(1)Труднее всего в пятом классе мне давалась арифметика. (2) Учитель математики, Владимир Александрович, обладал свойством угадывать, у кого не сделано домашнее задание. (3)Он несколько минут после звонка молча разглядывал класс, прохаживаясь между рядами, — седой, подтянутый, в чёрном неизменном костюме. (4) Наконец, довольно потирая руки, говорил: - Ну-с, молодой человек, посмотрим, сколь сильна в вас ма-тематическая жилка... (5) Будьте любезны, к доске. (6) От его вежливости леденело в груди. - (7) Опять не сделали, - сокрушённо качал он головой, и его лицо выражало мировую скорбь. (8) В сорок первом году школу закрыли. (9) Владимир Александрович жил через дом от нас, и я его время от времени встречал. (10) Он ходил все так же подтянуто и так же, как будто мы были в классе, спрашивал, увидев меня: — Ну-с, молодой человек, как самочувствие? (11)Что я мог сказать - ведь он сам понимал, какое может быть самочувствие. - (12) Голод — не тётка, — отвечал я ему и грустно улыбался. (13) Однажды дворничиха пожаловалась маме: - Если б не рабочая карточка, ушла б отсюда. (14)Каждый день покойников вывожу. (15) Учителя из двадцать третьего сейчас встретила, поглядела, а сама, грешная, думаю: тебя, щупленького, мне не тяжко будет выволакивать. — (16) Это какого же учителя? — спросила мама. - (17)Да сынка вашего учителя. (18) Одинокий он. (19) Еле хлеб отоварить смог вчера. 230 — (20)Твой Влялимир Александрович умирает, — сказала мне вечером мама. (21) Мы жили, сами не зная, каким будет завтра. (22) Варили из скудных пайков жидкий суп. - (23) Едва до булочной добрёл, - снова сказала мама. - (24) Сходи-ка ты к Владимиру Александровичу, скажи, если хочет, пусть отдаст нам свою карточку и будет у нас с ним общий котёл. (25)Что мы едим, то и он — норма одна. (26)А ему нехло- (27) Почему так решила мама, я до сих пор не понимаю. (28)Я отправился к Владимиру Александровичу. (29) Старик сидел перед раскалённой «буржуйкой» и совал в распахнутую дверку обломки венского стула. (30)Я, путаясь и сбиваясь, кое-как объяснил ему суть мамино-го предложения. (31) На лице учителя отразились разные чувства: каждый день есть домашний суп — это заманчиво. (32) Но как так взять и отдать карточки в руки подростка? (33) Он достал старческими дрожащими руками из футляра очков карточки и протянул их мне. (34) Он проводил меня до лестницы, и когда с улицы я посмотрел на окно, то увидел прижатое к стеклу лицо учителя, седые всклоченные волосы, страдальческий изгиб рта и почувствовал, в какой тревоге за своё неясное будущее пребывает он сейчас. (35) Я помахал ему рукой, и он тоже судорожно замахал мне, словно желал этим жестом сказать что-то важное. (36)На следующий день мама налила в маленькую кастрюльку суп, обернула её платком, чтобы суп не застыл на морозе, и я от-правился к учителю. (37) Я сразу заметил, что он сидел у окна. (38)Владимир Алек-сандрович закивал мне, и я прибавил шагу. (39) Я размотал платок и достал кастрюльку. (40)Он снял крышку, запах горячего супа опьянил его. (41) Он взял со стола ложку и стал есть, старательно перемешивая, обжигаясь, щурясь, причмокивая и не обращая на меня никакого внимания. торжественно: (42)Когда всё съел, облизал, как ребёнок, ложку, встал и сказал Вариант 1 - Спасибо. (43)Передай матери, что я целую ее руки. (44) Его седая голова склонилась в безупречном поклоне. (45)Я стал носить ему суп каждый день. (46) Однажды он меня спросил: — Ну, а как арифметика? (47) Я удивился: — Так ведь школа закрыта. - (48)Да. (49) Ну, а ты хоть вспоминаешь её? - (50) Нет, — честно признался я. — (51) Ну что же, — он едва улыбнулся уголками рта. - (52)На-верное, всё же арифметика - не самое главное на земле. (53)Есть другое... - (54) Ведь не каждый должен быть математиком, - подхватил я. - (55) Не каждый, — задумался он, - главное, быть человеком... (По О. Н. Шестинскому*) сделай сочинение 13.2 по этому тексту

Отлично. Ниже представлен вариант сочинения по заданному тексту в формате, подходящем для школьной работы (13-й год, задание типа 13.2): сначала план, затем полный пример сочинения с опорными цитатами. 1) План сочинения (структура и идеи) - Введение - Что за текст: воспоминания подростка о школьных годах в годы войны; главный мотив — столкновение математики и человечности. - Тезис: истинная ценность образования раскрывается не в умении решать задачи, а в способности проявлять сострадание и помогать другим даже в самых тяжёлых условиях. - Основная часть 1: образ учителя и конфликт значимости - Как учитель Владимир Александрович оценивает «математическую жилку» ученика. - Контраст между желанием узнать уровень способностей по математике и жесткой реальностью голода и угрозы войны. - Цитаты: «Ну-с, молодой человек, посмотрим, сколь сильна в вас ма-тематическая жилка...», «Голод — не тётка». - Основная часть 2: эпизоды милосердия и взаимопомощи - История с карточками и супом: раздача карточек, общий котёл, путь мальчика к учителю, чтобы передать заботу матери. - Что символизируют суп, «буржуйка», карточки в контексте человеческого отношения и добра? - Цитаты: «Едва до булочной добрёл», «Он достал старческими дрожащими руками из футляра очков карточки…», «На следующий день мама налила в маленькую кастрюльку суп…». - Основная часть 3: урок математики как метафора - Разговор о арифметике, о том, чем на самом деле является «главное» в человеке. - Развитие персонажа рассказчика: от сомнения к осознанию ценности человеческого поступка. - Цитаты: «Ну-а, а как арифметика?», «Не каждый должен быть математиком, - главное, быть человеком...» - Заключение - Сумма идей: гуманизм и забота — высшая ступень школьного образования. - Как текст соотносится с моралью: не каждый должен быть мастером своего предмета, но каждый может быть человеком. - Важность памяти об этом учителе и об этом времени. 