Конспект краткий , анкеты по уроку математика
На фото — задание по педагогике, а не по математике: практическое занятие № 1, конспект статьи П. Ф. Каптерева и две анкеты для изучения личности ученика. Ниже — краткий ответ: конспект и анкеты. Вопросы анкет я привязал к урокам математики, чтобы совпасть с твоим запросом; если нужна универсальная анкета, из неё просто убираются слова «по математике».
1. Краткий конспект статьи П. Ф. Каптерева «Педагогика — наука или искусство»
Главный вопрос: педагогика — это строгая наука или творческое искусство?
Тезисы:
- Педагогика — наука, потому что изучает общие закономерности воспитания, обучения и развития; обобщает педагогический опыт, опирается на психологию, физиологию, гигиену и социологию.
- Педагогика — искусство, потому что воспитание требует творчества, интуиции, педагогического такта и учёта индивидуальности каждого ученика.
- Наука даёт общие правила и законы, а искусство — конкретное применение этих правил к живому ребёнку и ситуации.
- Педагогика — прикладная наука: её теория проверяется и реализуется в практической деятельности учителя.
- Односторонность вредна: «чистая теория» без практики бесплодна, а одно искусство без научных знаний превращается в ремесло и интуитивный поиск.
- Поэтому учитель должен соединять научную подготовку и педагогическое мастерство, постоянно самообразовываться и анализировать свой опыт.
- Вывод Каптерева: педагогика — и наука, и искусство одновременно; они не противопоставляются, а дополняют друг друга.
2. Открытая анкета «Изучение личности ученика на уроках математики»
Инструкция: «Ответь, пожалуйста, развёрнуто. Анкета анонимна: ФИО указывать не нужно. Ответы нужны для анализа, а не для оценки».
- Что тебе больше всего нравится на уроках математики и что не нравится?
- Какие темы даются тебе легко, а какие — трудно? Почему?
- Как ты обычно действуешь, если не понял новое правило или задачу?
- Опиши свой самый удачный опыт на уроке математики.
- Что тебе помогает работать на уроке, а что мешает?
- Как ты относишься к работе в паре, в группе и к ответу у доски?
- Какие качества учителя помогают тебе учиться?
- Что бы ты изменил в уроках математики?
3. Закрытая анкета «Изучение личности ученика на уроках математики»
Инструкция: «Выбери один вариант, который больше всего тебе подходит».
- Как ты относишься к математике?
а) нравится; б) скорее нравится; в) скорее не нравится; г) не нравится. - Как ты оцениваешь свою успеваемость по математике?
а) высокая; б) средняя; в) низкая; г) затрудняюсь ответить. - Что чаще всего мешает тебе решать задачи?
а) непонимание условия; б) страх ошибки; в) нехватка времени; г) шум на уроке; д) другое. - В каком формате тебе комфортнее работать?
а) индивидуально; б) в паре; в) в группе; г) у доски. - Что ты делаешь, если не понял тему?
а) спрашиваю учителя; б) читаю учебник; в) спрашиваю одноклассника; г) ищу в интернете; д) оставляю как есть. - Насколько тебе интересны задачи с практическим содержанием?
Оцени по шкале от 1 до 5: 1 — совсем неинтересны, 5 — очень интересны. - Комфортно ли тебе отвечать у доски?
а) да; б) скорее да; в) скорее нет; г) нет. - Хотел(а) бы ты участвовать в математических конкурсах или олимпиадах?
а) да; б) нет; в) не знаю.
4. Как понять принцип и сделать похожее
Открытая анкета даёт свободный ответ: ученик сам формулирует мысль. Плюс — глубина и неожиданные детали; минус — ответы труднее сравнивать и обрабатывать.
Закрытая анкета предлагает готовые варианты. Плюс — быстро, удобно считать; минус — можно не предусмотреть важный вариант, и ученик выберет «не то».
Правила составления:
- сначала цель — что именно ты изучаешь: мотивацию, самооценку, интересы, отношения в классе;
- один вопрос — одна мысль, без двойных формулировок;
- нейтральный тон, без подсказки «правильного» ответа;
- в закрытых вопросах варианты должны быть полными и не пересекаться;
- в начале — инструкция и гарантия анонимности;
- в конце — благодарность;
- проверить анкету на 2–3 учениках: понятны ли вопросы и хватает ли 10–15 минут.
