Вопрос от Анонимного юзера 13 января 2026 19:21

Question 1

(1)Труднее всего в пятом классе мне давалась арифметика. (2) Учитель математики, Владимир Александрович, обладал свойством угадывать, у кого не сделано домашнее задание. (3)Он несколько минут после звонка молча разглядывал класс, прохаживаясь между рядами, — седой, подтянутый, в чёрном неизменном костюме. (4) Наконец, довольно потирая руки, говорил: - Ну-с, молодой человек, посмотрим, сколь сильна в вас ма-тематическая жилка... (5) Будьте любезны, к доске. (6) От его вежливости леденело в груди. - (7) Опять не сделали, - сокрушённо качал он головой, и его лицо выражало мировую скорбь. (8) В сорок первом году школу закрыли. (9) Владимир Александрович жил через дом от нас, и я его время от времени встречал. (10) Он ходил все так же подтянуто и так же, как будто мы были в классе, спрашивал, увидев меня: — Ну-с, молодой человек, как самочувствие? (11)Что я мог сказать - ведь он сам понимал, какое может быть самочувствие. - (12) Голод — не тётка, — отвечал я ему и грустно улыбался. (13) Однажды дворничиха пожаловалась маме: - Если б не рабочая карточка, ушла б отсюда. (14)Каждый день покойников вывожу. (15) Учителя из двадцать третьего сейчас встретила, поглядела, а сама, грешная, думаю: тебя, щупленького, мне не тяжко будет выволакивать. — (16) Это какого же учителя? — спросила мама. - (17)Да сынка вашего учителя. (18) Одинокий он. (19) Еле хлеб отоварить смог вчера. 230 — (20)Твой Влялимир Александрович умирает, — сказала мне вечером мама. (21) Мы жили, сами не зная, каким будет завтра. (22) Варили из скудных пайков жидкий суп. - (23) Едва до булочной добрёл, - снова сказала мама. - (24) Сходи-ка ты к Владимиру Александровичу, скажи, если хочет, пусть отдаст нам свою карточку и будет у нас с ним общий котёл. (25)Что мы едим, то и он — норма одна. (26)А ему нехло- (27) Почему так решила мама, я до сих пор не понимаю. (28)Я отправился к Владимиру Александровичу. (29) Старик сидел перед раскалённой «буржуйкой» и совал в распахнутую дверку обломки венского стула. (30)Я, путаясь и сбиваясь, кое-как объяснил ему суть мамино-го предложения. (31) На лице учителя отразились разные чувства: каждый день есть домашний суп — это заманчиво. (32) Но как так взять и отдать карточки в руки подростка? (33) Он достал старческими дрожащими руками из футляра очков карточки и протянул их мне. (34) Он проводил меня до лестницы, и когда с улицы я посмотрел на окно, то увидел прижатое к стеклу лицо учителя, седые всклоченные волосы, страдальческий изгиб рта и почувствовал, в какой тревоге за своё неясное будущее пребывает он сейчас. (35) Я помахал ему рукой, и он тоже судорожно замахал мне, словно желал этим жестом сказать что-то важное. (36)На следующий день мама налила в маленькую кастрюльку суп, обернула её платком, чтобы суп не застыл на морозе, и я от-правился к учителю. (37) Я сразу заметил, что он сидел у окна. (38)Владимир Алек-сандрович закивал мне, и я прибавил шагу. (39) Я размотал платок и достал кастрюльку. (40)Он снял крышку, запах горячего супа опьянил его. (41) Он взял со стола ложку и стал есть, старательно перемешивая, обжигаясь, щурясь, причмокивая и не обращая на меня никакого внимания. торжественно: (42)Когда всё съел, облизал, как ребёнок, ложку, встал и сказал Вариант 1 - Спасибо. (43)Передай матери, что я целую ее руки. (44) Его седая голова склонилась в безупречном поклоне. (45)Я стал носить ему суп каждый день. (46) Однажды он меня спросил: — Ну, а как арифметика? (47) Я удивился: — Так ведь школа закрыта. - (48)Да. (49) Ну, а ты хоть вспоминаешь её? - (50) Нет, — честно признался я. — (51) Ну что же, — он едва улыбнулся уголками рта. - (52)На-верное, всё же арифметика - не самое главное на земле. (53)Есть другое... - (54) Ведь не каждый должен быть математиком, - подхватил я. - (55) Не каждый, — задумался он, - главное, быть человеком... (По О. Н. Шестинскому*) сделай сочинение 13.2 по этому тексту

Answer

Сочинение по тексту О. Н. Шестинского

Тема рассказа — не просто урок математики, а урок человеческой сострадательности и смысла образования в тяжёлые годы. В минуту отчаяния и голода, когда школа была закрыта, учитель Владимир Александрович остаётся опорой для ученика и для всего класса. Через доверительную историю о взаимной помощи автор показывает, что главное в жизни — не количество выученных формул, а способность быть человеком и помогать другим.

