Новая школа

Тест по теме: Диспансеризация (ОБЖ, 11 класс)

Вопросы с множественным выбором:

Что такое диспансеризация?
- A) Процесс лечения хронических заболеваний
- B) Профилактическое медицинское обследование
- C) Процедура вакцинации
- D) Метод реабилитации
Правильный ответ: B
Как часто следует проходить диспансеризацию?
- A) Один раз в жизни
- B) Каждые 5 лет
- C) Ежегодно
- D) Раз в месяц
Правильный ответ: C
Какие из следующих данных собираются при проведении диспансеризации?
- A) История болезни
- B) Размеры одежды
- C) Состояние зубов
- D) Оценки по предметам
Правильный ответ: A
Что из следующего не является целью диспансеризации?
- A) Выявление заболеваний на ранних стадиях
- B) Оценка состояния здоровья
- C) Назначение лечения
- D) Профилактика болезней
Правильный ответ: C
Какой специалист не участвует в процессе диспансеризации?
- A) Терапевт
- B) Хирург
- C) Офтальмолог
- D) Психолог
Правильный ответ: B
Что такое первичная диспансеризация?
- A) Обследование пациентов с хроническими заболеваниями
- B) Первоначальное обращение за медицинской помощью
- C) Регулярные осмотры для здоровых людей
- D) Специальные мероприятия для детей
Правильный ответ: C
В каком возрасте рекомендовано проходить диспансеризацию?
- A) С 5 лет
- B) На всех этапах жизни
- C) С 18 лет
- D) С 30 лет
Правильный ответ: B
Какие анализы обычно включаются в диспансеризацию?
- A) Общий анализ крови
- B) Анализ на наркотики
- C) Анализ на алкоголь
- D) Анализ на вирус иммунодефицита человека (ВИЧ)
Правильный ответ: A
Для чего проводится диспансеризация у детей?
- A) Для выявления физических недостатков
- B) Для определения возможностей в спорте
- C) Для мониторинга роста и развития
- D) Для оценки успеваемости
Правильный ответ: C
Какой из следующих факторов не влияет на необходимость диспансеризации?
- A) Возраст
- B) Пол
- C) Национальность
- D) Наличие вредных привычек
Правильный ответ: C
Почему важно проходить диспансеризацию?
- A) Для улучшения внешнего вида
- B) Для снижения риска заболеваний
- C) Для получения справок о состоянии здоровья
- D) Для повышения успеваемости в школе
Правильный ответ: B
Какой из следующих пунктов может быть включён в рекомендации после диспансеризации?
- A) Отказ от регулярной физической активности
- B) Изменение режима питания
- C) Прекращение общения с друзьями
- D) Увеличение часов, проводимых за компьютером
Правильный ответ: B
Что может быть связано с недостаточной диспансеризацией населения?
- A) Увеличение числа докторов
- B) Эпидемии хронических заболеваний
- C) Улучшение общего состояния здоровья
- D) Увеличение осведомленности населения о здоровье
Правильный ответ: B
Какой из следующих методов может использоваться в диспансеризации?
- A) Физические нагрузки
- B) Психотерапия
- C) Лабораторные исследования
- D) Хирургическое вмешательство
Правильный ответ: C
Какое из перечисленных событий может указывать на необходимость внеплановой диспансеризации?
- A) Увеличение физической активности
- B) Появление новых симптомов заболевания
- C) Изменение рациона питания
- D) Путешествие за границу
Правильный ответ: B

Итоги теста:

Общее количество вопросов: 15
Правильные ответы рассматриваются в соответствии с предложенными вариантами.

Вот тест на открытые вопросы по теме и примерОтветы на каждый вопрос.

Название теста: Социальная работа — Особенности взаимодействия здоровых детей с детьми с ОВЗ и детьми инвалидами, поддержание их положительных взаимоотношений Класс: 11 Тип вопросов: Открытый вопрос Количество вопросов: 3 Ответы приведены (образец)

Вопрос 1 Опишите основные принципы этичного и эффективного взаимодействия здоровых детей с детьми с ОВЗ и детьми с инвалидностью в школьной среде. Приведите примеры ситуаций и действий, которые поддерживают достоинство, автономию и участие каждого ребенка.

Образец ответа (прикладной ориентир):

Основные принципы: уважение к достоинству каждого ребенка; равные возможности участия; автономия и самостоятельность; отсутствие унижающего отношения и стигматизации; конфиденциальность там, где она нужна; использование доступной и понятной коммуникации; отсутствие милосердного снисходительного поведения.
Практические действия: формирование правил взаимодействия в классе, которые воспитывают взаимное уважение; обучение учеников навыкам эмпатии и активного слушания; организация совместных проектов, где здоровые дети работают рядом с детьми с ОВЗ/инвалидами; применение buddy-системы (партнерство по классу) с учетом интересов и возможностей каждого ребенка; адаптация заданий и методов оценки под разные потребности; использование доступной среды обучения (язык и формат материалов, визуальные подсказки, равный доступ к оборудованию); освобождение от стигматизирующих ярлыков и поощрение нейтральной, уважительной лексики; роль взрослого (учителя, социального работника) — поддерживать диалог, предотвращать буллинг, своевременно реагировать на нарушения.
Примеры ситуаций: общие кружки/проекты, где дети вместе дружат и помогают друг другу; обсуждение правил поведения в классе с участием всех детей; адаптация материалов для урока (например, текст доступным языком, альтернативные формы задания); совместная работа над проектом, где каждый участник выбирает роль, соответствующую его возможностям.
Как оценивать: наличие доверительных отношений в классе, рост участия детей с ОВЗ, уменьшение случаев издевательств и исключения, положительные отклики учащихся и родителей, качество совместной работы на проектах.

