Реши задание на изображении
Краткий ответ
Задание №1 — это «шапка» твоего будущего проекта, заполняется индивидуально. Пример:
- Руководитель проекта: Иванов И. И., учитель истории
- Предполагаемая тема проекта: «История моей улицы в названиях»
- Предметная область: история (краеведение)
Задание №2
а) Проектный метод — способ обучения, при котором ученик сам решает практическую, значимую для него проблему и создаёт конкретный продукт, а знания осваивает по ходу работы. Схема: проблема → замысел → план → деятельность → продукт → защита → рефлексия.
б) Где и когда. Зародился в США во второй половине XIX в. (идеи Дж. Дьюи — «обучение через деятельность»). В оформленном виде метод описал ученик Дьюи Уильям Херд Килпатрик в работе «The Project Method» (1918 г.) — его и считают автором метода.
в) В России. У истоков — С. Т. Шацкий (с 1905 г. применял метод в детских колониях), в 1920-е — В. Н. Шульгин и М. В. Крупенина (Наркомпрос). Особенность: метод пришёл как часть идеи «трудовой школы», в 1920-е был официально принят (комплексные программы, бригадный метод), но в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» осуждён — за падение уровня систематических знаний и роли учителя — и на десятилетия исчез из школы. Вернулся в 1990–2000-е как учебный проект по ФГОС (в т. ч. индивидуальный итоговый проект).
Задание №3
| Пример | Проект | Процесс |
|---|---|---|
| 0 | марафон | пробежка |
| 1 | испечь торт ко дню рождения | печь хлеб в пекарне каждый день |
| 2 | выпустить новую модель смартфона | серийное производство смартфонов |
| 3 | поставить новый спектакль | играть этот спектакль каждый вечер |
Задание №4
| Критерий | Проект | Сообщение | Реферат | Презентация |
|---|---|---|---|---|
| 1. Результат | новый продукт: изделие, модель, мероприятие, решение проблемы | устный текст с подборкой фактов по теме | письменный текст-обзор по источникам | набор слайдов, наглядный ряд |
| 2. Деятельность | практическая: исследование + создание продукта | отбор и пересказ готовой информации | сбор, анализ и систематизация литературы | оформление слайдов и выступление |
| 3. Новизна | своё решение или изделие, которого не было | новизны нет — пересказ известного | новизны нет — компиляция | новизны нет — только форма подачи |
Как рассуждать (принцип)
Проект vs процесс. Держи в голове два вопроса-различителя:
- Есть ли у этого конец и уникальный результат? У проекта — да: он конечен, делается один раз, у него есть продукт и дата защиты. У процесса — нет: он повторяется по кругу и нужен для стабильного результата.
- Что варьируется? В проекте каждый раз новое (новый замысел, новый продукт), в процессе — отлаженная одинаковая технология.
Проверь себя на примере из таблицы: марафон — конкретное событие с датой старта и финиша, больше не повторится; пробежка — регулярное действие, которое можно повторять сколько угодно. Каждая твоя пара должна этому соответствовать: слева — разово и с продуктом, справа — циклично.
Проект vs реферат/сообщение/презентация. Различие не в объёме, а в типе деятельности и результате: реферат, сообщение и презентация работают с уже существующей информацией (собрал → пересказал → показал), а проект обязательно добавляет собственную практическую часть и новый продукт. Поэтому критерии для таблицы удобно брать «сквозные» — про все четыре колонки сразу: результат, характер деятельности, новизна, структура, форма защиты.
Проверка. В задании №4 у тебя должно быть ≥ 2 критериев, и по каждому — заполнены все четыре столбца (иначе критерий не сравнительный). В задании №3 в каждой строке слева — то, что заканчивается, справа — то, что повторяется.
Обсуждение
4 сообщенияНомер 2 в сделай полностью
Задание 2, пункт «в» — полностью
1. У истоков: С. Т. Шацкий (до 1917 г.)
Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934) — первым в России начал применять идеи «обучения через деятельность».
- 1905 г. — вместе с А. У. Зеленко создал в Москве общество «Сеттльмент» — клуб с мастерскими для детей рабочих, где обучение строилось вокруг реальных дел.
- 1911 г. — детская колония «Бодрая жизнь» (Калужская губерния): дети сами планировали труд, игры, исследования.
- С 1919 г. — Первая опытная станция Наркомпроса (руководил до 1932 г.), где метод проектов применялся официально в связке «школа — производство — жизнь».
Его принцип: знания, добытые в собственной работе, усваиваются лучше, а школа должна быть связана с реальной жизнью.
2. 1920-е: внедрение и теоретики
| Кто | Вклад |
|---|---|
| Н. К. Крупская | обосновала связь проектного метода с идеей трудовой школы |
| М. В. Крупенина | разрабатывала «метод жизненных заданий», где учебная тема выводилась из реальной задачи |
| В. Н. Шульгин | идея «школы-производства»: обучение через участие в хозяйственной жизни района |
| Б. В. Игнатьев | обобщил опыт в книге «Метод проектов в школе» (1925) |
Особенность российского варианта: метод пришёл не как свободная педагогика, а как часть идеи «трудовой школы», поэтому был тесно связан с идеологией и производственной практикой: «бригадный метод», «комплексные программы», «жизненные задания».
Хронология внедрения: 1923 г. — комплексные программы школ I ступени; 1925 г. — активное распространение «метода проектов»; 1929–1930 гг. — пик применения в виде бригадно-лабораторного метода.
3. 1931 г.: запрет
5 сентября 1931 г. — постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе»: метод фактически запрещён.
