оборудование: мультимедийная панель (проектор/интерактивная доска), ноутбук для воспроизведения аудио, аудиосистема, карточки и опоры, набор маркеров/фломастеров, раскраски и цветные стикеры; адаптивные материалы (шрифты крупным кеглем, увеличенные планы, звуковая дорожка, паузы для дыхания и повторного прочтения); тетради/папки для работы в группах. 2) Этап урока. Виды работы, формы, методы, приемы; Содержание педагогического взаимодействия; Формируемые УУД; Планируемые результаты; Деятельность учителя; Деятельность обучающихся Этап 1. Организационный Moment (5–7 мин) - Виды работы: фронтальная установка на работу, мини-диагностика настроения, организация рабочих мест; использование опорных материалов. - Содержание педагогического взаимодействия: учитель приветствует, уточняет цель урока; проверяет готовность работать в формате поддержки (для ОВЗ - наличие опор, доступ к тексту, аудио); напоминает регламент работы в группах. - Формируемые УУД:Regulative: целеполагание и планирование на ближайшее время; Коммуникативные: готовность слушать товарища, выражать просьбу о помощи; Познавательные: ориентирование в задании. - Планируемые результаты: учащиеся готовы приступить к работе, осознают цель и формат сотрудничества. - Деятельность учителя: объясняет очерёдность работы, предлагает варианты текста/темы; обеспечивает доступность материалов; при необходимости предоставляет аудио-версию текста. - Деятельность обучающихся: занимают рабочие места, выбирают тему/практикуемые опоры, включаются в работу. - Примечание по ОВЗ: обеспечиваются доступные условия для начала работы (крупный шрифт, аудио текст, раздаточные материалы с опорными словами). Этап 2. Актуализация знаний и мотивация к теме (6–8 мин) - Виды работы: беседа в парах, ответы на вопросы-характеристики персонажей, мини-обсуждение ситуации из текста. - Содержание педагогического взаимодействия: учитель показывает иллюстрации/картинки по теме, задаёт подводящие вопросы, формирует контекст для восприятия текста; ученикам предоставляются опоры для быстрого включения в работу (памятки и ключевые слова). - Формируемые УУД: Познавательные: выделение главного, поиск связей между эпизодами; Коммуникативные: формулирование мыслей в устной форме; Регулятивные: планирование чтения и аргументации. - Планируемые результаты: понятие темы; формирование предположений о сюжете и персонажах; выбор стратегии чтения. - Деятельность учителя: задаёт вопросы к тексту, демонстрирует пример чтения с опорой, уточняет формат работы в группах; предоставляет модели формулировок. - Деятельность обучающихся: обсуждают роли персонажей, формулируют предположения, выбирают стратегию чтения. - Примечание по ОВЗ: использование аудио/дикторского чтения для части учащихся; совместная работа в парах, где более опытный учащийся поддерживает другого. Этап 3. Освоение нового материала и работа с текстом (15–20 мин) - Виды работы: чтение текста учащимися (по выбору: самостоятельное/вслух/в слух-парой), последующий анализ эпизодов; работа в мини-группах; выполнение заданий на выделение темы/идеи/героев; выразительное чтение; работа с опорами. - Содержание педагогического взаимодействия: учитель координирует чтение, организует параллельную работу над текстом, подсказывает стратегии анализа; предоставляет опорные схемы («План чтения», «Ключевые слова»), корректирует понимание текста; для ОВЗ – обеспечивает доступ к тексту через аудио, параллельные чтения, словарь. - Формируемые УУД: Познавательные: аналитическое мышление, работа с текстом, обобщение; Коммуникативные: аргументация и диалог; Регулятивные: самоконтроль в ходе чтения. - Планируемые результаты: учащиеся выделяют тему и идею, определяют характер героев, отмечают события, связывают эпизоды текста между собой; овладевают навыками выразительного чтения. - Деятельность учителя: предоставляет текстовую информацию и опоры, следит за доступностью заданий, вовлекает каждого в работу, корректирует высказывания, задаёт уточняющие вопросы. - Деятельность обучающихся: читают текст (вслух или вслух по возможности), в парах/группах отмечают