Совокупность взаимосвязанных элементов, составляющих вну. треннее строение общества, называют социальной структурой. Напомним, что устойчивые связи между социальными группами позволяют представить горизонтальную и вертикальную структуру общества. Горизонтальная структура общества показывает его разнообразне. Она формируется по признакам, на основе которых невозможно определить, выше или ниже находятся представители одной группы по отношению к представителям другой группы. Например, по возрасту, полу, национальности, религиозно-культурной приналлежности, месту проживания. нос Все соц и г Вертикальная структура общества связана с иерархией социальных групп. Социальная стратификация - это деление общества на слои (страты), группы и классы, занимающие неравное положение в социальной структуре (социальная иерархия). Главными причинами и одновременно критериями стратификации в современном обществе являются имущественное неравенство (в зависимости от дохода), неравенство в уровне образования, объёме властных полномочий, престиже профессии.

Пересказ а не конспект ты сделал не правильно надо : пересказ простыми словами небольшой как будто рассказываешь его на самом уроке

Сократить его на пару предложений

Чуть больше

Плюсом к этому пересказу добавь кратко определение социальная стратификация на сократи немного текст чтобы он не был больше

социальные статусы и роли ообра нетиуу одной урноп Элементами социальной структуры являются социальные обиности и групны, социальные институты и отношения межлу пими Все элементы социальной структуры вланмолействуют как сдиный сопиальный органиам. В 9 классе вы изучили общие признаки социальных обиностей и групп, познакомились с разнообразием их видов. нал бше вно лантия. Все мы постоянно пзаимодействуем с различными сопиальными группами, участвуем в совместных лействиях с другими людьми, При этом каждый из нас является членом нескольких социаль ных групп, например: семьи, школьного или трулового коллектива, религнозной организации, спортивного общества и т. л. В кажлой из групп человек занимает разное положение, обусловленнос взаимоотношениями с другими членами группы. Например, ссли директор, занимающий в коллективе фирмы самое высокое положение, начнёт посешать секцию футбола, то там он будет находиться на позиции новичка. Социальный статус - позиция индивида в группе или группы в социальной структуре общества, которая предполагает совокупность некоторых прав и обязанностей индивида или социальной группы. Каждый человек обладает не одним статусом, а множеством. Их совокупность называется статусным набором, Например, одновременно можно быть совершеннолетним мужчиной, сыном, мужем и отцом, депутатом Государственной Думы, православным верующим, ведущим телепередачи. Предписанный статус человек получает от рождения независимо от своих желаний и возможностей. К подобным статусам относятся место рождения, социальное происхождение, пол, расовая и этническая принадлежность и т. п. Достигаемый статус приобретается личностью в результате свободного выбора и целенаправленных усилий, например профессия, уровень образования и др. Мать, программист, волонтёр приюта для бездомных животных - это примеры достигаемых статусов. К поведению человека, имеющего определённый социальный статус, предъявляется совокупность нормативных требований (формальные обязанности), а также неформальных ожиданий. Социальная роль - модель поведения, ожидаемого обществом от человека, имеющего определённый социальный статус. Для того чтобы выполнять социальные роли самому и оценивать, как выполняются социальные роли другими людьми, необходимо иметь представление о типичном (эталонном) поведении соответствии с конкретным статусом. Так, при рассмотрении роли ученика предполагается, что он как обладатель данного социального статуса успешно изучает школьные предметы, приобретает умения и навыки, предусмотренные учебной программой. В дании ном случае мы обрашаемся не к реальному поведению человек а к ожидаемому эталонному ролевому поведению. Чем ближе друг к другу ролевые ожидания и реальное ролевое поведение, тем эффективнее деятельность человека, тем комфортнее он себя ощущает. Ожидание намечает только общую модель поведения человека, но человек может свободно выбирать спосо бы исполнения ролевых ожиданий. Вертикальной мобильностью называют перемешения индивидов и социальных групп из одних социальных слоёв в другие высшие или низшие, Вертикальная мобильность качественно изменяет уровень социального положения субъектов