Ниже — подробный ответ на оба пункта. Чтобы приемы не выглядели как случайный список терминов, возьму один и тот же урок: 6 класс, тема «Слитное и раздельное написание НЕ с именами прилагательными». Тему можно заменить, логика сохранится.

Кратко

1. Активное обучение — 5 приемов:

1. «Проблемная ситуация» — мотивация и целеполагание.
2. «Корзина идей» — актуализация знаний.
3. «Зигзаг» — открытие нового материала.
4. «Лови ошибку» — закрепление и самостоятельная работа.
5. «Синквейн» — рефлексия.

2. Дифференцированный подход — 5 приемов:

1. «Входной билет» — стартовая диагностика.
2. «Карточки трёх уровней» — актуализация и первичное закрепление.
3. «Маршрутный лист» — изучение нового и самостоятельная работа.
4. «Вертушка» с ролями, или группы сменного состава, — применение.
5. «Дифференцированное домашнее задание + выбор на рефлексии» — домашнее задание и рефлексия.

Главное различие. Активный прием отвечает на вопрос: что делает ученик? Дифференцированный — по какому пути он идет и какая ему нужна поддержка? Поэтому они не конкурируют: один и тот же прием может быть и активным, и дифференцированным.

---

Вопрос 1. Активное обучение

Активное обучение — это организация урока, при которой ученик не получает готовое знание, а добывает его сам: формулирует вопрос, ищет противоречие, объясняет товарищу, исправляет ошибку, создает опору. Если на уроке в основном «учитель рассказал — ученики записали», активного обучения нет, даже если класс сидит в группах.

В 5–9 классах это особенно важно: подростку нужны самостоятельность, выбор и общение со сверстниками. Пять приемов ниже распределены так, чтобы ни один этап не остался только за учителем.

Этап урока	Прием	Что делает ученик
Мотивация и целеполагание	Проблемная ситуация	Замечает противоречие, формулирует вопрос и цель
Актуализация	«Корзина идей»	Достает из памяти известное, сортирует, видит пробелы
Открытие нового	«Зигзаг»	Изучает фрагмент, делает опору, учит других
Закрепление и самостоятельная работа	«Лови ошибку»	Ищет и исправляет ошибки, объясняет выбор
Рефлексия	«Синквейн»	Обобщает, оценивает себя, ставит задачу

1. «Проблемная ситуация» — мотивация и целеполагание

На доске две пары предложений:

• «Он вовсе не умный человек» — «Он неумный человек».
• «Река не глубокая, а мелкая» — «Река неглубокая».

Вопрос классу: «Почему в одном случае НЕ пишется слитно, а в другом раздельно? От чего это зависит?»

Ученики в парах выдвигают гипотезы, записывают их на листах, затем формулируют учебную задачу: «Узнать условия слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными». Учитель правило не сообщает.

Почему это активно: ученик сам обнаруживает противоречие и сам ставит вопрос. На этапе целеполагания класс выбирает способ работы: проверить гипотезы по учебнику, стать экспертами, составить памятку.

2. «Корзина идей» — актуализация знаний

На доске нарисована корзина. Ученики на стикерах пишут все, что помнят о написании НЕ с разными частями речи: «НЕ с глаголами — раздельно», «НЕ с существительными может быть слитно», «НЕ с прилагательными...» и т. д.

Затем стикеры сортируются на три группы: «знаю уверенно», «сомневаюсь», «не знаю». Учитель фиксирует идеи на доске, не оценивая их сразу. В конце урока класс возвращается к корзине и проверяет, что подтвердилось, а что было ошибочным.

Почему это активно: каждый ученик производит знание, а не только слушает. Класс видит дефициты и понимает, зачем нужен новый материал.

3. «Зигзаг» — открытие нового материала

Класс делится на 4 «домашние» группы по 4 человека. В каждой группе ученики получают номера 1–4. Затем номера 1 собираются в первую экспертную группу, номера 2 — во вторую и т. д.

Экспертные группы получают четыре фрагмента правила:

1. Слитно, если слово без НЕ не употребляется: неряшливый, нелепый, ненастный.
2. Слитно, если можно заменить синонимом без НЕ: неглупый = умный, неглубокий = мелкий.
3. Раздельно, если есть противопоставление с союзом А: не глубокий, а мелкий.
4. Раздельно, если есть слова далеко не, вовсе не, ничуть не, отнюдь не: вовсе не интересный.