Причины по постановлению:
- знания стали бессистемными, «лоскутными» — программа «расщеплялась» на отдельные задания;
- упразднялся урок и снижалась роль учителя;
- «бригадный метод» шёл за счёт индивидуальной проверки — ученики «проходили» за счёт бригады.
Итог: на десятилетия вернулись к классно-урочной системе, и проектный метод исчез из практики.
4. Возрождение (1990-е — 2010-е)
- 1990-е — метод проектов возвращается в школу вместе с идеями развивающего обучения; Е. С. Полат разработала типологию проектов и технологические этапы.
- 2008–2009 гг. — 2000-е: новые стандарты (ФГОС) закрепили проектную деятельность как обязательный компонент.
- ФГОС (2009 — начальная, 2010–2012 — основная и средняя школа) — «проектная и исследовательская деятельность» в разделе «Программа развития УУД».
- 2017–2019 гг. — введён индивидуальный итоговый проект в 9 и 10–11 классах.
Так метод прошёл путь: новаторство (1905–1917) → массовое внедрение (1920-е) → запрет (1931) → возвращение (1990-е — сейчас).
Коротко для ответа (если нужно уложиться в 3–4 предложения)
У истоков российского варианта метода проектов стоял С. Т. Шацкий — с 1905 г. он применял «обучение через деятельность» в детских колониях, а с 1919 г. — в Первой опытной станции Наркомпроса. В 1920-е годы метод развивали М. В. Крупенина («метод жизненных заданий»), В. Н. Шульгин («школа-производство»), Н. К. Крупская и Б. В. Игнатьев («Метод проектов в школе», 1925). Особенность: метод вошёл как часть идеи трудовой школы и был связан с производственной практикой. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» он был осуждён за бессистемность знаний и снижение роли учителя и запрещён, а вернулся в школу лишь в 1990-е годы, став обязательным элементом по ФГОС.
Проверка
Обязательный минимум для полного ответа — три вещи: (1) имя Шацкого с датой 1905 г.; (2) хотя бы 1–2 теоретика 1920-х; (3) год и документ запрета (1931, постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе»). Всё остальное — даты, книги, ФГОС — добавляй, если требуют объём или баллы за детали.
В чем заключается особенность реализации его в нашей стране?
Краткий ответ
Главная особенность: в России метод проектов внедрялся «сверху» — как элемент государственной педагогики трудовой школы, а не как свободная инициатива отдельного учителя, как у Дьюи и Килпатрика. Отсюда — идеологизация, привязка к производству, ставка на коллективные формы и, как следствие, быстрый провал и запрет в 1931 г.
Особенности по пунктам
1. Внедрение «сверху», а не «снизу»
У Килпатрика проект — дело самого ученика, выросшее из его личного интереса. В СССР метод вводили через Наркомпрос: комплексные программы 1923 г., официальные инструкции, обязательное применение во всех школах. Не было «школ-лабораторий» — был приказ.
2. Идеологизация и связь с политикой
Метод вошёл не как педагогическая технология, а как часть идеи «трудовой школы» и задачи «связи школы с жизнью», то есть с социалистическим строительством и производством. Учебное задание подчинялось идеологическим и хозяйственным целям, а не интересам ребёнка.
3. «Метод жизненных заданий»: тема выводится из производства
Учебная тема бралась из реальной хозяйственной задачи района или предприятия. Формулировки теоретиков:
- М. В. Крупенина — «метод жизненных заданий»;
- В. Н. Шульгин — «школа-производство», участие детей в хозяйственной жизни района.
Это отличало советский вариант от американского, где проект мог быть полностью «домашним» и не связанным с экономикой.
4. Ставка на коллектив, а не на личность
Вместо индивидуального проекта — бригадный и бригадно-лабораторный метод: работала группа, оценивалась бригада. Отсюда известная проблема — «зачёт всей бригаде» и невозможность проверить вклад каждого ученика.
5. Отсутствие сложившейся методики
Теория и методика не успели оформиться: метод применяли тотально, он подменял систематическое изучение предмета. Результат — бессистемные, «лоскутные» знания, отмена урока, падение роли учителя. Именно это и стало основанием запрета 1931 г.
6. Цикличность: дважды вводили административно
| Период | Как вводился | Итог |
|---|---|---|
| 1920-е | через Наркомпрос, обязательные программы | запрет 1931 г. |
| 1990–2010-е | через ФГОС, индивидуальный итоговый проект | действует, но есть риск формализации |
Современная особенность — та же «административность»: проект стал обязательным элементом (ФГОС, итоговый проект в 9 и 10–11 классах), из-за чего часто вырождается в формальный отчёт: «проект» превращается в реферат с презентацией, где нет ни проблемы, ни собственного продукта.
Как запомнить принцип
Сравнивай по одному вопросу: «Кто и зачем запускает проект?»
- Западный вариант (Дьюи, Килпатрик): ученик и его интерес → метод растёт из практики.
- Российский вариант: государство и его задачи → метод спускается как обязательная технология.
Одна фраза для ответа:
В России метод проектов, в отличие от американского, внедрялся государством через Наркомпрос как часть идеи трудовой школы, был идеологизирован, привязан к производству («жизненные задания», «школа-производство») и строился на коллективных, бригадных формах; отсутствие методики привело к бессистемности знаний, запрету в 1931 г., а при возвращении в 1990–2000-е метод снова был закреплён «сверху» — через ФГОС.
Проверка
Если в ответе есть 3–4 из этих признаков — особенность раскрыта: внедрение сверху (Наркомпрос), идеологизация / трудовая школа, связь с производством, коллективные формы, отсутствие методики → запрет 1931 г. Баллы обычно снимают за пересказ истории без вывода — обязательно закончи именно словом «особенность», то есть отличием от американского варианта.