перемещения. Можно сказать, что позиция человека в социальной структуре стала выше или ниже прежней. В зависимости от направления перемещения различают восходящую и нисходящую социальную мобильность. В течение жизни человек осваивает и меняет множество ролей поскольку меняется его статусный набор. Сначала он осваивает роль ребёнка, затем - ученика, товариша, студента, молодого работника, опытного специалиста, мужа или жены, отца или матери и т. д. К основным социальным ролям, которые несовершеннолетний исполняет в подростковом возрасте, можно отнести следуюшие: роль сына/дочери, брата/сестры, потребителя, пациента также сделать небольшой пересказ лёгкими словами и добавить самое важное

Убери одно предложение но добавь его в сам текст так чтобы текст был размером таким же но -1 предложение

Сократить на одно предложение

Сократить на одно предложение

социальная мобильность Социальной мобильностью называют любые изменения позипи человека или группы в социальной структуре. Социальная мобильность многообразна. Социологи различают несколько типологий социальной мобильности. Нлиболее общей из них ивляется выделение горизонтальной и вертикальной сониэсква. инах русьоо социаль-вы й ход в Кур в общества этражают чества: ха альной мобильности. Горизонтальная мобильность - перемешения индивидов и социальных групп без изменения уровня их социального положения. В качестве примера можно привести смену места работы с сохранением должности, брак с представителем своей социальной страты и т. п. Важным видом горизонтальной мобильности является географическая мобильность - переселение людей из одной местности или страны в другую при сохранении социального статуса. 1. В дан еловека ролевое мфортмодель спосоВертикальной мобильностью называют перемешения индивидов и социальных групп из одних социальных слоёв в другие высшие или низшие. Вертикальная мобильность качественно изменяет уровень социального положения субъектов перемещения. Можно сказать, что позиция человека в социальной структуре стала выше или ниже прежней. В зависимости от направления перемещения различают восходящую и нисходящую социальную мобильность. ролей, аивает го раатери олетдуюента По общему механизму социальная мобильность может быть добровольной или вынужденной. Особым видом социальной мобильности является структурная мобильность - перемещения, вызванные изменениями в экономической структуре, например миграции, связанные с ликвидацией некоторых отраслей производства или, наоборот, бурным развитием старых и появлением новых отраслей. Мобильность бывает индивидуальной и групповой. Индивидуальная мобильность подразумевает горизонтальные или вертикальные перемещения одной личности. Групповая мобильностьэто перемещения социальных групп. Соцнологи вылеляют также внутрипоколенную (неоднократнов изменение индивидом своей социальной позиции на протяжения жизни) и межпоколенную (перемешение детей на болес высокую, или низкую ступеньку по сравнению с родителями) мобильность организованную и стихийную мобильность. 5. Общество Чем более развито общество, тем выше уровень мобильности индивидов и социальных групп. Социальные каналы, способствующие перемещению людей из одной социальной группы в другую по социальной лестнице, на зывают социальными лифтами. Социальные лифты позволяют сконцентрировать в верхних слоях общества наиболее активных и способных людей, что повышает эффективность деятельности элиты, а значит, и улучшает функционирование всего общества На различных исторических этапах значимость тех или иных социальных лифтов меняется. Такой же по размеру пересказ сделать

СОЦИАЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ Социальный конфликт - вид социального взаимодействия характеризующийся активным противоборством двух или более сторон за материальные или духовные ценности, ресурсы, власть Сторонами конфликтов могут быть: индивиды, социальные группы, организации, этносы, государства. Учёные выделяют разные причины социальных конфликтов; политические (в том числе конфликты из-за ущемления прав свобод, из-за борьбы за распределение власти); экономические (конфликты из-за права собственности или распределения материальных ресурсов); культурные/религиозные (конфликты из-за ушемления прав и свобод по религиозным основаниям, из-за несовпадения исрархий духовных ценностей); этнические (конфликты, возникающие из-за борьбы за права и интересы между этническими группами); семейно-бытовые (конфликты внутри семьи, возникающие на бытовой основе из-за несовпадения интересов и взглядов членов семьи). 