Ниже — готовая разработка, написанная от первого лица, как её сдаёт преподаватель. Взял тему из нашего примера; если нужен другой класс или тема, скажите — перепишу под них.

Воспитательное мероприятие «Умеем ли мы слушать?»

Разработка классного часа (от лица преподавателя)

Класс: 7-й. Форма: классный час с элементами тренинга. Время: 40 минут. Место: учебный кабинет, стулья расставлены полукругом.

Воспитательная цель: формировать у обучающихся уважительное отношение к собеседнику и культуру слушания.

Задачи:

• образовательная — я помогаю ребятам увидеть разницу между «слышать» и «слушать»;
• воспитательная — я создаю ситуацию, в которой они переживают, как чувствует себя человек, которого перебивают;
• развивающая — я добиваюсь, чтобы каждый попробовал 3–4 приёма активного слушания и сформулировал своё правило общения.

Оборудование: доска и мел (или флипчарт), карточки с описанием ситуаций, листки для рефлексии, мяч.

Подготовка. Я заранее расставляю стулья полукругом, чтобы все видели друг друга, готовлю три карточки с кейсами и пишу на доске только заголовок — правила мы сформулируем вместе, я не вывешиваю их готовыми.

Ход мероприятия

1. Вступление (5 мин). Я начинаю не с темы, а с вопроса: «Поднимите руку, кому было обидно, когда вас перебивали в разговоре». Жду, пока руки опустятся, и спрашиваю одного-двух ребят: «Что ты почувствовал в тот момент?» Ответы коротко записываю на доске. Затем объявляю тему: «Сегодня мы разберёмся, что значит уметь слушать, и потренируемся в этом».

2. Упражнение «Говорящий и слушающий» (10 мин). Я делю класс на пары и объясняю задание: первый в течение двух минут рассказывает о фильме или книге, которая ему нравится; второй слушает по правилам — не перебивать, не давать советов, задать один уточняющий вопрос. Потом мы меняемся ролями. Пока пары работают, я хожу по классу и молча отмечаю, кто перебивает. После упражнения спрашиваю: «Что было труднее — говорить или слушать? Что помогло вам почувствовать, что вас действительно слушают?»

3. Разбор ситуаций (7 мин). Я раздаю карточки: «Друг рассказывает о проблеме, а ты смотришь в телефон», «Одноклассник отвечает у доски, а в классе смеются», «Ты перебиваешь маму, потому что торопишься». Каждая группа за минуту решает: что почувствует второй участник и что можно сделать иначе. Выслушиваю ответы, не оцениваю их как «правильные» или «неправильные» — я только уточняю: «А почему ты так думаешь?»

4. Выработка правил (8 мин). Я предлагаю: «Давайте соберём правила, по которым нам будет комфортно разговаривать в классе». Записываю на доске то, что называют ребята, помогаю формулировать кратко. В итоге на доске остаётся 4–5 пунктов — это наш общий договор, а не мой список.

5. Заключение и рефлексия (10 мин). Я не читаю мораль, а прошу каждого выбрать одно правило, которое он попробует соблюдать на этой неделе, и назвать его вслух (по кругу, с мячом). Затем — рефлексия на листках по трём началам: «Я понял, что…», «Мне было трудно, когда…», «Теперь я буду…». Листки сдают мне, я их читаю после занятия.

Моя позиция как преподавателя

Я сознательно говорю мало: задаю вопросы, держу паузу, не спешу давать готовый вывод. Я не прерываю даже неудачные ответы и не сравниваю детей друг с другом. Если кто-то отмалчивается, я не вытягиваю его при всех, а подхожу на упражнении и спрашиваю один на один.

Возможные трудности и что я сделаю. Если класс не включается в обсуждение, я начинаю с себя — привожу собственный пример. Если кто-то перебивает намеренно, чтобы рассмешить, я не делаю замечание вслух, а обращаю ситуацию в материал: «Вот сейчас нас перебили — что мы почувствовали?»

Ожидаемый результат. Ребята называют разницу между «слышать» и «слушать», объясняют, почему перебивать неприятно, и формулируют не менее трёх правил общения; каждый выбирает одно правило для себя.

Самоанализ (по каким критериям я оцениваю, что мероприятие удалось): цель достигнута, если большую часть времени говорили дети, а не я; если прозвучали не только «правильные» ответы, но и живые реакции; если в конце каждый смог назвать своё правило и объяснить, зачем оно ему.

Если это мероприятие нужно под другой класс (5-й, 9-й, 11-й) или другую тему — например, о дружбе, ответственности, конфликтах, — напишите, и я перестрою сценарий под возраст.

Ниже — готовый сценарий классного часа о дружбе, написанный от первого лица, для 5–9 классов. Ядро сценария одно, а по возрастам меняются форма и глубина — таблица адаптации в конце.

Воспитательное мероприятие «Дружба в нашем классе»

Разработка классного часа (от лица преподавателя)

Класс: 5–9 (с адаптацией по возрасту, см. таблицу). Форма: классный час с элементами тренинга и дискуссии. Время: 40–45 минут. Место: кабинет, стулья полукругом, парты сдвинуты для работы в группах.

Воспитательная цель: формировать у обучающихся ценностное отношение к дружбе и опыт уважительного взаимодействия внутри классного коллектива.

Задачи:

• образовательная — я помогаю ребятам сформулировать, из чего складываются дружеские отношения и где проходят их границы;
• воспитательная — я создаю ситуацию, в которой каждый может почувствовать ценность поддержки и ответственность за отношения в классе;
• развивающая — я добиваюсь, чтобы ребята учились договариваться, слушать другого и находить выход из трудной ситуации без обиды и насмешки.

Оборудование: доска и мел (или флипчарт), 4 карточки с ситуациями, листы А4 и маркеры на группы, листки для рефлексии, мяч.

