В Толковом словаре русского языка Д.Н. Ушакова агрессия (от лат. aggressio – нападение) определяется как наступление, нападение, агрессивное отношение к чему-нибудь [44]. Это понятие подразумевает большее разнообразие значений. В психологии агрессию описывают как наступление, нападение, атаку, но в исследовательском плане внимание обращается в первую очередь на другие ее значения. Одни значения агрессии трактуются, как угроза, запугивание, намерение обидеть, оскорбление, враждебность, ненависть, возмездие, жестокость, насилие, причинение вреда кому-нибудь или чему-нибудь. Речь идет, в частности, о насильственном нарушении прав другого лица и/или оскорбительных действиях по отношению к нему [3, 4, 15, 23, 27, 34]. В этих работах нередко понятия агрессии и насилия употребляются как взаимозаменяемые. Другие значения агрессии напротив, связывают агрессию с настойчивостью, напористостью, спортивной злостью, решительностью, мужеством, смелостью, храбростью, отвагой, амбициями, справедливым негодованием, сопротивлением доминированию других людей, силой воли, самоутверждением. Эта линия отчетливо обнаруживается в русле гуманистической психологии (Э. Фромм [47]). По Э. Фромму, агрессия как самоутверждение играет созидающую роль, так как важным качеством индивидуального развития является способность преодолевать препятствия, противодействующие личностному росту. Агрессия в форме самоутверждения повышает способность человека достигать цели, но не содержит в себе потребность подавлять других людей, не предполагает насилие [47]. Давая определение агрессии, исследователи стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Например, А. Басс определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы [4]. Существенным недостатком приведенных определений, не позволяющих вскрыть психологическое содержание агрессии, является то, что конкретные действия как бы отрываются от их мотива. В результате такие действия, например, мечты об избиении кого-либо, не подпадают под определение агрессии, предложенное А. Бассом, хотя их агрессивный характер очевиден [4]. В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям. Основываясь на анализе вышеизложенного С.В. Невенчанный определяет агрессию как мотивированное, разрушительное поведение, направленное на одушевленные и неодушевленные объекты, противоречащее нормам сосуществования людей в данном культурном обществе, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [27]. Принятое определение позволяет не разводить понятия агрессия и агрессивное поведение, рассматривать их как синонимы. Итак, агрессивное поведение – одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.д. Психологически агрессивное поведение выступает одним из способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, с сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением. Л. Берковиц в своей работе «Агрессия: причины, последствия и контроль», пишет, что «Агрессивное поведение – это поведение, нацеленное на нанесение оскорбления или повреждения другому человеку» [5]. Агрессивное поведение может быть следствием различных мотивов, служить разным целям. Кроме того, оно может в большей или меньшей степени осознаваться человеком. Внешне разные виды агрессивного поведения могут выглядеть достаточно сходным образом, хотя и основываться внутренне на различных основаниях, быть проявлением различных намерений человека. Для того чтобы помочь ребенку, необходимо принимать во внимание именно эти внутренние основания. То есть в каждом случае необходимо понять, какую именно функцию выполняет агрессивное поведение для человека. Следовательно, агрессивное поведение можно понимать двояко: это и форма поведения, направленного на причинение вреда другому человеку, и форма поведения, направленного на преодоление препятствий без намерения навредить. По мнению С.Н. Еникополова, в основе этого разделения лежат несколько разных критериев: «вред – польза», «вредность – необходимость», «насилие – отсутствие насилия» [15]. Агрессивное поведение имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, оно имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной склонностью к агрессивному поведению. Его отсутствие ведет к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное же развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной к сознательной кооперации и т.д. [15]. Как пишет А.И. Захаров, само по себе наличие агрессивного поведения не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой стороны, сам поведенческий акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. Таковым его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны [16]. По мнению С.