Каждая экспертная группа читает свой фрагмент, делает схему или памятку и готовится объяснить его другим. Потом ученики возвращаются в «домашние» группы и по очереди учат друг друга. В конце — короткий мини-тест на 3–4 задания.

Почему это активно: каждый ученик выступает и в роли ученика, и в роли учителя. Пассивного слушания почти нет. Важно дать четкие инструкции, таймер и памятку «как объяснять», иначе группа может шуметь без результата.

4. «Лови ошибку» — закрепление и самостоятельная работа

Учитель дает текст с ошибками:

«Он вовсе неумный человек. Это далеко неинтересная книга. Река здесь неглубокая, а мелкая. Сегодня не настный день. Нелепый случай произошёл вчера. Книга ничуть не страшная».

Задание: найти 4 ошибки, исправить и объяснить по схеме «условие → написание». Работа в парах: один ученик редактирует, второй проверяет по ключу. Затем самопроверка на доске.

Ошибки: вовсе не умный, далеко не интересная, не глубокая, а мелкая, ненастный. Правильные без ошибок: нелепый, ничуть не страшная.

Почему это активно: ученик находится в позиции редактора, а не просто списывает. Домашнее задание — продолжение приема: составить свою карточку «Лови ошибку» из 5 предложений для одноклассника.

5. «Синквейн» — рефлексия

Ученики составляют синквейн по теме:

НЕ с прилагательными
слитное, раздельное
зависит, объясняет, выбирает
Нужно увидеть условие
Правило

Затем — «Светофор»: зеленый — могу объяснить и привести пример; желтый — понимаю, но путаюсь; красный — нужна помощь. Учитель собирает карточки и планирует следующий урок.

Почему это активно: ученик сам обобщает материал и оценивает результат, а не ждет оценки учителя.

Итог по вопросу 1. Все этапы закрыты: мотивация и целеполагание — проблемная ситуация; актуализация — «Корзина идей»; новое — «Зигзаг»; закрепление и самостоятельная работа — «Лови ошибку»; рефлексия и домашнее задание — «Синквейн» и творческая карточка.

---

Вопрос 2. Дифференцированный подход

Дифференцированный подход — это учет индивидуальных различий учеников: уровня подготовки, темпа, интересов, способности работать самостоятельно. Важно: дифференциация — это не «сильным больше, слабым меньше». Цель у всех одна, но пути к ней разные: кому-то нужна памятка, кому-то — более сложный текст, кому-то — больше времени, кому-то — другая роль в группе.

В обычном классе удобнее всего внутренняя дифференциация: все ученики остаются вместе, но получают разные опоры, уровни сложности, темпы или роли.

Этап урока	Прием	Основание дифференциации
Старт, актуализация	«Входной билет»	Готовность, самооценка
Актуализация и закрепление	«Карточки трёх уровней»	Уровень сложности и поддержки
Изучение нового	«Маршрутный лист»	Темп, степень самостоятельности
Применение	«Вертушка» с ролями	Роли, интересы, сильные стороны
Рефлексия и домашнее задание	Дифференцированное ДЗ	Интерес, уровень, способ представления

1. «Входной билет» — стартовая диагностика

В начале урока каждый ученик получает карточку с 3 короткими заданиями:

1. Вставь НЕ: (не)ряшливый, вовсе (не)интересный, (не)глупый, а умный.
2. Найди лишнее: неглупый, неглубокий, не глубокий, а мелкий.
3. Объясни, почему в одном случае написано слитно, а в другом раздельно.

Ученик отмечает степень уверенности цветом: зеленый — уверен, желтый — сомневаюсь, красный — трудно. Учитель за 30 секунд просматривает карточки и решает, кому дать памятку, кому — более сложный текст, кого поставить консультантом.

Что дифференцируется: готовность и самооценка. Результаты не объявляются вслух, группы называются нейтрально: «маршрут А», «маршрут Б», «исследователи», «практики». Это не ярлыки, а временные роли.