Вопрос 2 Какие существуют барьеры для формирования положительных взаимоотношений между здоровыми детьми и детьми с ОВЗ/инвалидностью? Опишите не менее трех типов (коммуникативные, физические, социокультурные и т.д.) и предложите конкретные меры на уровне класса, школы и сообщества, направленные на их устранение.

Образец ответа (прикладной ориентир):

Типы барьеров:
- Коммуникативные: барьеры языка, отсутствие доступных форм общения, использование стереотипной лексики, непонимание особенностей речевого развития некоторых детей.
- Физические/инфраструктурные: недоступные кабинеты, отсутствие удобных маршрутов, недостаток адаптивной учебной техники.
- Социокультурные и стереотипы: предрассудки, страх «изменения статуса», боязнь оказаться «непохожим» на других, социальная изоляция.
- Образовательные: неадаптированные задания, неучет разных темпов освоения материала, ограниченные возможности для совместной деятельности.
- Временные и ресурсные: нехватка времени учителя на индивидуальные подходы, ограниченный доступ к ресурсам и помощи специалистов.
Меры на уровне:
- Класс: внедрение совместных проектов и buddy-системы; использование доступного языка и материалов; обучение навыкам активного слушания и эмпатии; регулярные дружеские встречи и упражнения на знакомство.
- Школа: создание инклюзивной rubrics и дифференцированных заданий, наличие доступной инфраструктуры (пандусы, лифты, адаптированная мебель, доступ к онлайн-материалам); обучение персонала методам инклюзивного преподавания и межкультурной коммуникации; программы против буллинга и поощрение взаимной поддержки.
- Сообщество: информационные кампании для родителей и местного сообщества, партнерство с профессионалами (логопеды, дефектологи, психологи), вовлечение волонтеров и наставников; создание клубов и секций по интересам, где ценятся разнообразие и помощь друг другу.
Как оценивать эффективность мер: наблюдение за количеством дружеских контактов и совместных инициатив в классе, снижение конфликтов и буллинга, рост участия детей с ОВЗ/инвалидностью в школьной жизни, обратная связь от учеников и родителей, результаты социометрических опросов и качественные отзывы.

Вопрос 3 Какая роль школьного социального работника в поддержке позитивных взаимоотношений между здоровыми учениками и детьми с ОВЗ и инвалидностью? Какие задачи выполняет, какие инструменты применяет, как взаимодействует с учителями, родителями и самими детьми? Приведите конкретные примеры эффективных практик и опишите, как можно оценивать их результативность.

Образец ответа (прикладной ориентир):

Роль и задачи: диагностика потребностей класса и отдельных учеников; планирование и координация поддержки; организация и проведение групповых занятий и тренингов по коммуникации и эмпатии; работа с учителями по внедрению инклюзивных практик; поддержка родителей в организации дома и школы; мониторинг благополучия детей и раннее выявление проблем.
Инструменты и методы: индивидуальные планы поддержки (ИПП/ИПР), групповые программы по навыкам общения и разрешению конфликтов, социометрия для оценки отношений в классе, опросники удовлетворенности и благополучия, наблюдения за поведением, медиаторские встречи, кризисная поддержка.
Как взаимодействует: с учителями — совместное планирование уроков и дифференциации заданий; с родителями — информирование, консультации, совместное решение вопросов; с детьми — индивидуальные консультации и групповые занятия, обеспечение безопасной и поддерживающей атмосферы.
Примеры практик: внедрение buddy-системы с участием всех учеников; проведение регулярных классов по эмпатии и конфликтологии; создание безопасной площадки «круг доверия»; организация совместных проектов между здоровыми детьми и детьми с ОВЗ/инвалидностью; адаптация материалов и методов оценивания под разных учеников.
Оценка результативности: увеличение числа позитивных межличностных связей и участий в совместной деятельности, снижение числа конфликтов и случаев буллинга, улучшение самооценки и благополучия детей с ОВЗ/инвалидностью, положительная динамика в социометрии, отзывы учителей и родителей о качестве взаимодействия.

Если нужно, можно дополнительно добавить к каждому вопросу рубрику оценивания (критерии: полнота формулировки, конкретика примеров, логика аргументов, использование подходящих терминов). Также можно адаптировать формулировки вопросов под конкретную программу курса или учебник.

Бесплатный сервис «Учительская»

Тест на тему диспансеризация

Популярные тесты