Проверка результата: анкета подходит, если её вопросы действительно соответствуют цели, открытые и закрытые вопросы отличаются по форме, а варианты ответов не заставляют ученика угадывать.
Обсуждение
6 сообщенийКонспект чуть по шире, и теоретическая часть тоже нужна
Ниже — расширенный конспект статьи П. Ф. Каптерева и теоретическая часть к практическому занятию. Теоретическую часть даю как раз «под анкеты»: понятие личности, методы её изучения и правила анкетирования.
1. Расширенный конспект статьи П. Ф. Каптерева «Педагогика — наука или искусство?»
Статья конца XIX в., входит в «Избранные педагогические сочинения» П. Ф. Каптерева. Точные страницы сверь по своему изданию — от этого зависит оформление ссылок.
Постановка вопроса. Каптерев замечает, что сам спор «наука или искусство» часто возникает из-за смешения двух разных вещей: педагогики (системы знаний о воспитании) и воспитательной деятельности (живой практики). Смешав их, спорят не о том.
Две крайние позиции.
- Педагогика — искусство. Она не открывает собственных законов, а берёт их из психологии, физиологии, гигиены, социологии; имеет дело с единичным, неповторимым ребёнком; требует таланта, чутья, вдохновения — как искусство.
- Педагогика — наука. У неё есть свой предмет — воспитание; она обобщает опыт многих поколений учителей, строит систему закономерностей, проверяет выводы практикой.
Решение Каптерева. Педагогика — наука прикладная, а воспитание — искусство, опирающееся на науку. Аналогия автора: медицина есть наука, а врачевание — искусство; так и здесь — теория без практики бесплодна, а практика без теории слепа.
Аргументы, которые он приводит.
- Наука изучает общее, искусство имеет дело с единичным; но общее познаётся только через единичное, поэтому педагогическая теория «питается» живым опытом.
- Научное знание даёт средства и правила, а выбор и применение их в конкретной ситуации — дело педагогического такта и мастерства учителя.
- Опасны обе крайности: эмпиризм (рабское следование шаблонам, «так всегда делали») и оторванное теоретизирование (знание книг без понимания детей).
- Поэтому учителю нужны и научная подготовка, и постоянное самообразование, наблюдение за детьми и анализ собственного опыта.
- Воспитание не стоит на месте: меняются дети, общество, условия — значит, меняется и педагогическая наука, и приёмы искусства.
Вывод. Педагогика — и наука, и искусство одновременно: наука даёт закономерности и средства, искусство — их творческое применение к неповторимой личности ребёнка.
| Критерий | Педагогика как наука | Педагогика как искусство |
|---|---|---|
| Что изучает / делает | общие законы воспитания и обучения | применяет законы к конкретному ученику |
| Основа | психология, физиология, социология, опыт | такт, интуиция, творчество, мастерство |
| Результат | теория, правила, методики | живое взаимодействие, решение ситуации |
Значение для современного учителя: не противопоставлять методику и творчество; проверять приёмы практикой; изучать ребёнка, а не только предмет.
2. Теоретическая часть к практическому занятию
2.1. Личность и её структура
- Индивид — человек как представитель вида, с его биологическими свойствами.
- Личность — социальное качество: система мотивов, ценностей, отношений, формирующаяся в деятельности и общении.
- Индивидуальность — неповторимое сочетание свойств и качеств.
При изучении личности ученика диагностируют: направленность (мотивы, интересы, ценности), темперамент и характер, способности, самооценку, учебную мотивацию, отношения в классе.
2.2. Методы изучения личности
- наблюдение — систематическое, в естественных условиях;
- беседа — уточняет и углубляет данные;
- анкетирование — массовый письменный опрос;
- тестирование — стандартизированные методики;
- изучение продуктов деятельности — тетради, рисунки, проекты;
- социометрия — структура отношений в классе;
- эксперимент — констатирующий и формирующий.
Требования к диагностике: систематичность, объективность, естественные условия, добровольность и конфиденциальность, принцип «не навреди».
2.3. Анкетирование: виды и вопросы
Анкета — стандартизированный по форме и содержанию письменный опрос.