2) Пример сочинения (примерный текст, примерно 700–900 слов) Задумка автора в этом тексте состоит в том, чтобы показать, что в самых тяжёлых условиях войны и голода настоящей(height) ценностью становится не знание числа или умение решать задачи, а способность сохранить в себе человека. Главный герой — юный рассказчик — переживает не только страх перед неизвестным будущим, но и растущее уважение к учителю Владимиру Александровичу, чьё поведение и поступки в сложной ситуации становятся для мальчика нравственным ориентиром. С первых строк перед нами образ несложной арифметики, но сложной человеческой жизни: «Труднее всего в пятом классе мне давалась арифметика» — так начинается рассказ об испытании, которое не связано с цифрами на доске, а с тем, как жить. Учитель, седой и подтянутый, в чёрном костюме — фигура, которая кажется строгой и в то же время стойко держит моральный ритм класса. Его манера манить ученика к доске — это одновременно проверка и забота: «Ну-с, молодой человек, посмотрим, сколь сильна в вас ма-тематическая жилка…» Эти слова звучат как вызов, но за ними угадывается и сомнение учителя: сможет ли ученик выполнить задачу и сохранить веру в себя в трудные времена? Сцена, где мальчик приносит суп учителю и «отдаёт карточки» ради общего котла, становится ключевой в эпопее взаимопомощи. Здесь автор мастерски смешивает бытовые детали («буржуйка», «распахнутая дверка», «обломки венского стула») с глубоко трогательными шагами нравственности. Учитель, доставая карточки из футляра, не просто отдаёт вещи — он передаёт часть своей жизни тем, кто в ней нуждается. Этот жест — акт щедрости и доверия — звучит как воплощение принципа гуманизма: в мгновение ока карточки становятся символом взаимной солидарности в условиях голода и разрухи. Сам рассказчик постепенно меняется от настороженности к участию. Он начинает видеть в учителе не просто «состязателя» перед кабинетом, а человека, который способен увидеть не только слабости ученика, но и его потребности. В тот момент, когда мальчик говорит матери, что их жизнь «примерно» совпадает с судьбой учителя, он понимает: образование здесь — не только о знании, но и о способности делиться тем, что хватает у тебя самому. Именно эта идея выводит героя за рамки узкой школьной дисциплины: «На дворе — война, голод — повседневная реальность, но главное — быть человеком». Разговор по окончании рассказа — ключ ко всей композиции. Учитель спрашивает ученика: «Ну, а как арифметика?» Во время разговора мальчик замечает, что школа закрыта, и это не конец, а сигнал к пересмотру ценностей. Ответ учителя звучит ясно и единодушно: «Не каждый должен быть математиком, - главное, быть человеком…» Эта фраза становится моралёй текста и его главной идеей: в условиях, когда числа и правила теряют силу перед лицом человеческой нужды, остаётся только человечность. Самое дорогое, что можно передать в такие годы, — это забота, тепло и возможность почувствовать, что ты не один, что рядом есть люди, которые готовы разделить твою участь. Стиль повествования — лаконичный и образный. Читатель видит мир глазами ребенка, но в каждом эпизоде слышится голос взрослого человека, который прекрасно помнит, что значит жить на грани выживания. Важны детали: «Голод — не тётка», «помощь в виде супа» и «сопровождение к лестнице» — всё это помогает понять, как скорбь войны трансформирует обычную школьную сцену в урок сострадания. Этим и ценен текст: он учит видеть человека в каждом несовершенном поступке и помнить о тех, кто помогал нам пройти через суровые годы. Заключение делает итог более ярким: образование в чистом виде — это не только овладение науками, но и воспитание духа. Достоинство персонажей проявляется в действии: учитель не просто учит арифметику; он учит милосердию, ответственности и умению прощать слабости других. В финале автор подчёркивает мысль, которая звучит как мудрость взрослых людей: не каждому суждено быть математиком, но каждому — быть человеком. Это послание не устаревает со временем и остаётся точной формулой морального поведения во времена испытаний. Если нужно, могу адаптировать план и текст под ваши требования: изменить объём, сделать текст в более формальном или разговорном стиле, добавить дополнительные цитаты из текста или привести сравнение с другим произведением в духе Шестинского.