Во-первых, образ учителя — строгий, но не жестокий. В тексте он предстает как седой, подтянутый человек в чёрном костюме, который после звонка начинает разглядывать класс и практически словно измеряет не знания учеников, а их внутренний настрой. Его словосочетания «Ну-с, молодой человек, посмотрим, сколь сильна в вас математическая жилка…» звучат как испытание не только по арифметике, но и по характеру. Этот образ сочетается с тонким чувством достоинства и восхищения тем, как он держится в условиях голода и бедности: его черты не снижают человека до сурового надсмотрщика, а подчеркивают его ответственность перед учениками и внимательное отношение к каждому.

Во-вторых, разворачивающийся этический конфликт подводит к главной мысли рассказа. Мать предлагает отдать учителю свою карточку и вместе жить «у нас с ним общий котёл» — жест, в котором переплетаются интерес и беда. Учитель не отвергает предложение, но выбирает путь взаимной помощи: он сначала тревожно достаёт карточки, затем сопровождает школьника к лестнице и, когда тот уходит, остаётся за окном с тёмной грудью, полон тревоги о своём будущем. Эти сцены показывают, как в критической ситуации люди находят в себе силы делиться последним: карточки учителя становятся символом доверия и взаимопомощи, а суп, который он принимает, — символом гостеприимства и человечности.

В-третьих, кульминация текста связывает знания и гуманизм. После долгого цикла заботы мальчика о старике на следующий день тема разговора снова подводит к сути. Учитель спрашивает: «Ну, а как арифметика?» И ответ мальчика звучит как свидетельство изменения мировоззрения: «школа закрыта…» Затем следует важная реплика учителя: «На-верное, всё же арифметика - не самое главное на земле. Есть другое… Ведь не каждый должен быть математиком, - главное, быть человеком…» Эти слова становятся эпилогом рассказа: образование не превращает человека в машину для запоминания формул, если в нём не записаться главный урок — умение жить с другими, сочувствовать и помогать.

Итак, смысл рассказа — в понимании того, что знания сами по себе не делают человека выше. В условиях войны и голода истинная ценность — в способности сохранить человечность, делиться тем, что есть, и поддерживать других. Учитель и ученик находят общий язык именно в этом взаимном акте заботы: мальчик приносит суп, учитель делится своей карточкой и временем, и в итоге приходит осознание, что арифметика может подождать — главное помнить о человеческом достоинстве и взаимной ответственности.

В конце концов, сказанное персонажами возвращается к читателю как призыв не забывать: на свете не каждому предназначено быть великим учёным по одной дисциплине, но каждому дано быть человеком для других. Этот урок остаётся важнее любой школьной программы и остаётся актуальным вне времени и обстоятельств.

Question 2

(1)Труднее всего в пятом классе мне давалась арифметика. (2) Учитель математики, Владимир Александрович, обладал свойством угадывать, у кого не сделано домашнее задание. (3)Он несколько минут после звонка молча разглядывал класс, прохаживаясь между рядами, — седой, подтянутый, в чёрном неизменном костюме. (4) Наконец, довольно потирая руки, говорил: - Ну-с, молодой человек, посмотрим, сколь сильна в вас ма-тематическая жилка... (5) Будьте любезны, к доске. (6) От его вежливости леденело в груди. - (7) Опять не сделали, - сокрушённо качал он головой, и его лицо выражало мировую скорбь. (8) В сорок первом году школу закрыли. (9) Владимир Александрович жил через дом от нас, и я его время от времени встречал. (10) Он ходил все так же подтянуто и так же, как будто мы были в классе, спрашивал, увидев меня: — Ну-с, молодой человек, как самочувствие? (11)Что я мог сказать - ведь он сам понимал, какое может быть самочувствие. - (12) Голод — не тётка, — отвечал я ему и грустно улыбался. (13) Однажды дворничиха пожаловалась маме: - Если б не рабочая карточка, ушла б отсюда. (14)Каждый день покойников вывожу. (15) Учителя из двадцать третьего сейчас встретила, поглядела, а сама, грешная, думаю: тебя, щупленького, мне не тяжко будет выволакивать. — (16) Это какого же учителя? — спросила мама. - (17)Да сынка вашего учителя. (18) Одинокий он. (19) Еле хлеб отоварить смог вчера. 230 — (20)Твой Влялимир Александрович умирает, — сказала мне вечером мама. (21) Мы жили, сами не зная, каким будет завтра. (22) Варили из скудных пайков жидкий суп. - (23) Едва до булочной добрёл, - снова сказала мама. - (24) Сходи-ка ты к Владимиру Александровичу, скажи, если хочет, пусть отдаст нам свою карточку и будет у нас с ним общий котёл. (25)Что мы едим, то и он — норма одна. (26)А ему нехло- (27) Почему так решила мама, я до сих пор не понимаю. (28)Я отправился к Владимиру Александровичу. (29) Старик сидел перед раскалённой «буржуйкой» и совал в распахнутую дверку обломки венского стула. (30)Я, путаясь и сбиваясь, кое-как объяснил ему суть мамино-го предложения. (31) На лице учителя отразились разные чувства: каждый день есть домашний суп — это заманчиво. (32) Но как так взять и отдать карточки в руки подростка? (33) Он достал старческими дрожащими руками из футляра очков карточки и протянул их мне. (34) Он проводил меня до лестницы, и когда с улицы я посмотрел на окно, то увидел прижатое к стеклу лицо учителя, седые всклоченные волосы, страдальческий изгиб рта и почувствовал, в какой тревоге за своё неясное будущее пребывает он сейчас. (35) Я помахал ему рукой, и он тоже судорожно замахал мне, словно желал этим жестом сказать что-то важное. (36)На следующий день мама налила в маленькую кастрюльку суп, обернула её платком, чтобы суп не застыл на морозе, и я от-правился к учителю. (37) Я сразу заметил, что он сидел у окна. (38)Владимир Алек-сандрович закивал мне, и я прибавил шагу. (39) Я размотал платок и достал кастрюльку. (40)Он снял крышку, запах горячего супа опьянил его. (41) Он взял со стола ложку и стал есть, старательно перемешивая, обжигаясь, щурясь, причмокивая и не обращая на меня никакого внимания. торжественно: (42)Когда всё съел, облизал, как ребёнок, ложку, встал и сказал Вариант 1 - Спасибо. (43)Передай матери, что я целую ее руки. (44) Его седая голова склонилась в безупречном поклоне. (45)Я стал носить ему суп каждый день. (46) Однажды он меня спросил: — Ну, а как арифметика? (47) Я удивился: — Так ведь школа закрыта. - (48)Да. (49) Ну, а ты хоть вспоминаешь её? - (50) Нет, — честно признался я. — (51) Ну что же, — он едва улыбнулся уголками рта. - (52)На-верное, всё же арифметика - не самое главное на земле. (53)Есть другое... - (54) Ведь не каждый должен быть математиком, - подхватил я. - (55) Не каждый, — задумался он, - главное, быть человеком... (По О. Н. Шестинскому*) сделай сочинение 13.2 по этому тексту