4 Рассматривая конкретный социальный конфликт, следует различать его причины и поводы. Причины - имеющиеся в общественной жизни глубокие противоречия между разными социальными группами. Причиной конфликта может стать угроза безопасности или целостности субъекта конфликта, различия в целях, в представлениях и ценностях, в манере поведения, в уровне образования, а также плохая коммуникация. Состояние страха за дальнейшее существование может подтолкнуть одну из сторон конфликта к решительным действиям и к борьбе за самосохранение. Поводом называют событие, обстоятельство, послужившее толчком для дальнейших конфликтных действий сторон, в целом обусловленных причинами. Конфликты могут иметь разную продолжительность и разные сценарии их протекания в социальном пространстве и времени. В социологии выделяется три основных этапа конфликтного взаимодействия. За реше кращ флик Первый этап - складывается конфликтная ситуация, являющаяся главным условием возникновения конфликта Столкновение сторон провоцируется каким-либо инцидентом, т. е. стечением обстоятельств, которое заставляет одну из сторон перейти к активным действиям, При существовании конфликтной ситуации инцидент способствует началу конфликта. 1. 3. Пе рии социа 7. П в сое и по Второй этап связан с обострением конфликта, или его эскалацией. В этот период конфликт может достичь точки кульминации. Чаще всего это проявляется в конкретном остром противоборстве конфликтующих сторон. Происходит мобилизация всех ресурсов. материальных, политических, финансовых, информационных, физических, психических и др. На этой стадии становятся затруднительными какие-либо переговоры или иные мирные способы разрешения конфликта. Главная задача состоит в том, чтобы любой ценой нанести как можно больший вред противнику. Поэтому на этой стадии могут теряться первоначальная причина и основная цель конфликта и на первое место выдвигаться новые причины и новые цели. воч нас ник жи но щ ( Однако эскалация конфликта не обязательно приводит к применению насилия. В том случае, если участники конфликта стремятся избежать открытого противоборства, они могут выразить желание урегулировать спорные вопросы. e. Третий этап - завершающий, начинается с того момента, когда конфликтующие стороны приходят к выводу, что «издержки» конфликта превышают его «достижения» и потому целесообразно его прекращение. Конфликты завершаются и тогда, когда одна из сторон явно ослабла (либо прекратила существование как сторона конфликта), а другая обладает безоговорочным преиму ществом, или когда в конфликт вмешивается третья сторона, которая имест авторитет для влияния на всех участников конфликтного взаимодействия. Завершение конфликта не всегда означает его разрешение. Разрешением конфликта называют решение его участников о прекращении борьбы с исчерпанием основы для последующих конфликтов между ними. Сделай такой же по размеру пересказ

Мнение или знание? Способы познания окружающего мира «Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизве- данных тайн. И я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире». В. В. Бианки (1894—1959), русский советский писатель «Девочка за партой». Худ. К. Петров-Водкин. 1934 г. Астраханская государственная картинная галерея им. П. Догадина Кузьма Сергеевич Петров-Водкин (1878— 1939), один из крупных и самобытных русских художников первых десятилетий ХХ в. Он писал картины на религиозную тематику и соцреали- стические сцены. Его работы, экспонировавшие- ся в начале ХХ в. на выставках объединений «Мир искусства», «Золотое руно» и на осеннем парижском салоне, вызывали оживлённый инте- рес у зрителей и специалистов. «Да, этот худож- ник талантлив!» — как вспоминают очевидцы, произнёс И. Репин, увидев на выставке «Мира искусства» в 1912 г. полотно Петрова-Водкина «Купание красного коня». Картина «Девочка за партой» была написана Петровым-Водкиным в Детском Селе (ныне Пушкин, Санкт-Петербург). Мо делью для портрета стала дочь художника Елена. ВСПОМНИТЕ Что такое сознание? Как сознание связано с активностью человека? Как форми- руется мировоззрение человека? На этом уроке мы будем говорить о роли познания в человеческой жизни, его формах и видах, о том, какими способами человек познаёт окружающий мир; обсудим, достижима ли истина. КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ познание мышление ощущение восприятие представление понятие суждение умозаключение истина 14 ГЛАВА I ПОЗНАНИЕ КАК ПРОЦЕСС Человек во все времена стремился к приобретению