Виды анкет: открытые (свободный ответ), закрытые (готовые варианты), смешанные; индивидуальные и групповые; бумажные и онлайн.
Типы вопросов: открытые, закрытые (альтернативные, с выбором, ранжирование, шкальные), полузакрытые, прямые и косвенные, контрольные, вопросы-фильтры.
Требования к анкете:
- соответствие цели и возрасту;
- ясность, однозначность, нейтральность, без подсказки «нужного» ответа;
- один вопрос — одна мысль;
- логическая последовательность: от простого к сложному;
- инструкция в начале, благодарность в конце;
- анонимность и время заполнения 10–15 минут;
- пилотаж на 2–3 учениках.
Этапы: цель → гипотеза → составление → проверка → проведение → обработка → интерпретация → выводы.
Ограничения: ответы — самоотчёт, возможна «социальная желательность», влияние формулировок, низкая мотивация.
2.4. Возрастные особенности
- Младшие школьники: короткие конкретные вопросы, 3–4 варианта, игровая форма, мало открытых вопросов.
- Подростки: важна анонимность, возможны открытые вопросы, чувствительность к оценке.
- Старшеклассники: сложные шкалы, вопросы о самоопределении и ценностях.
2.5. Связь с уроками математики
Анкеты позволяют изучить мотивацию к предмету, тревожность при ответе у доски, стиль учебной работы, самооценку и отношение к трудным темам — это и есть «изучение личности на уроках математики».
Если нужно, могу оформить это как связный реферат с титульным листом или сократить под объём 2–3 страниц.
Краткий конспект по темам. Предмет педагогики. Основные категории педагогики. Функции педагогики. Система педагогических наук. Понятие методология и метод научно-педагогических исследований. Классификация методов научно-педагогических исследований и их характеристика
Ниже — краткий конспект по темам (можно переписывать в тетрадь: по каждой теме — главное, без лишнего).
1. Предмет педагогики
- Педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании человека.
- Объект — человек в процессе образования (ученик, воспитанник, а также группы и педагогические системы).
- Предмет — целостный педагогический процесс: образование, обучение, воспитание и развитие личности, их закономерности, принципы, содержание, формы и методы.
- Традиционно (Каптерев, Ушинский): педагогика — наука о воспитании ребёнка. Современно: педагогика изучает образование человека на протяжении всей жизни.
2. Основные категории педагогики
| Категория | Краткое определение |
|---|---|
| Воспитание | Широко — передача социального опыта от поколения к поколению; узко — целенаправленное формирование у личности качеств, отношений, убеждений |
| Обучение | Целенаправленный двусторонний процесс взаимодействия учителя и учеников, в результате которого усваиваются знания, умения, навыки и развиваются способности |
| Образование | Процесс и результат освоения системы знаний, умений, опыта, а также сама система учреждений; одновременно ценность и цель |
| Развитие | Закономерное качественное изменение личности (психическое, социальное, интеллектуальное), происходящее в деятельности и общении |
| Педагогический процесс | Целостное единство обучения, воспитания и развития в специально организованных условиях |
| Педагогическая деятельность | Деятельность взрослого по созданию условий для развития и обучения ребёнка |
| Социализация | Усвоение и активное воспроизводство социального опыта |
| Педагогическая система | Совокупность взаимосвязанных компонентов: цель, содержание, методы, средства, учитель, ученик, результат |
Связь категорий: обучение и воспитание — части образования; общее звено — педагогический процесс, ведущий к развитию личности.
3. Функции педагогики
Теоретические (наука):
- описательная — собирает и систематизирует педагогический факты;
- объяснительная — выявляет закономерности и причины успеха или неудачи;
- прогностическая — предсказывает развитие образования и последствия решений.
Технологические (практика):
- проективно-конструктивная — разрабатывает методики, программы, технологии;
- преобразовательная — внедряет результаты в практику;
- диагностическая — оценивает состояние процесса и результаты;
- коррекционная — уточняет, исправляет методы по итогам диагностики.
Мировоззренческие и социальные:
- гуманистическая — ориентация на ценность и развитие ребёнка;
- культурологическая — передача культуры;
- интегративная — связь с другими науками и обобщение опыта.
