напиши сочинение на тему "какое влияние книги оказывают на человека" по тексту: (1)Вовка примчался через десять минут. (2)На моём столе лежал раскрытый том Пушкина. (3)Такую…
Напиши сочинение на тему "какое влияние книги оказывают на человека" по тексту: (1)Вовка примчался через десять минут. (2)На моём столе лежал раскрытый том Пушкина. (3)Такую толстенную книгу Вовка никогда не видал. – (4)Давай почитаем! – торопился Вовка. (5)Как мы читали Пушкина! (6)Первый раз – самостоятельно, без руководства взрослых, пусть даже очень хороших и мудрых. (7)Как захлёбывались мы радостью познания неизвестных доселе слов и чувств – точно подкрались к благодатному источнику, который зачем-то прятали от нас прежде, давая из него лишь по глоточку отфильтрованной влаги. (8)И вот мы пьём медленно, без всяких помех, и нам ломит зубы студёность и новизна. (9)Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность. (10)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку. (11)Отныне, встречаясь, мы с Вовкой вели волшебные странные речи, понятные только нам, в которых незримо присутствовал Александр Сергеевич. (12)Ну, например, я спрашивал своего друга: – Как ты вчера до дому довлачился? (13)В обитель дальнюю? (14)А Вовка отвечал: – Поздно уже прикандыбал. (15)Почти пред ясным восходом зари. (16)Говоря друг другу эти слова, мы, конечно, шутили, но не так, чтобы очень. (17)Спроси нас в ту пору со взрослой строгостью в голосе, что это мы так по-дурацки шутим, мы бы, наверное, смутились и перестали вставлять в свою речь пушкинские слова, но мы ведь переговаривались негромко, говоря друг дружке свои замечательные тирады, и, по крайней мере, никому другому знаний своих не демонстрировали. (18)Лишь однажды Вовка сорвался. (19)Так уж выходило, что слова эти и выражения легко и радостно впитывала наша память, похожая на губку, да ведь ещё мы и упражнялись, вставляя в свои речи пушкинские обороты, поэтому Вовку было трудно судить за раскрытие тайны, когда он вдруг сжал кулак и крикнул: – Вострепещи, тиран! (20)Уж близок час паденья! (21)Это было в начале последнего урока. (22)Анна Николаевна рассказывала про последние известия с фронта, а Вовка, такая у него была почётная обязанность, передвигал флажки на карте под руководством учительницы. (23)Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд. (24)Вот Вовка и не выдержал. (25)Все засмеялись его необыкновенным словам – все, кроме меня и Анны Николаевны. (26)Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, а потом долго смотрела ему вслед, пока мой друг, притихший, медленно, словно раненый, шёл к парте, усаживался, лез зачем-то в портфель. – (27)М-мда! – задумчиво произнесла Анна Николаевна. (28)После небольшой паузы она сказала: – Ребята, а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина! По А.А. Лиханову Альберт Анатольевич Лиханов (1935–2021) – писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера приведи аргумент про вовку как он использовал Пушкинские обороты при всём классе, тем самым он поделился с ними новым сделай микро вывод по аргументу и напиши обзац с общим выводом по теме
Влияние книги на человека часто проявляется в том, как чтение меняет наши мысли, речь и отношение к миру. В тексте о Вовке и его друзьях мы видим двойной эффект: во внутреннем мире героев Bücher открывают новые горизонты чувств и словарного запаса, а во внешнем — чтение становится общим опытом, который сближает людей и превращает литературное обучение в школу жизни.
Аргумент: чтение Пушкина действует на ребят прежде всего как радикальное расширение их внутреннего мира. Они впервые читают «самостоятельно, без руководства взрослых» и открывают для себя незнакомые слова, новые чувства и волны восторга, которые заставляют их слушать свое сердце и переживать волнующие мгновения. Их ощущение волшебства и новизны языка описано словами: «радостью познания неизвестных доселе слов и чувств», «волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов». Именно в этом внутреннем переживании кроется одно из главных влияний книги — она растит душу, учит видеть мир шире и глубже. Микро-вывод: когда ребёнок проникается текстом и начинает жить словами героя, чтение становится личным откровением, а не просто заниманием.
Вводя Пушкина в разговоры и повседневное общение, герои демонстрируют ещё один важный эффект книги — создание нового языкового пространства внутри класса. Упоминания пушкинских оборотов и необычных выражений («пушкинские слова», «встречаюсь… незримо присутствовал Александр Сергеевич») превращают дружеское общение в «волшебные странные речи», понятные только им. Это показывает, как книга может стать общим культурным кодом: она не только расширяет словарный запас, но и формирует общую традицию разговора, шепот общения и совместного юмора вокруг литературного опыта. Вовка же своим ярким примером демонстрирует, что знание литературы может стать источником нового социального поведения, которым делятся со Всей классной общиной — от шуток до состязаний. Конкретный эпизод, когда ученики перекидываются пушкинскими оборотами и шепотом повторяют их друг другу,Until лезет к кульминации — план учительницы провести конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина — иллюстрирует, как чтение превращается в коллективное событие и способ самовыражения. Микро-вывод: обмен литературными формулами в классе усиливает чувство общности и делает чтение более заметной и значимой частью школьной жизни.
Связь текста с идеей воспитания, сформулированной А.А. Лихановым, помогает увидеть глубже причины такого влияния. Лиханов подчеркивает роль семьи и школы в формировании характера ребёнка; здесь школа выступает не просто как место знаний, но как пространство, где чтение становится живым опытом и способом воспитания ценностей. Анна Николаевна, направляя чтение, вводит ребят в мир литературы, а сам факт появления конкурса по чтению стихов превращает чтение в общественное дело, где важна не только «правильная» речь, но и умение делиться этим опытом с другими. Это подтверждает идею о том, что книги влияют на человека не только через индивидуальные переживания, но и через социальное участие и взаимодействие.
Итоговый вывод: книга действительно формирует личность и её окружение. Она вскрывает и развивает внутренний мир, обогащает речь и воображение, делает чтение совместным опытом, который учит детей доверять своему чувству и делиться открытьиями с окружающими. В этом и заключается силa литературы: она не только учит видеть мир иначе, но и подталкивает к активному участию в жизни сообщества, превращая читателя в активного слушателя и творца своего языка и культуры.