новых зна- ний. За всю свою историю человечество прошло путь от мифоло- гических представлений о мире к построению системной научной картины мира. Это был путь установления фактов, открытия свойств, закономерностей, законов и построения всё более слож- ной картины мира. Знания, лежащие в основе картины мира, как социальная память человечества сохраняются, передаются от по- коления к поколению. Этому способствуют система образования и организации сферы культуры, о некоторых из них мы поговорим на следующих уроках. ТОЧКА ЗРЕНИЯ «Не знаю, как меня воспринимает мир, но сам се- бе я кажусь только мальчиком, играющим на мор- ском берегу, который развлекается тем, что время от времени отыскивает камешек более пёстрый, чем другие, или красивую ракушку, в то время как великий океан истины расстилается передо мной неисследованным». И. Ньютон (1642—1727), английский учёный, один из основателей классической физики Учёные, философы разных эпох задавались вопросом о том, мо- жет ли человек в принципе познать окружающий мир, или всё, что мы знаем о нём, это только наши субъективные мнения, убеждения, фантазии. Давая свой ответ на этот вопрос, оптимисты утвержда- ют принципиальную познаваемость мира, скептики сомневаются в достоверности наших знаний, а агностики (от греч. agnostos — недоступный познанию) считают, что достоверное познание сущ- ности мира, первопричин бытия или некоторых предельных вопро- сов невозможно либо принципиально ограничено. Древние греки считали, что настоящие знания можно получить только с помощью разума: всё, что мы видим вокруг нас, постоян- но меняется. Если сегодня какое-то утверждение верно, завтра оно уже может стать неверным. В Средние века мыслители размышляли над проблемой разгра- ничения знания и религиозной веры и пытались обосновать отно- шения между ними. Знание истолковывалось как то, что может быть рационально объяснено, а вера должна приниматься без доказательств. Современная философия продолжает традицию выделения знания из всей совокупности человеческих мнений, убеждений, верований и т. п. § 2. Мнение или знание? Способы познания окружающего мира 15 Задумаемся: у каждого из нас есть своё мнение, и каждый имеет на него право. При этом мнения человека могут быть истинными или ложными, глубокими, обоснованными либо поверхностными, могут отражать убеждения и предрассудки. В них может выражать- ся не только эмоциональное отношение, но и предположения о реальности, опирающиеся на интуицию и опыт. Со временем такие мнения могут стать знанием, когда появится возможность их проверить и доказать. Знание — это выраженный в языке результат познания; истин- ное, обоснованное фактами и аргументами мнение (убеждение) человека. Различают знание, существующее в сознании конкрет- ных людей, и объективированное знание, зафиксированное в раз- личных текстах, а также знание-умение («знание как») и знание- информацию («знание что»). В процессе познания выделяются также субъект и объект по- знания. Субъектом познания является человек, объектом — окру- жающий мир и сам человек. Познание — это активная деятельность человека, направленная на получение новых знаний о каких-либо объектах, явлениях, процессах. ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ Чувственное познание опирается на наши органы чувств, в числе которых принято называть прежде всего осязание, обоня- ние, вкус, слух и зрение. Органы чувств помогают нам восприни- мать окружающий мир через ощущения. Это простейшие чув- ственные образы предметов, по сути снимки, копии отдельных свойств предметов. Например, запах цветка, солёный вкус мор- ской воды или шершавая поверхность парапета моста. Когда мы сталкиваемся с конкретными предметами или явле- ниями в реальной жизни, они воздействуют сразу на несколько наших органов чувств. Допустим, яблоко может быть красным, оно имеет определённый аромат, а также приятный вкус. Так скла- дывается целостный образ предмета, непосредственно воздейству- ющего на органы чувств, т. е. восприятие. Восприятие человека основано на вовлечении каждый раз вновь получаемых ощущений в систему уже имеющихся знаний. 