М. Валявко, в дошкольном возрасте агрессивное поведение не может рассматриваться только как личностная черта, в связи с чем исследователи считают правомерным использовать понятия «поведение с проявлением элементов агрессии» для раннего возраста и «проявления агрессивного поведения» применительно к старшим дошкольникам [8]. Элементы агрессивности в поведении являются частью нормального развития детей раннего возраста. Иногда уже у ребенка второго года жизни может проявляться немотивированное агрессивное поведение с отсутствием цели причинить боль или огорчение другим. Пик проявления агрессивных реакций ребенка приходится на возраст 18 месяцев. Дети кусаются, царапаются, толкают других малышей и бьют их особенно сильно и часто. Так продолжается примерно до 5-го года жизни. К этому времени у дошкольников развивается способность добиваться желаемого без применения насилия [8]. Апогей агрессивных проявлений в поведении у большинства детей наблюдается несколько позже, в 2-3 года. Маленькие дети используют физическую агрессию как инструмент самовыражения. Авторы объясняют это повышением моторных навыков, появлением чувства автономии, с одной стороны, и недостаточности в этом возрасте вербальных способностей – с другой. Также это может быть свидетельством возрастного кризиса 3-х лет [8]. О.В. Хухлаева подчеркивает, что уже в раннем возрасте элементы агрессивности в поведении для ребенка – не просто нормальная, но и особо важная форма активности, предпосылка его последующей успешной социализации. Агрессивные поведенческие действия ребенка – это сообщение о своих потребностях, заявление о себе, установление своего места в мире [48]. По мнению Ю.В. Щербининой, пусковой механизм агрессивного поведения (физического и речевого) связан с особенностью понимания насилия. Само насилие воспринимается ребенком как любое действие, препятствующее удовлетворению его спонтанно возникающих желаний и побуждений [50]. Исходя из этого, ребенок может относить к актам насилия довольно широкий набор действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном. Дошкольник может реагировать на эти акты как на угрозу своему «я». По мере взросления у ребенка складываются более адекватные представления о насилии, соответствующие социальной ситуации развития. Проявления агрессивного поведения делятся на вербальные и физические. Вербальные проявления направлены на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы («Если не будешь слушаться, к тебе придет милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю; посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один», дразнилки («Ябеда-корябеда», «Поросенок», «Жора-обжора»; «Жир-трест»), прямые оскорбления, типа «толстуха», «дурак», «ябеда и нытик», инвективная лексика и пр. [50]. Проявления физической агрессии характеризуются нанесением какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть: – разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребенок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги); – уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу сверстника и улыбается при виде его возмущения; или ребенок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает слезы ее владельца); – непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижение (попросту драка) [16]. Очевидно, что каждый агрессивный акт имеет определенный повод и осуществляется в какой-то конкретной ситуации. Чтобы лучше понять причины и цели агрессивного поведения, нужно посмотреть, в каких ситуациях, т.е. когда и зачем дети ведут себя агрессивно. Среди ситуаций, провоцирующих проявления агрессивного поведения детей, А.И. Захаров выделяет следующие: – привлечение к себе внимания (например, мальчик вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки, начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание); – ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство. Заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей конструктора, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»; – защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии); – стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену); – стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками) [16]. Как можно заметить, большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средство или как инструмент для достижения определенной цели. При нормальном развитии к 5-6 годам регистрируется снижение уровня проявлений агрессивного поведения, особенно, физической агрессии. Хотя это происходит с большинством детей, некоторые дети продолжают демонстрировать высокий уровень агрессивного поведения и находятся в группе риска по развитию хронического и стойкого паттерна агрессивного поведения. В перечне факторов, вызывающих и закрепляющих элементы агрессивного поведения в детском возрасте редко рассматривается фактор, отражающий уровень владения речью. По мнению Т.М. Марченко вероятность агрессивного поведения у дошкольников с нарушением языковой способности выше, чем у детей с нормально развивающейся речью [25]. Нарушение речи – это собирательный термин, который используется для обозначения отклонений от нормального речевого развития, от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые обусловлены расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности [46]. Как отмечает В.А. Калягин, становление личности детей с нарушениями речевого развития обусловлено не только дефектом как таковым, но и тем фактом, что ребенок осознает свой дефект и чувствует особое отношение к нему со стороны других людей. Приспосабливаясь к своему дефекту, как внутренне, так и через поведение, ребенок формирует определенные защитные механизмы, которые накладывают отпечаток на формирование его личности [17]. В исследовании О.