4. Система педагогических наук
- Общая педагогика — основы, теоретические принципы: введение в педагогику, дидактика, теория воспитания, управление образованием (школоведение).
- История педагогики — развитие педагогических идей и школ.
- Возрастная педагогика — дошкольная, школьная, педагогика взрослых (андрагогика), геронтогогика.
- Специальная (коррекционная) — сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия.
- Частные методики (предметные) — методики преподавания отдельных дисциплин, в т.ч. математики.
- Социальная педагогика — взаимодействие личности и социума, помощь в трудных ситуациях.
- Профессиональная — педагогика профтехобразования, высшей школы.
- Отраслевые и прикладные — сравнительная, этнопедагогика, семейная, лечебная, военная, музейная, пенитенциарная.
Связь с другими науками: философия (мировоззрение, цель), психология (индивидуальные особенности, закономерности психики), физиология и гигиена (здоровье, режим), социология (среда, отношения), медицина, культурология, кибернетика и статистика (методы обработки).
5. Методология и метод научно-педагогического исследования
- Метод — способ достижения цели, путь познания: как и с помощью чего изучаем явление.
- Методика — совокупность конкретных приёмов применения метода, «как именно выполняю».
- Методология — учение о структуре и логике познания: система принципов, подходов и способов исследования.
Уровни методологии:
- Философский — общие взгляды на мир и познание (например, деятельностный, системный подход).
- Общенаучный — подходы: системный, комплексный, деятельностный, личностный.
- Конкретно-научный — принципы самой педагогики: целостность педагогического процесса, единство теории и практики, учёт возрастных и индивидуальных особенностей.
- Технологический — процедуры: методика и техника конкретного исследования.
Требования к исследованию: объективность, систематичность, проверяемость, этика («не навреди», конфиденциальность), целесообразность выборки.
6. Классификация методов научно-педагогических исследований
А. Теоретические методы
| Метод | Характеристика |
|---|---|
| Анализ и синтез | Разложение явления на части и соединение выводов в целое |
| Сравнение, обобщение | Нахождение общего и различного, вывод закономерностей |
| Классификация | Группировка явлений по общему признаку |
| Моделирование | Создание мысленной или материальной модели процесса |
| Индукция и дедукция | Движение от фактов к закону и от закона к частным случаям |
| Анализ литературы | Изучение трудов, документов, программ |
Б. Эмпирические методы
| Метод | Характеристика | Плюсы / ограничения |
|---|---|---|
| Наблюдение | Плановая, целенаправленная фиксация поведения учеников в естественных условиях | Естественность / субъективность, требует времени |
| Беседа | Живой диалог по заранее продуманным вопросам | Гибкость, глубина / зависит от умения спрашивать |
| Анкетирование | Массовый письменный опрос, открытые/закрытые вопросы | Охват, обработка / самоотчёт, «социальная желательность» |
| Интервью | Устный опрос с устной фиксацией | Уточнение / трудоёмкость |
| Тестирование | Стандартизированная методика с нормами и шкалой | Сопоставимость / не всё можно измерить тестом |
| Изучение продуктов деятельности | Тетради, рисунки, проекты, сочинения | Естественные следы работы / трудность интерпретации |
| Социометрия | Выборы учеников выявляют структуру отношений в классе | Показывает неформальных лидеров / не объясняет причин |
| Обобщение опыта | Анализ работы учителей, лучших практик | Связь с практикой / риск субъективизма |
В. Эксперимент
Педагогический эксперимент — активное вмешательство исследователя в процесс при контролируемых условиях.
- Констатирующий — фиксирует исходное состояние;
- формирующий (преобразующий) — вводит новую методику;
- контрольный — сравнивает результаты с контрольной группой.
Плюсы: проверка гипотезы, причинно-следственные связи. Ограничения: этика, трудоёмкость, влияние посторонних факторов.
Г. Математико-статистические методы
- регистрация и ранжирование — упорядочивание данных;
- шкалирование — перевод качеств в баллы;
- статистика — средние величины, процент, критерии значимости (Стьюдент, Пирсон, χ²).
Логика исследования: проблема → тема → цель и задачи → гипотеза → методы → сбор данных → обработка → выводы → внедрение.