16 ГЛАВА I Любой предмет воздействует на органы чувств человека лишь определённое время, а затем контакт пропадает. Но образ пред- мета не исчезает бесследно. Он сохраняется в памяти. Так форми- руются представления. Например, человек может представить в своём воображении цвет, вкус, аромат яблока. Познание невозможно без воображения. Сила воображения не только снова вызывает имеющиеся в памяти образы, но и связы- вает их друг с другом. Рациональное познание, основанное на законах логики, позво- ляет анализировать окружающий мир и систематизировать зна- ния о нём, выявлять те или иные свойства, формулировать закономерности и законы, объясняющие процессы в природе и обществе. На этапе рационального познания субъект отвлекает- ся от частных свойств отдельных предметов, обобщает их, соотно- сит их существенные свойства и далее оперирует общими суще- ственными признаками групп однотипных объектов, т. е. мыслит. Мышление в самом широком смысле — способность к позна- нию существенных свойств и связей (причинно-следственных, структурно-функциональных, пространственных, временных и др.) объектов, выходящих за рамки информации, полученной при по- мощи органов чувств и практического опыта человека. Процесс мышления непосредственно связан с физиологией человека (стро- ением и работой мозга) и языком (определённой знаково-симво- лической системой, в которой сохраняется и передаётся инфор- мация). К формам рационального познания относятся понятие, сужде- ние и умозаключение. Понятие — форма мышления, отражающая общие существен- ные признаки предметов, явлений или процессов; слово являет- ся языковым средством выражения понятия. Например, «школа», «ученик», «урок». В определении понятия фиксируются суще- ственные признаки соответствующего пред мета. Структуру и связи объектов, процессов окружающего мира, их развитие представляют в форме суждений (форма мысли, которая через связь понятий утверждает или отрицает что-либо) и умоза- ключений (новых суждений, логически выведенных на основе имеющихся). Например, из двух суждений «Все коты — млекопи- тающие животные» и «Барсик — кот» можно вывести умозаключе- ние: «Барсик — млекопитающее животное». Логика рассуждения может строиться от конкретных наблюде- ний к общим заключениям (индукция) или от общего к частным случаям (дедукция). Например, мы попробовали несколько зелё- ных яблок разных сортов, все они оказались кислыми, поэтому мы § 2. Мнение или знание? Способы познания окружающего мира 17 сделали вывод о том, что все зелёные яблоки данного сорта кис- лые. Противоположная логика: мы знаем, что все зелёные яблоки кислые, поэтому из всего разнообразия яблок для пирога мы вы- бираем в магазине конкретное зелёное яблоко (поскольку именно кислое подходит лучше всего). В научных исследованиях часто используются оба метода: сна- чала накапливаются наблюдения и делаются обобщения (индук- тивный этап), затем проверяются гипотезы на основе сделанных выводов (дедуктивный этап). Часто используемыми приёмами мышления являются сравне- ние и аналогия. При сравнении мы соотносим признаки несколь- ких объектов и выявляем их сходство и различия (пример: сравне- ние треугольника и четырёхугольника, общее — наличие сторон и углов и различие — количество углов). Аналогия даёт возможность связать неизвестное с известным (пример: если новая проблема похожа на ту, которая была успешно решена раньше, можно пред- положить, что для решения новой проблемы можно использовать прежние методы). Таким образом, прошлый опыт помогает нахо- дить решения новых задач. ВИДЫ ПОЗНАНИЯ Поскольку перед человеком встают очень разнообразные по- знавательные задачи, существуют разные виды познания. Обыденное (житейское) познание основывается на практиче- ских наблюдениях, здравом смысле, смекалке и применяется в по- вседневных бытовых ситуациях. Это то, как мы воспринимаем мир через повседневный бытовой опыт. Пример столкновения такого житейского здравого смысла с научным познанием привёл древне- греческий баснописец Эзоп: «Рассказывают, что, наблюдая звёзды и глядя наверх, Фалес упал в колодец, а какая-то финикиянка под- няла его на смех: он, мол, желает знать то, что на небе, а того, что перед ним и под ногами, не замечает». Практическое познание направлено на поиск путей достиже- ния конкретных результатов в реальной жизни. Это может касаться 18 ГЛАВА I самых разных сфер — начиная с бытовых вопросов и заканчивая сложными задачами, например ведением международных перего- воров. Люди часто учатся через практику. Так, домохозяйка ведёт кулинар ный блог и осваивает множество рецептов блюд, придумы- вает собственные. Бизнесмен изучает огромные объёмы новой ин- формации и развивает свои предпринимательские способности, сталкиваясь с реальными вызовами бизнеса. Мифологическое познание основывается на древних сказаниях и легендах, которые передавались из поколения в поколение, а сегодня – на образах массовой культуры и