Е. Громовой говорится о том, что у детей с нарушением речи уже в возрасте 2-3 лет наблюдается речевой негативизм, агрессия и другие специфические поведенческие особенности [13]. Рассматривания эмоциональные переживания в ситуации речевого общения у старших дошкольников с нарушениями речевого развития, С.М. Валявко отмечает, что агрессивные дети этой категории составляют так называемую «группу риска», поскольку они находятся в условиях социальной депривации, в результате чего усвоение социального опыта затрудняется, специфичным путем идет усвоение эмоционального словаря [7]. Существует ряд указаний на то, что у таких детей эмоциональная лексика формируется с нарушениями и с большим отставанием в сроках, они не умеют осознавать свои и чужие эмоции. Это приводит к тому, что ребенок не дифференцирует сходные эмоции, затрудняется в осознании и выражении как своего, так и чужого эмоционального состояния [7]. Ю.Ф. Гаркуша отмечает, что незрелость эмоционально-волевой сферы детей с нарушением речи обуславливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем их нормально развивающиеся сверстники [12]. С.М. Валявко в своем исследовании показывает, что у старших дошкольников с нарушением речи агрессия связана с переживаниями по поводу их речевого нарушения, в то время как у сверстников она сопряжена только с демонстративностью [7]. Анализ психологических исследований, а также систематизация данных об особенностях формирования субъектности в деятельности детей с нарушением речевого развития свидетельствует о том, что особенности речевых агрессивных проявлений в поведении у дошкольников связаны с несформированностью мотивационно-потребностного компонента субъективной активности и недостаточной личностной реализованностью к разных видах деятельности [25]. А.О. Слинько указывает, что при нарушении речи наблюдается незрелость социальных эмоций и примитивность эмоционального реагирования. Более чем у половины детей доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям, вербальным агрессиям [38]. В исследовании особенностей вербальной агрессии в поведении детей с нарушением речевого развития Ю.В. Щербинина указывает на преобладание высказываний явно разрушительного характера: «рука разбивает стекло, ломает игрушки». Дошкольники часто вступают в конфликтные ситуации, где являются инициаторами словесных нападений. Достаточно с высокой частотой доминирует в поведении воспитанников с нарушением речи вербальная агрессия проявляется в виде оскорблений, враждебных замечаний, насмешек, грубых требований, отказа, агрессивного протеста, угроз, упрёков, жалоб. У детей чаще проявляется явная речевая агрессия, направленная непосредственно на собеседника, реже смещенная, опосредованная, направленная на предметы. Чаще вербальная агрессия направлена на сверстников, реже на взрослых. Такие дети неуступчивы, обидчивы, мстительны [50]. К проявлениям агрессивного поведения старших дошкольников с нарушением речи также относится конфликтность, игнорирование интересов других детей, стремление занять лидирующую позицию с помощью применения силы. Данные черты были зафиксированы у 45% детей с общим недоразвитие речи при взаимодействии со сверстниками [50]. В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками играет важнейшую роль для формирования личности ребенка, так как удовлетворяет потребности ребенка в равноправных отношениях, взаимопонимании и сотрудничестве. В этот период развития дошкольники с нарушением речи оказываются в зоне риска. В отличие от сверстников, которые могут действовать агрессивно с целью привлечь к себе внимание, дети с особыми потребностями не всегда могут контролировать свое поведение [42]. По мнению Л.Г. Соловьевой, такие дошкольники требуют особого внимания и контроля со стороны взрослых, так как могут обидеть сверстника без особых на то причин. Стараясь привлечь к себе внимание, получить игрушку, предмет, ребенок, испытывающий трудности в вербальной коммуникации, прибегает к применению физической силы. Они не могут попросить и договориться, а вместо этого бьют, отнимают и требуют, игнорируя эмоции сверстников. Таким образом, если детей с общим недоразвитием речи не принимают в игру сверстники, то, желая отомстить, они отнимают и ломают игрушки, мешают играть и тому подобное [42]. Парциальное усвоение коммуникативных и социальных навыков, невозможность справиться с сенсорной перегрузкой часто обусловливают высокий уровень фрустрированности (чувство разочарования, бессилия, раздражения) у детей с нарушениями речевого развития. Агрессивные проявления являются следствием трудностей, возникающих в процессе взаимодействия с окружающими. Как известно, этот процесс подпадает под действие специфических закономерностей нарушенного развития. У старших дошкольников с нарушением речи проявления агрессивного поведения могут быть одним из самых простых способов, используемых для реагирования, трансляции своих потребностей и эмоций окружающим [36]. Таким образом