Answer

Сочинение по тексту О. Н. Шестинского Тема рассказа — не просто урок математики, а урок человеческой сострадательности и смысла образования в тяжёлые годы. В минуту отчаяния и голода, когда школа была закрыта, учитель Владимир Александрович остаётся опорой для ученика и для всего класса. Через доверительную историю о взаимной помощи автор показывает, что главное в жизни — не количество выученных формул, а способность быть человеком и помогать другим. Во-первых, образ учителя — строгий, но не жестокий. В тексте он предстает как седой, подтянутый человек в чёрном костюме, который после звонка начинает разглядывать класс и практически словно измеряет не знания учеников, а их внутренний настрой. Его словосочетания «Ну-с, молодой человек, посмотрим, сколь сильна в вас математическая жилка…» звучат как испытание не только по арифметике, но и по характеру. Этот образ сочетается с тонким чувством достоинства и восхищения тем, как он держится в условиях голода и бедности: его черты не снижают человека до сурового надсмотрщика, а подчеркивают его ответственность перед учениками и внимательное отношение к каждому. Во-вторых, разворачивающийся этический конфликт подводит к главной мысли рассказа. Мать предлагает отдать учителю свою карточку и вместе жить «у нас с ним общий котёл» — жест, в котором переплетаются интерес и беда. Учитель не отвергает предложение, но выбирает путь взаимной помощи: он сначала тревожно достаёт карточки, затем сопровождает школьника к лестнице и, когда тот уходит, остаётся за окном с тёмной грудью, полон тревоги о своём будущем. Эти сцены показывают, как в критической ситуации люди находят в себе силы делиться последним: карточки учителя становятся символом доверия и взаимопомощи, а суп, который он принимает, — символом гостеприимства и человечности. В-третьих, кульминация текста связывает знания и гуманизм. После долгого цикла заботы мальчика о старике на следующий день тема разговора снова подводит к сути. Учитель спрашивает: «Ну, а как арифметика?» И ответ мальчика звучит как свидетельство изменения мировоззрения: «школа закрыта…» Затем следует важная реплика учителя: «На-верное, всё же арифметика - не самое главное на земле. Есть другое… Ведь не каждый должен быть математиком, - главное, быть человеком…» Эти слова становятся эпилогом рассказа: образование не превращает человека в машину для запоминания формул, если в нём не записаться главный урок — умение жить с другими, сочувствовать и помогать. Итак, смысл рассказа — в понимании того, что знания сами по себе не делают человека выше. В условиях войны и голода истинная ценность — в способности сохранить человечность, делиться тем, что есть, и поддерживать других. Учитель и ученик находят общий язык именно в этом взаимном акте заботы: мальчик приносит суп, учитель делится своей карточкой и временем, и в итоге приходит осознание, что арифметика может подождать — главное помнить о человеческом достоинстве и взаимной ответственности. В конце концов, сказанное персонажами возвращается к читателю как призыв не забывать: на свете не каждому предназначено быть великим учёным по одной дисциплине, но каждому дано быть человеком для других. Этот урок остаётся важнее любой школьной программы и остаётся актуальным вне времени и обстоятельств.

Ответ нейросети

Задай свой вопрос

Похожие вопросы 15