массмедиа. Религиозное познание основано на вере в Бога и принятии духов- ных истин, соблюдении обрядов и правил конкретной религиозной традиции. Этот познавательный опыт воспринимается как возмож- ность соприкоснуться со сверхъестественным божественным миром. Художественное познание — способ понимания окружающего мира и человека через призму творчества, будь то литература, музыка, изобразительное искусство и т. д. Оно основано на рас- крытии художественных образов, эмоциональной глубины, красо- ты и символики явлений. Художественный подход имеет огромную ценность для культуры, образования и самопознания. Через ис- кусство мы можем увидеть окружающий мир и себя самих глазами другого человека, осознать сложные моральные дилеммы. ЛИЧНОСТЬ В ИСТОРИИ Игорь Эммануилович Грабарь (1871—1960), российский историк искусства, реставратор, му- зейный деятель, живописец. После 1917 г. И. Грабарь стал одним из идеоло- гов государственной политики в области культур- ного строительства, охраны памятников культуры. Он был основоположником научной реставрации памятников искусства. Под его руководством осу- ществлялись расчистка и реставрация памятников древнерусского искусства XI—XV вв., в том числе росписей и икон Андрея Рублёва. Проблему худо- жественного восприятия он рассматривал в двух аспектах: восприятие произведения искусства зрителем и самим художником. Грабарь отмечал, что рядовой зритель не всегда сразу проникает в сущность произведения. Художник же способен «заразить и пленить зрителя». Сегодня имя Грабаря носит Всероссийский художественный научно- реставрационный центр, выросший из созданных им Центральных реставра- ционных мастерских (г. Москва). Научное познание — это особая форма познания, основанная на объективности (научных фактах), доказательности и логиче- § 2. Мнение или знание? Способы познания окружающего мира 19 ской структуре. Научное познание предполагает осмысление и объяснение установленных фактов в системе понятий и других элементов языка конкретной науки. Научное знание системно, проверяемо и доказательно; обладает прогностической силой (т. е. способностью прогнозировать результаты). Система научного познания включает два основных уровня: эм- пирический и теоретический. На эмпирическом уровне учёный непосредственно взаимодействует с тем, что изучает. Для исследо- вания состояния объекта или протекания процесса используют эмпирические методы — проводят измерения (в том числе с ис- пользованием специальных приборов и протоколов), наблюдения и описания объекта, эксперименты, изучают документы и иные источники. На теоретическом уровне в непосредственном взаи- модействии с объектом изучения уже нет необходимости. При по- мощи накопленных эмпирических данных происходит поиск при- чин, объяснений, закономерностей, законов. Вот тут-то и вступа- ют в игру теоретические методы. Они позволяют исследователям анализировать полученные данные, выдвигать и обосновывать гипотезы, объясняющие причины явлений, создавать теории. БЛОКНОТ Анализ — вычленение в объекте исследования неотъемлемых свойств и частей. Синтез — соединение подвергнутых ранее анализу частей объекта исследо- вания на прежней или на новой основе. Моделирование — исследование данного объекта, процесса на примере искусственно созданной модели. Абстрагирование — умозрительное отвлечение данного объекта от его кон- кретных свойств и связей с другими объектами, чтобы представить его в наиболее чистом, независимом от конкретики виде. Идеализация — предельное отвлечение познаваемого объекта от всех его реальных свойств и частей, сведение объекта к идеальному типу. Формализация — описание и объяснение познаваемого объекта на языке логических формул. Социальное познание связано с приобретением и развитием знаний о человеке и обществе. Оно имеет свои особенности. Субъ- ект и объект познания совпадают (общество познаёт обществен- ную жизнь). Получаемое социальное знание всегда носит ценност- ный характер, связано с убеждениями, интересами людей, групп, организаций. Общество как объект познания имеет сложную структуру и находится в постоянном развитии, что затрудняет процесс познания и делает весьма относительными его результаты. В социальном познании исключительно велика роль теоретиче- 20 ГЛАВА I ских методов науки и крайне ограничены возможности научного эксперимента. Социальное познание стоит особняком от рассмотренной выше классификации видов познания, поскольку может быть как науч- ным, так и ненаучным (во всём многообразии форм ненаучного познания). ИСТИНА