2. «Карточки трёх уровней» — актуализация и первичное закрепление

Три конверта или три цвета:

• Уровень А — «Повторение». Раскрой скобки, пользуясь памяткой: (не)ряшливый; вовсе (не)интересный; (не)глупый, а умный; (не)глубокий.
• Уровень Б — «Применение». Объясни выбор написания в 4 предложениях, найди лишнее, исправь ошибку.
• Уровень В — «Творчество». Составь 5 предложений о герое с разными условиями написания НЕ; придумай 2 «ловушки» для одноклассников.

Ученик выбирает карточку сам или получает рекомендацию учителя. Все задания проверяют одно и то же правило, но с разной глубиной и поддержкой.

Что дифференцируется: уровень сложности и объем помощи. Важно, чтобы уровни назывались не «слабый/сильный», а «повторение/применение/творчество», и чтобы ученик мог перейти на другой уровень.

3. «Маршрутный лист» — изучение нового и самостоятельная работа

Каждый получает лист:

• Обязательная часть: прочитать правило, заполнить таблицу «условия слитного и раздельного написания», выполнить 2 упражнения.
• Выбор:
  А) работа с учителем — разбор трудных случаев;
  Б) работа в паре — взаимопроверка по ключу;
  В) самостоятельно — составить схему-опору.
• Справочная: памятки, карточки-подсказки, образец рассуждения.

Что дифференцируется: темп, степень самостоятельности и поддержка. Обязательная часть одинакова для всех — это гарантия минимального результата. Выбор — не «меньше заданий», а «другой путь».

4. «Вертушка» с ролями, или группы сменного состава, — применение

Организуются 4 станции: «Теория», «Редакция», «Схема», «Экспертиза». Группы по 4 человека переходят каждые 5–6 минут. В группе роли: теоретик — объясняет правило; редактор — ищет ошибки; схематист — рисует опору; спикер — представляет результат. Роли вращаются.

Что дифференцируется: роли, интересы, сильные стороны. Один ученик может лучше объяснять, другой — рисовать, третий — находить ошибки. Все станции работают с одним правилом, но на разном материале: литературный текст, словарь, комикс, карточка одноклассника.

5. «Дифференцированное домашнее задание + выбор на рефлексии»

Три варианта:

1. «Повторение»: упражнение + памятка.
2. «Применение»: составить 5 предложений с разными условиями, объяснить.
3. «Творчество»: сделать памятку, тест или мини-проект «Правила НЕ в комиксе» для одноклассника.

Ученик выбирает вариант и на рефлексии пишет: «Я выбрал..., потому что...». Затем — «Светофор» или «Лестница успеха».

Что дифференцируется: интерес, уровень, способ представления результата. Все варианты проверяются по единым критериям: правильность, объяснение, ясность.

---

Как соединить активное и дифференцированное на одном уроке

Примерная цепочка:

1. «Входной билет» — 3 минуты, дифференциация по готовности.
2. «Проблемная ситуация» — 5 минут, активное целеполагание.
3. «Корзина идей» — 5 минут, актуализация.
4. «Зигзаг» с ролями — 12 минут, активность + дифференциация по ролям.
5. «Лови ошибку» на карточках трех уровней — 10 минут.
6. «Синквейн» + выбор домашнего задания — 5 минут.

Так на уроке есть и самостоятельная познавательная деятельность, и разные пути к одному результату.

Проверьте свой ответ по чек-листу

1. В каждом приеме есть действие ученика: формулирует, сортирует, объясняет, ищет, составляет, выбирает. Если везде «учитель рассказывает», это не активное обучение.
2. Пять приемов закрывают все этапы: мотивацию, актуализацию, целеполагание, новое, закрепление, самостоятельную работу, рефлексию, домашнее задание.
3. В дифференцированных приемах названо основание: уровень, темп, поддержка, интерес, роль. Если просто «сильным даю сложнее», это упрощенная дифференциация.
4. Цель для всех одна, а пути разные.
5. Есть выбор и нет публичного деления на «слабых» и «сильных».

Типичные ошибки

• «Активное обучение = групповая работа». Нет: индивидуальный поиск, проблемный вопрос, самостоятельное исправление ошибок — тоже активные приемы.
• «Дифференциация = увеличить объем». Сильный ученик не должен просто делать больше того же самого. Меняется глубина, поддержка, темп или роль.
• «Уровневые карточки закрепляют уровень навсегда». Ученик должен иметь возможность перейти на другой уровень.
• «Входной билет провели и забыли». Диагностика нужна не сама по себе, а чтобы изменить группы, опоры или темп.