Подготовка. Я заранее расставляю стулья полукругом, делю класс на группы по 4–5 человек (состав подбираю сам, чтобы группы были смешанными, а не «своими компаниями»), готовлю карточки с кейсами. На доске я пишу только заголовок «Дружба в нашем классе» — все выводы и правила мы выведем вместе, готовых формулировок я не вывешиваю.

Важное правило, которое я объявляю в начале: «Мы говорим о ситуациях, а не о людях. Чужие истории и имена не называем. Всё личное, что прозвучит здесь, остаётся здесь».

Ход мероприятия

1. Вступление «Дружба — это…» (5 мин). Я начинаю не с темы, а с круга: передаю мяч и прошу каждого продолжить фразу одним словом или коротким предложением — «Дружба — это…». Ответы записываю на доске, не комментируя и не оценивая. Затем объявляю: «Сегодня мы соберём наше общее понимание дружбы и договоримся о правилах, по которым нам будет хорошо в классе».

2. Мозговой штурм «Портрет друга» (7–8 мин). Я делю класс на группы и даю задание: за три минуты назвать пять качеств, без которых дружба невозможна, и одно качество, которое дружбу разрушает. Группы защищают свой список — я только уточняю: «Почему именно это качество?» — и свожу ответы на доске в общий «портрет». Если звучат спорные качества (например, «друг должен всегда со мной соглашаться»), я не спорю, а задаю встречный вопрос: «А как ты будешь себя чувствовать, если друг с тобой не согласен?»

3. Упражнение «Скульптура дружбы» (8 мин). Я предлагаю группам молча построить из себя скульптуру, которая выражает дружбу, а остальным — угадать, что изображено. Для старших классов вместо скульптуры я беру упражнение «Мост доверия»: двум ребятам нужно провести третьего через «опасный участок» класса без слов. После упражнения мы обсуждаем не результат, а процесс: «Легко ли было договариваться без слов? Кто взял на себя роль ведущего и как к этому отнеслись остальные? Кто остался в стороне — и что он при этом чувствовал?»

4. Разбор ситуаций (10 мин). Каждая группа получает карточку и за три минуты решает: что чувствует каждый участник, что можно сделать и чего делать нельзя.

• «Твой друг просит списать контрольную, ты не хочешь».
• «В классе высмеивают новенького, а твой друг в этом участвует».
• «Друг рассказал твой секрет другим».
• «Вы поссорились из-за пустяка, и оба ждёте, что первым подойдёт другой». Группы представляют решения, я не делю их на «правильные» и «неправильные», а спрашиваю: «Как это сработает? А если на месте этого человека оказался ты?» В конце я коротко обобщаю, что дружба — это не только «вместе весело», но и умение говорить «нет», прощать и признавать свою вину.

5. «Кодекс дружбы нашего класса» (7 мин). Я предлагаю: «Давайте соберём правила, по которым нам будет комфортно в классе». Ребята называют, я помогаю формулировать кратко и записываю на доске. В итоге остаётся 5–6 пунктов — это наш общий договор, а не мой список. Я предлагаю переписать его на лист и повесить в классе, а через две недели вернуться и проверить, как он работает.

6. Заключение и рефлексия (5–7 мин). По кругу с мячом: каждый выбирает один пункт кодекса, который попробует соблюдать на этой неделе, и называет вслух. Затем на листках три начала: «Я понял, что…», «Мне было трудно, когда…», «Теперь я буду…». Дополнительно я предлагаю каждому молча подойти и сказать спасибо одному человеку из класса — за что-то конкретное. Листки сдают мне, я читаю их после занятия и при необходимости говорю с ребятами индивидуально.

Моя позиция как преподавателя

Я говорю мало: задаю вопросы, держу паузу, не спешу выдавать готовый вывод. Я не прерываю неудачные ответы, не сравниваю детей и не ставлю никого в пример «как надо дружить». Если разговор касается реального конфликта в классе, я не превращаю занятие в разбор чьих-то поступков: перевожу ситуацию в общий формат — «так бывает, давайте разберём, как из этого выходить». Я слежу, чтобы никто не остался в стороне и чтобы за смехом не пряталась обида.

Возможные трудности и что я сделаю.

• Кто-то скажет: «У меня нет друзей». Я не утешаю при всех и не даю советов на виду у класса, а отвечаю коротко: «Спасибо, что сказал честно», — и после занятия говорю с этим ребёнком один на один.
• Начнут вспоминать старые конфликты. Я возвращаю рамку: «Это уже было, мы не судим. Что можно сделать в следующий раз?»
• Группа не включается. Начинаю с себя — привожу собственный пример, где мне было трудно в отношениях.
• Кто-то пытается шутить над другими. Не делаю замечание вслух, а обращаю ситуацию в материал: «Вот сейчас прозвучала шутка в чей-то адрес — как вы думаете, что почувствовал человек?»

Ожидаемый результат. Ребята называют не менее пяти качеств, важных для дружбы, объясняют, почему дружба требует усилий и умения говорить «нет», и формулируют общий кодекс класса из 5–6 правил; каждый выбирает одно правило для себя и может объяснить, зачем оно ему.

Самоанализ (по каким критериям я считаю, что мероприятие удалось). Цель достигнута, если большую часть времени говорили дети, а не я; если прозвучали не только «правильные» ответы, но и живые, честные реакции; если в конце каждый смог назвать своё правило и объяснить его смысл; если после занятия в классе хоть немного изменилось то, как ребята обращаются друг к другу.

Адаптация по возрасту

Если нужно сузить сценарий под конкретный класс — например, провести его в 6-м или в 9-м — скажите, и я перепишу ход под один возраст и добавлю готовые карточки с ситуациями.