В конечном счёте все проблемы познания так или иначе сводят- ся к вопросу о том, что такое истина и как её получить. Получение истинного знания — конечная цель познания. Истина — знание, соответствующее свойствам познаваемого предмета; адекватное отражение действительности. Истина объективна: её содержание соответствует действитель- ности, а потому оно не может зависеть от познающего субъекта, от его убеждений и предпочтений. Истинное знание отражает то, что есть на самом деле. Истина всегда конкретна: соотнесение знания с реальностью всегда осуществляется при определённых условиях. Процесс познания постоянно расширяет, уточняет наши зна- ния об окружающем мире и самих себе. Поэтому во многих случа- ях мы достигаем относительной истины — неполного, верного только при определённых условиях знания о предмете, явлении, процессе. Например, законы Ньютона истинны только по отноше- нию к инерциальным системам отсчёта. Относительная истина со временем может измениться: она либо становится частью более широкого понимания мира, либо вообще оказывается ошибочной. Однако из множества таких частичных знаний может постепенно сформироваться абсолютная истина — полное, точное и окончательное понимание какого-то явления или факта. Однако в силу изменчивости мира и несовершенства инструментов, с помощью которых мы познаём мир, абсолютная истина является скорее идеалом, целью научного познания, к ко- торой стоит стремиться, но которую сложно достигнуть. Многие абсолютные истины относятся к сфере религиозного познания и принимаются таковыми в силу уверенности людей в их боже- ственном происхождении. Как же отличить истину от ошибочных мнений и выводов? Есть целый ряд принятых критериев истины. Так, существует подход, согласно которому знание считается истинным, если оно внутренне непротиворечиво и логично встро- ено в уже существующую систему взглядов. Этот подход опирается на идею, что любая новая теория должна соответствовать устояв- шимся законам и правилам мышления. § 2. Мнение или знание? Способы познания окружающего мира Однако у такого подхода есть свои ограничения. Иногда новые открытия полностью переворачивают наше представление о мире. История науки полна примеров, когда революционные идеи сна- чала отвергались, но впоследствии оказывались истинными. Важно помнить и о таком критерии истины, как историческая проверка. Некоторые идеи проходят испытание временем. Теории, которые выдержали критику и остаются актуальными спустя деся- тилетия, заслуживают большего доверия. К критериям истины в быту относят и полезность в обыденной жизни, и авторитетный источник знания. Ключевым критерием истины является практика. Один из самых надёжных способов проверить истинность утверждения — подтвердить его результатами экспериментов, наблюдений, приме- нить в реальной жизни. Таким образом, связь между познанием и практикой образует замкнутый цикл: практика даёт цели и объ- екты познавательного процесса, а результаты познания возвраща- ются обратно в жизнь, чтобы снова пройти проверку опытом. Но и этот критерий нередко подвергается критике. Во-первых, существуют аспекты реальности, которые невозможно напрямую подтвердить практическим путём, например фундаментальные за- коны физики или абстрактные математические концепции. Кроме того, практические подтверждения некоторых теорий могут запаздывать на десятки лет или даже столетия, однако это вовсе не делает знания ложными. «Тот, кто говорит о вещах в соответствии с тем, каковы они есть, говорит истину, тот же, кто говорит о них иначе, — лжёт». Это утверждение древнегреческого философа Платона лежит в основе классической кон- цепции истины. Согласно ей, истинна та мысль, которая соответствует своему объекту, т. е. описывает, представ- ляет его таким, каков он есть на самом деле, и ложной считается мысль, дающая искажённое представление о своём объекте. При этом истина объективна — она не зависит от воли и желания людей. Платон. Бюст Утверждения, не соответствующие действительности, являются либо заблуждением, либо ложью. Главное различие между этими понятиями лежит в уровне осознанности и мотивации: заблуж- дение — результат непонимания или неправильной интерпрета- ции, а ложь — целенаправленная манипуляция информацией. Заблуж дение возникает непреднамеренно: человек искренне верит 21 ИНТЕРЕСНО 22 ГЛАВА I в неверную информацию или принимает за истину ошибочные факты. Ложь, напротив, подразумевает умышленное искажение фактов ради достижения определённой цели. Кратко о чем в этом параграфе