тему, идею, мотивы персонажей; составляют мини-план, делают выводы, записывают ключевые фразы. - Используемые ИКТ/ресурсы (по возможности): аудиозапись фрагмента, интерактивная карта темы, слайды с опорными словами, цифровая тетрадь для заметок. Этап 4. Закрепление и операции над текстом (8–10 мин) - Виды работы: краткий рекап, составление мини-схемы сюжета, задание на сопоставление эпизодов; выразительное чтение фрагмента; подготовка краткого вывода. - Содержание педагогического взаимодействия: учитель проверяет понимание, помогает сформулировать итог, подсказывает способы доказать выводы, обеспечивает доступ к корректирующим материалам. - Формируемые УУД: Познавательные: систематизация знаний; Коммуникативные: формулирование вывода и аргументация; Регулятивные: самоконтроль и коррекция плана. - Планируемые результаты: сформированная связная схема сюжета; осознание темы и идеи в тексте; улучшение выразительного чтения. - Деятельность учителя: контролирует процесс, фиксирует достижения, при необходимости корректирует ответы и аргументацию; предлагает образцы формулировок вывода. - Деятельность обучающихся: записывают выводы, составляют схему сюжета, выполняют параллельные упражнения по выразительности чтения. - Воспитательный аспект: через обсуждение ценностей и поведения персонажей создаются условия для формирования толерантности и эмпатии к другим точкам зрения. Этап 5. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5–7 мин) - Виды работы: индивидуальная рефлексия (анкета/экранный билет), групповая мини-оценка, обсуждение того, что изучено. - Содержание педагогического взаимодействия: учитель задаёт вопросы по целям и результатам, просит проговорить идеи и что осталось непонятным; формулирует выводы по теме урока; даёт домашнее задание. - Формируемые УУД: Личностные: развитие саморефлексии и ответственности за результаты; Коммуникативные: умение слушать и выражать мнение; Регулятивные: планирование след.-шагов в обучении. - Планируемые результаты: учащиеся осознают достигнутые результаты, обозначают, что было понятно, что требует дополнительной проработки; устанавливают личностный интерес к чтению. - Деятельность учителя: проводит рефлексию, обеспечивает формулирование выводов, оглашает домашнее задание; поддерживает мотивацию к дальнейшему чтению. - Деятельность обучающихся: заполняют рефлексивные карточки/анкеты, делятся впечатлениями, формулируют вопросы к домашнему заданию. - Воспитательный аспект: закрепление навыков сотрудничества, уважение к мнению товарищей, развитие ответственности за результат. - Домашнее задание (пример): прочитать предложенный фрагмент текста, ответить на контрольные вопросы, подготовить мини-иллюстрацию к теме урока и 1–2 предложения о личном отношении к героям; материал можно адаптировать под ОВЗ (аудиозапись, дословный текст, графическая схема). 3) Дополнительные графы (по желанию) - Время: можно обозначать примерное распределение по этапам (минуты). - Использование ИКТ: перечислить конкретные средства (проектор, аудиоклип, онлайн-словарь, интерактивная тетрадь). - Способ промежуточного контроля: устный опрос, список/анкета, мини-диктант, применение опор к тексту. 4) Примечания по педагогической реализации - Уровень сложности и стиль объяснений адаптируются под условия НОО ОВЗ: применяются частые повторения, поддержка устного аудио-восприятия, параллельная работа в малых группах, графические и вербальные опоры, крупный шрифт и контрастные цвета на пособиях. - Упор делается на воспитательное и развивающее воздействие: задача урока заключается не только в понимании текста, но и в формировании читательских ценностей, ответственности за свои выводы и умения сотрудничать. - Рабочие материалы должны быть оригинальными, с учётом требований по плакатам/печатным материалам, чтобы задача соответствовала принципу доступности и индивидуализации обучения. Если хотите, могу адаптировать карту под конкретный класс (1–4). Укажите класс и желаемую тему, после чего дам полностью заполненный вариант с учётом особенностей вашего ученика(ов) и конкретной тематики текста из УМК «Школа России».